Отношение студентов педагогического вуза с ограниченными возможностями здоровья к физической культуре и спорту

Введение. Занятия спортом для студентов с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) выступают важным инструментом адаптации, социализации, повышения самооценки и качества жизни. Изучение их отношения к таким занятиям в стенах педагогического вуза позволяет выявить успешные практики обучения и потенциальные проблемы, способствует формированию в вузе среды, в которой человек, независимо от состояния здоровья, имеет возможности для развития и самореализации средствами физической культуры и спорта.

Степень разработанности проблемы. В настоящее время в научной среде представлены некоторые эмпирические исследования по обозначенной проблеме. С.В. Голышев отмечает, что «14 % от общего числа первокурсников вузов России ежегодно попадают в специальную группу по медицинским показаниям» [1, с. 285]. С.С. Марьина, исследовав мнение студентов с ОВЗ, приходит к выводу, что 35,70 % из них с большим энтузиазмом относятся к спорту, и лишь 11,90 % негативно воспринимают соответствующую

Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена учебную дисциплину [7, с. 84]. В.Н. Кремнева установила, что обучающиеся с ОВЗ высоко оценивают

роль факторов здорового образа жизни, но для под- • держания своего здоровья только половина опрошенных занимается спортом [6, с. 68].

Результаты опроса, проведенного В.П. Шлыковым среди студентов, отнесенных по результатам медицинского осмотра к специальной медицинской группе (заболевания опорно-двигательного аппарата, органов зрения, сердечно-сосудистые патологии и другие заболевания), свидетельствуют о понимании большинством из них необходимости в регулярных занятиях физической культурой и несоответствии времени, которое используется ими для физического саморазвития [10, с. 231]. В.Н. Колесников пришел к выводу о том, что 35 % обучающихся с ОВЗ отмечают позитивный эффект физкультуры – «занятия спортом настраивают на выполнение повседневных дел (имеют мобилизующий, тонизирующий эффект)» [5, с. 85].

Итоги эмпирического исследования А.И. Пахомова показывают, что для повышения доступности спорта в вузе для обучающихся с ОВЗ необходимо расширить выбор видов физической активности, увеличить количество занятий, а также предоставить возможности посещать занятия во внеучебное время [8, с. 70]. Ю.С. Каюкова считает, что для обеспечения позитивного отношения студентов к физической культуре необходимо использовать различные средства формирования ценностных ориентаций у студентов с ОВЗ: создание воспитывающих ситуаций, требующих проявления волевых усилий, взаимопомощи, ответственности, развитие внутренней мотивации к здоровьесберегающему поведению, оказание помощи в преодолении страхов и сомнений, связанных с занятиями физической культурой и др.) [4].

П.В. Жукова считает, что важно использовать в образовательном процессе вуза современные технологии и устройства: например, адаптивное спортивное оборудование (тренажеры, снаряды, приспособленные для лиц с ОВЗ, регулируемые по высоте, с дополнительными опорами, умные носимые устройства – фитнес-трекеры, смарт-часы, адаптированные для использования людьми с ОВЗ, собирающие данные о физической активности и помогающие в мониторинге здоровья). Также необходимо создавать комфортную окружающую среду взаимодействия между сопровождаемым и сопровождающим – студентом с ОВЗ и педагогом по лечебной физической культуре (далее – ЛФК)» [2, с. 68]. По мнению И.Н. Закасовской, мотивация студентов с ОВЗ к занятиям спортом может повышаться за счет внедрения в занятия физкультурой в вузе музыкального сопровождения [3].

В качестве барьеров для занятий спортом в образовательных учреждениях выделяют следующие:

• •    неприспособленная инфраструктура – узкие коридоры, отсутствие пандусов, непригодные для занятий лиц с ОВЗ спортивные залы;

отсутствие доступной информации о спортивных мероприятиях и программах, неадаптированные сайты вузов;

• •    социальные и психологические барьеры – стигматизация, непонимание и предвзятое отношение со стороны преподавателей и студентов, чувство изоляции;

• •    финансовые барьеры – высокая стоимость адаптивного оборудования, сопровождения и специальных программ;

• •    организационные барьеры – недостаток квалифицированных кадров (тренеров, инструкторов), отсутствие разработанных инклюзивных программ.

