Отечественный опыт использования кинематографа в медиаобразовании школьников (кружковая работа)

DOMESTIC EXPERIENCE OF CINEMA USE IN MEDIAEDUCATION OF PUPILS (PROJECT GROUP WORK)

А.Ю. Шаханская

A.Yu. Shakhanskaya

Медиаобразование, медиа, кинообразование, кинематограф, кружок, внеклассная работа, школьник.

Экранные искусства – неотъемлемая часть нашей жизни. Поэтому одной из главных проблем художественноэстетического воспитания и образования детей является формирование культуры восприятия произведений экранных искусств. В наши дни уже нет необходимости доказывать, какое огромное влияние оказывает кино на детей. Вопрос использования педагогического потенциала кинематографа сегодня весьма актуален. В статье рассмотрены некоторые исторические аспекты медиаобразования на материале кинематографа в нашей стране.

Media education, media, cinema education, cinema, project group, out-of-school activities, pupil. Screen arts are an integral part of our lives. Therefore, one of the main problems of artistic and aesthetic upbringing and education of children is the creation of a culture of perception of screen arts’ works. Nowadays there is no need to prove what a great influence cinema has on children. The issue concerning the use of the pedagogical potential of cinema today is very relevant. The article examines some historical aspects of media education through the example of cinema in our country.

В настоящее время перед современной школой встала настоятельная необходимость формирования культуры медиапользования и информационной культуры учащихся.

На решение такого рода задач направлено медиаобразование – специальное педагогическое направление, выступающее за изучение «закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т. д.).

Сегодня вопросы медиаобразования в нашей стране разрабатывают А.В. Федоров, О.А. Баранов, Н.Ф. Хилько, Е.А. Бондаренко, С.И. Гудилина, Е.В. Мурюкина, И.В. Челышева и другие ученые.

В основе термина «медиаобразование» лежит понятие «медиа» (от латинского «media», «medium» – средство, посредник). Термин был впервые введен канадским социологом Г.М. Маклюэном в конце XX века и означал «массовую культуру» («mass-media»), различные средства коммуникации [Маклюэн, 2003]. Г.М. Маклюэн – автор теории, согласно которой качественные сдвиги в истории человечества связаны с появлением новых технических средств.

Понятие «медиаобразование» впервые было раскрыто в материалах ЮНЕСКО. Медиаобразование понимается как «обучение теории и практическим умениям для овладения современными средствами массовой коммуникации, рассматриваемыми как часть специфической и автономной области в педагогической теории и практике…» [Media Education, 1984, с. 8].

Данное направление получило свое развитие в ведущих странах мира (Великобритания, Канада, США, Австралия, Франция и др.) и было призвано помочь школьникам и студентам лучше адаптироваться в современном информационном обществе. В странах Запада отдельные компоненты медиаобразования появились еще в 1920-е годы. «В целом опыт зарубежного медиаобразования показал значительные возможности медиапедагогики в развитии художественноэстетических, творческих способностей, самостоятельного мышления, воображения, полноценного восприятия медиатекстов, анализа и осмысления всего многообразия массовой информации…» [Чумаколенко, 2013, с. 92].

Сегодня все более актуальным становится вопрос о формировании информационной культуры подрастающего поколения через возрождение системы внешкольного и внеклассного медиаобразования, в том числе на материале кинематографа: кружки, клубы кинолюбителей, видеостудии, мультстудии и т. д.

Цель нашей статьи – рассмотреть отечественный опыт медиаобразования школьников на материале кино во внеклассной, кружковой работе.

Кинематограф всегда был в поле зрения педагогов, многие из которых отмечали его большой воспитательный потенциал и старались включить его в свою работу с детьми. Медиаобразователь-ное движение в России, в том числе и на материале кино, стало зарождаться уже в первые годы ХХ столетия. «Первыми средствами медиаобразования в России стали учебные и научно-популярные киноленты, а позже возникли киноклубы, кинофотостудии, кружки юных корреспондентов» [Челышева, 2006, с. 17–19]. «В начале десятых годов XX века были созданы фильмы “Электрический телеграф”, “Получение электромагнитных волн”, “Кровообращение”, “Глаз”, “Инфузория”. В это же время начали создавать фильмы с использованием мультипликации, которая на Западе появилась значительно позже» [Черепинский, 1989, с. 5]. Появились первые киноклубы в школах и внешкольных детских учреждениях. Ярким событием для отечественной кружковой киноработы было создание в 1925 году Общества друзей советского кино (ОДСК).

С 1932 года количество кинокружков (за исключением технических) резко сократилось. Работа ОДСКФ (тогда уже «Общества за пролетарское кино и фотографию») была практически сведена на нет, а в 1934 году общество было ликвидировано. Дальнейшая история развития кинообразования на протяжении почти трех десятилетий показала, что киноискусство и кинообразование состояли на службе у идеологии и политики, выполняя роль иллюстративного материала в образовании [Челышева, 2004].

