Открытый урок, как эффективная форма усвоения материала обучающимися

Действующим законодательством России образование представлено как «единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов» [1, ст. 2]. В связи с тем, что образовательные учреждения государства объединены в единую систему, механизм применения «федерального государственного образовательного стандарта, как совокупности обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденного федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования» также регламентирован на федеральном уровне [2].

«В настоящее время уровень образования, как завершенный цикл образования, характеризуется определенной единой совокупностью требований и приобретает особый интерес. Именно в процессе образования проявляется воспитательный, обучающийся, просветительский и культурный потенциал, осуществляемый в строго соответствии с задачами и целями, учебными планами и программами с помощью специально подготовленных преподавателей» [3, стр. 65].

«Получение медицинского СПО в нашем регионе является особенно актуальным в условиях, когда крайне ограничивается доступ молодежи к высшему образованию, возникают многочисленные сложности с поиском работы и, в то же время, страна испытывает постоянный дефицит в практико-ориентированных специалистах. Лечебно-профилактическим учреждениям постоянно будут требоваться фельдшеры, медицинские сестры и акушерки, особенно если учитывать тот факт, что средний медицинский персонал составляет основную часть кадрового ресурса системы здравоохранения» [4, стр. 1316].

Частичное ориентирование современного процесса обучения на гуманизацию процесса образования и всестороннее развитие личности студента предполагает необходимость гармоничного сочетания самостоятельной учебно-творческой деятельности, в рамках которой формируются индивидуально-базовые знания и умения, а главное -начинается становление практических навыков в конкретной предметной сфере деятельности, связанной с развитием личностных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т.п. Следовательно, активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер обучающегося, памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других важных психических процессов, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива.

К традиционным учебным занятиям принадлежат, как известно, уроки изучения нового материала, закрепления знаний, умений и навыков, проверки и оценки приобретенных знаний, умений и навыков, анализа контрольных работ, обобщения и систематизации изученного, повторение темы или раздела. Наряду с этими формами обучения в последнее время широко используются нестандартные уроки. Это, в частности, уроки-семинары, зачеты, лекции, конкурсы, путешествия, интегрированные уроки, занятия-конференции, диспуты, уроки-сказки, тематические игровые уроки, благодаря которым учащиеся быстрее и лучше усваивают программный материал. В последнее время особый интерес среди студентов приобретает особая форма обучения, представляющая собой открытый урок.

Открытый урок представляет собой особую форму организации методической деятельности преподавателя, показывающий или демонстрирующий студентам инновационный опыт реализации методической идеи или применение того или иного метода обучения.

В качестве методов исследования открытого урока следует выделить: сравнение, структуризация, обобщение, а также анализ и сопоставление.

Процесс подготовки к открытому уроку имеет свои специфические особенности. Так, в отличие от обычного, открытый урок имеет методическую цель, в которой отражается то, что преподаватель хочет показать посещающим: методы, приёмы, технологии, которые он использует в своей деятельности, и которые дают результат. Следовательно, открытый урок обязательно должен иметь новизну. То есть, основными источниками при подготовке к открытому уроку могут служить не только вновь изданные нормативные правовые документы и законодательные акты, но и труды ученых, в том числе диссертации и авторефераты в каждой отдельно взятой предметной сфере деятельности.

Открытый урок отражает решение методической проблемы, над которой работает преподаватель. И самоанализ открытого урока осуществляется в двух аспектах: с точки зрения достижения методической цели и с точки зрения освоения обучающимися учебного материала.

При проведении открытого урока соблюдаются все требования учебно-воспитательного процесса: обычные условия, общепринятая продолжительностью и т.д. Для приглашенных, обязательно готовятся рабочие места. Места должны располагаться за спиной обучающихся, чтобы посетители не отвлекали их внимание. Однако, число посетителей на открытых уроках не может быть безграничным.

Особую значимость при выборе отрытого урока приобретает определение его тематики и направления изучения. Студентам всегда более эффективно воспринимать озвученные сведения, если данные представлены в виде схем, таблиц, диаграмм, рисунков, блок-схем и т.д.

Целесообразно основными целями открытого урока определить не только изучение или освоение нового материала, но также повторение и закрепление ранее пройденного. То есть, обучающимся достаточно интересно будет отвечать на вопросы, ответы на некоторые они ранее уже проходили.

Среди основных категорий учебных целей открытого уроков следует считать: образовательная, обучающая, развивающая, воспитывающая, тренирующая, закрепляющая и т.п. Так, образовательная и обучающая, направлена на формирование у студентов программных знаний и умений на уровне знания, понимания, применения; развивающая сконцентрирована на формировании регулятивных, познавательных и коммуникативных мыслительных операций, а также развитие эмоциональной сферы, монологической речи учащихся, вопросноответной формы, диалога, коммуникативной культуры , осуществление самоконтроля и самооценки; воспитывающая направлена на формирование у студентов эмоционально-личностного отношения к явлениям окружающего мира, переживаниям, чувствам, воспитанию положительного отношения к знаниям, к процессу учения; закрепляющая направленная на формирование идей, взглядов, убеждений, качеств личности, оценки, самооценки и самостоятельности; тренирующая связана с приобретением опыта адекватного поведения в любом обществе.

На основании вышеизложенного, все же не следует забывать, что открытый урок - ответственное мероприятие для преподавателя, ведь именно там он демонстрирует уровень своего профессионального мастерства и делится опытом с коллегами. Однако, необходимо помнить, что главной опорой и надеждой данного мероприятия являются студенты с их умение активно работать на людях.

Для того, чтобы студентам не было скучно на открытом уроке целесообразно 1-2 успешным студентам на актуальную тему подготовить краткий реферат, сообщение, эссе с обязательным представлением презентации (5 мин. не более).

И все же следует помнить, что открытый урок это творческая деятельность преподавателя-организатора, судьями которого могут быть не только студенты, но и коллеги. Поэтому, работа по подготовке к открытому уроку сложная и кропотливая, требующая временных затрат и массу знаний и навыков.