Дж. Кантор считает, что некоторые барьеры могут быть преодолены путем «адаптации образовательной программы, предоставления обучающимся с ОВЗ необходимой поддержки и учета их мнения в процесс принятия решений» [12, с. 7].

С точки зрения Е.Н. Тенятовой, необходимо обеспечить привлечение высококвалифицированных специалистов по адаптивной физической культуре (далее – АФК) с предоставлением им хороших условий труда и возможности разрабатывать индивидуальные программы [9, с. 50]. Под АФК автор понимает «мероприятия спортивно-оздоровительной направленности, включающие реабилитацию и адаптацию к обыденной социальной среде студентов с ОВЗ» [9, с. 47].

Э. Топ также считает, что важно особе внимание уделить подготовке кадров для АФК, включить в образовательные программы для педагогов содержание, посвященное проблемам обучения людей с ОВЗ и инвалидов [14, с. 4]. Похожего мнения придерживается С. Парра-Гомес, доказывая эффективность внедрения программы обучения через служение обществу для подготовки педагогов в сфере АФК. [13, с. 85]. М. Браксиек отмечает, что методы подготовки педагогов в сфере АФК являются решающим фактором успешности инклюзивного образования [11, с. 85].

Таким образом, фиксируется значительный интерес исследователей к рассматриваемой нами проблеме. Вместе с этим, в науке отсутствуют решения в сфере обучения студентов с ОВЗ в области физической культуры и спорта в педагогическом вузе, которые учитывали бы мнение данного контингента обучающихся для развития адаптивного спорта. Этим определяется актуальность исследований, ориентированных на поиск путей решения проблем вовлечения студентов с ОВЗ в занятия физической культурой и спортом, системной адаптации образовательной среды, подготовки кадров к работе с такими обучающимися.

Цель проводимого нами исследования на тему «Выявление отношения студентов с ограниченными возможностями здоровья к физической культуре и спорту в педагогическом вузе» заключается в определении роли физической культуры в жизни студентов с ОВЗ, установлении барьеров, препятствующих

ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ посещению занятий по физической культуре, а также в выявлении наиболее привлекательных для них видов двигательной активности в расписании вуза.

Организация эмпирического этапа исследования. Сроки проведения эмпирической работы: с 1 февраля по 1 апреля 2026 года.

База исследования: Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена.

Контингент исследования: 300 студентов 1–4 курсов, обучающиеся по направлению подготовки «Педагогика», в возрасте от 20 до 24 лет, отнесенные по результатам медицинского осмотра к специальной медицинской группе «Б» (далее – СМГ-Б) с освобождением от практических занятий в зале и посещением мероприятий ЛФК или теоретических занятий. Гендерный состав выборки: 55 % – девушки, 45 % – юноши.

Методы исследования. Использованы теоретические (дедукция, индукция, изучение литературы), эмпирические (опрос) методы и методы математической статистики. Для оценки отношения студентов педагогического вуза с ОВЗ к занятиям физической культурой и спортом была разработана авторская анкета.

Результаты эмпирического этапа исследования и их обсуждение. Анализ результатов опроса показал, что у большинства студентов с ОВЗ наблюдается нарушение опорно-двигательного аппарата (см. Рисунок 1). На Рисунке 1 представлен весь спектр нарушений.

Почти четверть опрошенных считает, что физкультура является неотъемлемой частью их жизни, источником здоровья и хорошего самочувствия (см. Рисунок 2).

Рисунок 1. Количество студентов с различными нарушениями (% от общего числа обучающихся с ОВЗ)

Рисунок 2. Соотношение ответов на вопрос о роли физ ической культуры в жизни обучающихся, %

Почти треть обучающихся регулярно (несколько раз в неделю) занимается спортом (см. Рисунок 3). Аналогичное количество респондентов выбрало варианты ответов «не занимаюсь спортом» и «занимаюсь не регулярно».