Несмотря на это, многие педагоги продолжали говорить о больших воспитательных возможностях киноискусства, выдвигая, однако, на первый план его идеологическую функцию. Со второй половины 30-х до первой половины 50-х разрешены были в основном лишь пропа- гандистские кино-, фотомероприятия. Данный период в истории развития медиаобразования характеризовался тем, что в работе кино-, фотокружков (как, впрочем, и в любой иной образовательной деятельности на материале медиа) преобладала ярко выраженная практическая направленность.

Вторую половину 50-х годов ХХ века традиционно принято считать временем второго рождения любительского кинематографа. В данный период развивалось и еще одно направление кинообразования – юношеские и детские кинотеатры, которые представляли собой одну «из самых распространенных, доступных и интересных укрупненных форм деятельного, активного познания киноискусства» [Баранов, 1979, с. 66]. Целью их создания было расширение общеобразовательного и политехнического кругозора учащихся, их эстетическое и нравственное воспитание.

В конце 1950 – начале 1960-х годов эстетическое воспитание стало рассматриваться как средство гармонического развития человека, приобщения его к искусству (в том числе к кинематографу), освоения художественного языка, формирования образного мышления [Федоров, Челышева, 2002]. Именно в этом русле развивалась деятельность основоположников отечественного медиаобразования О.А. Баранова, С.Н. Пензина, Ю.М. Рабиновича и др.

В 1961 году открылся московский Центральный клуб любителей кино (КДК), разработаны устав и учебные программы, методические материалы.

Одним из самых важных событий в «оттепельной» эпохе развития медиаобразования в России стало создание Совета по кинообразованию в школе и вузе при Союзе кинематографистов в 1967 году.

60–80-е годы ХХ века стали в России временем доминанты эстетически ориентированного медиаобразования. Основной целью провозглашалось формирование мотивов и качеств личности, необходимых для развития эстетического сознания, творческих потенций, хотя в целом на такого рода взглядах сказывалось давление авторитарного режима (идеологическая конфронтация по отношению к Западу, воинствующий атеизм и т.д.) [Федоров, Челышева, 2002].

«Эпоха реформ» 1990-х годов отразилась

ВЕСТНИК

на российском кинообразовании далеко не самым лучшим образом. Государственная поддержка, оказанная государством Обществу друзей кино (ОДК) в конце 1980-х, к началу 1992 года сошла на нет. Если в «застойные времена» педагоги не могли развернуть в полной мере творческую деятельность в силу идеологических причин, то теперь, получив право выбора учебных программ, пособий, кино-, видеорепертуара и т. п., столкнулись с большими финансовыми трудностями. После распада Советского Союза вся система образования переживала трудные времена [Федоров, Челышева, 2002]. Но энтузиасты медиаобразования (О.А. Баранов, Л.С. Зазнобина, С.Н. Пензин и др.) продолжали активную деятельность.

Для России наиболее характерны такие теоретические подходы к медиаобразованию, как: эстетический, культурологический, практический, развития критического мышления. Эти и другие теории, как правило, не проявляются в чистом виде и тесно связаны между собой. Все эти теоретические подходы в той или иной степени оказали влияние на становление и развитие методики медиаобразовательного процесса.

Разработанные модели медиаобразования можно, вероятно, разделить: на образовательноинформационные модели (изучение теории и истории, языка медиакультуры и т.д.); воспитательно-этические модели (рассмотрение моральных, религиозных, философских проблем на медиаматериале); практико-утилитарные модели (практическое изучение и применение медиатехники); эстетические модели (ориентированы прежде всего на развитие художественного вкуса и анализ лучших произведений медиакультуры); социокультурные модели (развитие творческой личности в плане восприятия, воображения, зрительной памяти, интерпретации, анализа, самостоятельного критического мышления по отношению к медиатекстам любых видов и жанров и т. д.) [Федоров, 2008, с. 21]. Существующие медиаобразовательные модели основаны на теоретических положениях медиаобразования. На развитие отечественных методических подходов к медиаобразованию, пожалуй, самое существенное влияние оказали положения эстетической теории медиаобразования, которые продолжают свое развитие и в современной практической педагогике.

На протяжении всей истории кинобразова-ния педагоги сталкивались с разного рода трудностями: материальными, бюрократическими и т. д. В начале XXI века заметно возрос интерес к медиаобразованию детей на материале кино. Однако развитие медиаобразования происходит неравномерно и сталкивается с различного рода проблемами и сегодня. В современном мире пользоваться компьютером, Интернетом, видеокамерой, создавать, копировать и распространять медиатексты с помощью данных технических средств, может почти каждый школьник и без помощи взрослых. Как правило, такого рода медиатексты не несут в себе эстетической, содержательной, художественной и т. п. нагрузки, а только лишь увеличивают объемы пустой, ненужной, фальшивой информации вокруг. И в этих условиях вопрос о медиаобразовании школьников на материале кинематографа становится еще более актуальным.