Среди причин отказа от занятий спортом студенты с ОВЗ выделили психологический дискомфорт и отсутствие информации о доступных спортивных секциях и группах ЛФК (см. Рисунок 4).

Треть опрошенных отметили, что полностью удовлетворены условиями для занятий физической культурой в вузе (см. Рисунок 5).

Выявлено, что образовательная программа по физической культуре для студентов с ОВЗ полностью доступна и понятна для 38 % от числа всех опрошенных.

Результаты опроса демонстрируют, что 24,00 % из числа всех опрошенных студентов с ОВЗ испытывают психологический дискомфорт при взаимодействии с другими (здоровыми) обучающимися. Основными стимулами для посещения занятий по физкультуре в вузе являются необходимость получить зачет (закрыть семестр, 24,00 %) и личность преподавателя, его поддержка и педагогический подход (24,33 %).

Нет, не занимаюсь;

30.33

Да, регулярно (несколько раз в неделю); 37,33

Да, время от времени (нерегулярно);

32,33

Рисунок 3. Соотношение ответов на вопрос о регулярности занятий спортом во внеучебное время (самостоятельно, в секциях), %

Другое

Отсутствие информации о доступных спортивных секциях и группах ЛФК

Психологический дискомфорт (стеснение, боязнь чужого мнения)

Опасение за свое здоровье (физические нагрузки могут навредить)

Отсутствие подходящих условий и оборудования по месту жительства

Отсутствие интереса/мотивации

Недостаточно свободного времени

Рисунок 4. Соотношение ответов на вопрос о причинах отказа от занятий физкультурой вне вуза, %

ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ

Полностью удовл етворен(а);

31,33

Скорее не удовл етворен(а);

20,67

Скорее удовл етворен(а);

28,67

Полностью не удовл етворен(а);

11,00

Затрудняюсь оценить; 8,33

Рисунок 5. Соотношение ответов на вопрос об удовлетворенности условиями для занятий физической культурой в вузе (наличие пандусов, поручней, специального оборудования, раздевалок), %

Большинство респондентов (47,33 %) выразило мнение, что в педагогическом вузе необходимы специализированные группы по физкультуре для студентов с ОВЗ, поскольку занятия в них будут комфортнее и безопаснее. Среди наиболее популярных видов двигательной активности в расписании вуза ими выделены: ЛФК под наблюдением врача или инструктора, плавание или аквааэробика и адаптивные виды спорта (см. Таблицу).

Отвечая на вопрос о том, что может повысить мотивацию студентов с ОВЗ к занятиям физической культурой, многие назвали использование современных адаптивных технологий и оборудования, разработку индивидуальных адаптированных образовательных программ, учитывающих специфику нарушений и интересы каждого обучающегося, поддержку со стороны преподавателей, создание атмосферы доверия в группе, расширение выбора видов физической активности, увеличение числа занятий, предоставление возможности посещать занятия во вне-учебное время, принимать решение о том, как организовать занятия АФК в вузе.

Заключение. Изучение отношения студентов с ОВЗ к занятиям физической культурой в педагогическом вузе позволило выявить положительную оценку респондентами значимости спорта для их здоровья и самочувствия, составить представления о регулярности занятий. Существенными препятствиями для полноценного участия в спортивной жизни вуза являются психологический дискомфорт, связанный с содержанием и организацией занятий, а также со взаимодействием со здоровыми студентами, недостаток информации о доступных спортивных секциях и группах ЛФК. Выяснено, что существует потреб- ность в специализированных группах для студентов с ОВЗ, где занятия проходят под наблюдением специалистов. Определены предпочтительные виды активности: ЛФК, плавание и адаптивные виды спорта. Основными стимулами для посещения занятий, помимо необходимости получить зачет, выступают личность преподавателя, его поддержка и индивидуальный подход. Для повышения мотивации студентов с ОВЗ ключевую роль играют использование адаптивных технологий и оборудования, разработка индивидуальных программ, создание доверительной атмосферы, расширение спектра форм и времени проведения занятий, а также предоставление обучающимся возможности участвовать в разработке программ АФК в вузе.

Цель исследования достигнута – по итогам опроса студентов с ОВЗ определена высокая положительная роль физической культуры в их жизни, установлены барьеры, препятствующие посещению занятий по физической культуре, а также выявлены наиболее привлекательные для них виды двигательной активности в расписании вуза. Изучение отношения обучающихся с ОВЗ к физической активности позволяет образовательному учреждению создавать более инклюзивную поддерживающую образовательную среду, адресные адаптированные образовательные программы, учебно-методические материалы, спортивную инфраструктуру для удовлетворения специфических потребностей обучающихся с различными видами нарушений. Осознание их мотивации, барьеров и предпочтений в области физической культуры и спорта способствует разработке эффективных стратегий для вовлечения в занятия спортом.

Таблица

Результаты опроса студентов с ОВЗ об отношении к занятиям физической культурой в вузе

Вопросы и ответы		Количество респондентов
		чел.	%
Насколько доступна и понятна образовательная программа по физической культуре?	Полностью адаптирована, преподаватель учитывает мои потребности	114	38,00
	Адаптирована частично, есть сложности (например, с отдельными упражнениями)	102	34,00
	Не адаптирована, занимаюсь наравне со всеми, что вызывает трудности	51	17,00
	Не адаптирована, но я освобожден(а) от практических занятий	33	11,00
Сталкиваетесь ли Вы с какими-либо барьерами при посещении занятий по физической культуре в вузе?	Архитектурные барьеры (неудобный вход, узкие двери, отсутствие лифта в спорткомплексе)	48	16,00
	Отсутствие необходимого инвентаря (например, утяжелителей, мягких матов, специальных мячей)	36	12,00
	Сложности во взаимодействии с преподавателем (непонимание моих ограничений, слишком быстрый темп подачи материала)	29	9,67
	Психологический дискомфорт в группе с другими студентами	72	24,00
	Ни с какими барьерами не сталкиваюсь	51	17,00
	Другое	39	13,00
Что для Вас является основным стимулом для посещения занятий по физкультуре в вузе?	Необходимость получить зачет (закрыть семестр)	72	24,00
	Желание улучшить свое физическое состояние, здоровье	64	21,33
	Возможность сменить вид деятельности, отдохнуть от учебы	59	19,67
	Общение, возможность быть в коллективе	61	20,33
	Личность преподавателя, его поддержка и подход	73	24,33
	Ничто не стимулирует, хожу, потому что «надо»	21	7,00
Ощущаете ли Вы психологический комфорт на занятиях по физической культуре?	Да, комфортно, я чувствую себя полноправным членом группы	59	19,67
	Скорее комфортно, но иногда возникают неловкие моменты	84	28,00
	Скорее некомфортно, я чувствую себя «белой вороной»	57	19,00
	Нет, мне очень некомфортно, стараюсь избегать занятий	55	18,33
	Не могу оценить (не посещаю практические занятия)	45	15,00
Нужны ли в педагогическом вузе специализированные группы по физкультуре для студентов с ОВЗ или лучше инклюзивные подходы?	Предпочтительнее специализированные группы (так комфортнее и безопаснее)	142	47,33
	Предпочтительнее инклюзивные группы (это помогает социализации и подготовке к работе в школе)	76	25,33
	Зависит от вида и тяжести нарушения	41	13,67
	Мне все равно	21	7,00
	Другое	20	6,67
Какие виды двигательной активности Вы хотели бы видеть в расписании вуза?	Лечебная физическая культура под наблюдением врача (инструктора)	176	58,67
	Плавание (аквааэробика)	154	51,33
	Адаптивные виды спорта (бочча, голбол, следж-спорт)	161	53,67
	Занятия в тренажерном зале по индивидуальной программе	122	40,67
	Йога, пилатес, стретчинг, дыхательная гимнастика	109	36,33
	Настольный теннис, бадминтон	98	32,67
	Шахматы, шашки (как физкультурно-оздоровительный досуг)	114	38,00
	Спортивные праздники и соревнования с участием студентов с ОВЗ	112	37,33