Отношение субъектов развития дошкольников к цифровой трансформации сферы образования

Ural Federal University named after the First President of Russia B.N. Yeltsin, Ekaterinburg, Russia, ,

Ученые со всего мира занимаются исследованием проблемы цифровизации в образовании. Норвежские исследователи выяснили, что преподаватели высших учебных заведений считают, что их педагогическая практика «свелась к выполнению элементарных технических функций» с развитием информационных технологий (Roe et al., 2021). Н. Барман, анализируя ситуацию с цифровым обучением в Индии, приходит к выводу, что, несмотря на то, что новейшие технологии повышают мотивацию студентов к обучению, такой формат обучения еще нескоро сможет качественно заменить традиционные методы (Barman, 2022). К. Сандвик и И. Экдаль поднимают проблему цифрового неравенства, что может существенно ограничить возможности получения образования и развития для детей, принадлежащих к социально незащищенным категориям населения1.

Отечественные ученые в настоящее время также активно исследуют вопрос цифровизации в сфере образования. Е.В. Гордеева. Ш.Г. Муродян и А.С. Жажоян приходят к выводу, что «цифровизация образования – шаг в будущее, который изменит не только содержание образовательных курсов, но и подачу информации» (Гордеева и др., 2021: 114). Н.П. Петрова, Г.А. Бондарева говорят о недостаточном использовании цифрового потенциала в сфере образования (Петрова, Бондарева, 2019: 355). П.И. Гаирбекова приходит к выводу о том, что процесс цифровизации является приоритетным для развития образования, в связи с чем необходимо увеличить вложения финансовых средств в эту сферу (Гаирбекова, 2021: 7). Современными исследователями поднимается также тема когнитивных рисков в сфере активного внедрения мультимедийных технологий в процесс обучения (Храпов, Баева, 2021: 17).

Дошкольное образование играет ключевую роль в формировании базовых навыков и когнитивного развития подрастающего поколения (Бочарова, 2004). Однако интенсивное использование цифровых устройств и программ в таком раннем возрасте вызывает опасения среди некоторых специалистов. Они высказывают беспокойство относительно потенциальных негативных последствий для развития детей, таких как ухудшение внимания, снижения темпа освоения речевых навыков, ухудшение здоровья из-за длительного экранного времени (Особенности когнитивного развития у детей раннего и дошкольного возраста, использующих гаджеты …, 2021; Соснина, Онегова, 2023).

Кроме того, существует неопределенность относительно эффективности цифровых технологий в дошкольном образовании, так как критерии успеха могут быть менее очевидными и более подверженными субъективной интерпретации, чем на этапе школьного и высшего обучения, где прогресс можно оценить на основе академических результатов.

В рамках проведения настоящего исследования нами было актуализировано мнение непосредственно тех субъектов, кто занимается развитием и воспитанием ребенка – родителей и педагогов общего и дополнительного образования. Работа включала в себя:

• –    полуформализованные интервью со специалистами учреждений дополнительного дошкольного образования с целью определения их отношения к использованию цифровых технологий в обучении детей с 3–7 лет (2021 г.) (n = 10, целевой вид отбора);

• –    онлайн-опрос педагогов детских садов Свердловской области на предмет использования мультимедийных технологий в учреждениях общего дошкольного образования (2023 г.) (n = 412, целевой вид отбора);

• –    полуформализованные интервью с родителями дошкольников по вопросам, касающимся применения гаджетов дошкольниками при обучении и в повседневных практиках (2023 г.) (n = 10, целевой вид отбора);

• –    полуформализованные интервью со специалистами учреждений дополнительного дошкольного образования для установления влияния дополнительного образования на развитие дошкольника (2023 г.) (n = 10, целевой вид отбора).

Результаты проведенного интервью с родителями детей дошкольного возраста демонстрируют, что большинство несовершеннолетних проводят значительную часть времени дома, потребляя развлекательный контент, включающий видеоигры, мультфильмы и различные видеоролики. Такая тенденция указывает на доминирование развлекательных элементов в использовании цифровых устройств детьми, что может повлиять на их развитие и социальное поведение. При этом родители подчеркивают, что чрезмерное использование гаджетов влияет по поведение ребенка: «Если сын смотрит мультики долго, потом его невозможно спать уложить, истерики постоянные» (жен., 35 лет, 1 ребенок); «Ребенок может часами в игры на планшете играть, и ничего ему больше не интересно, даже не откликается во время этого. Ничего не видит, не слышит, после игр как в тумане у него все» (жен., 41 год, 1 ребенок); «Часто включаю мультики, чтобы хоть поесть спокойно приготовить. Правда, если долго смотрят, потом истерики без повода начинаются» (жен., 35 лет, 2 детей).

Кроме того, относительно использования гаджетов в образовательных целях большинство опрошенных родителей сообщили об отсутствии опыта онлайн-занятий со своими детьми дошкольного возраста. Респонденты считают, что этот формат обучения еще не подходит для их детей. Они аргументируют это тем, что в столь раннем возрасте важнее личное взаимодействие с педагогами и сверстниками, поскольку оно обеспечивает полноценное развитие коммуникативных и социальных навыков несовершеннолетних.

При этом мнение родителей относительно использования отдельных элементов цифровых технологий в образовательных учреждениях не так однозначно. Некоторые из них категорически против использования гаджетов в детских садах и на дополнительных занятиях (3 респондентов): «Не понимаю, зачем в таком раннем возрасте дополнять занятия в детском саду цифровыми технологиями? Дома этого полно, в детский сад мы не для этого детей водим!» (жен., 31 год, 2 детей); «Я точно против использования любых экранов в дошкольных учреждениях, пусть бегают, прыгают, занимаются с ними нормально» (жен., 41 год, 1 ребенок); «Если говорить о моем мнении, я бы не хотела, чтобы детям никакие ролики показывали, для чего это?» (жен., 35 лет, 2 детей).

Однако большая часть участников исследования все-таки согласна, что можно использовать цифровые технологии в помощь воспитателям в ограниченном по времени формате (7 респондентов), приведем высказывания некоторых их них: «Думаю, если недолго, то можно использовать, какие-нибудь небольшие ролики про животных, природу показывать, так хоть можно усадить всех детей вместе, и они послушают» (жен., 32 года, 1 ребенок); «Думаю, что сейчас без этого не обойтись, конечно, хотелось бы попозже познакомить ребенка с цифровым миром, но таковы современные реалии. Главное, чтобы контент был развивающим, и чтобы преобладали традиционные занятия и игры» (жен., 35 лет, 2 ребенка).

Полученные результаты подтверждаются данными из исследования Е.И. Николаевой, М.Л. Исаченковой (2022 г., опрос, n = 866 родителей детей от 0–4 лет). Согласно им, почти половина 43,8 % респондентов спонтанно дают своим детям гаджеты, не учитывая возможные последствия (43 %); только четверть делают это осознанно, считая, что современные технологии могут быть полезными для развития. Более того, 64,4 % родителей признаются, что используют достижения цивилизации, чтобы отдохнуть от детей; 54,7 % несовершеннолетних смотрят мультфильмы с помощью гаджетов, тогда как лишь 11,4 % родителей применяют обучающие приложения. Просмотр мультфильмов часто происходит без участия взрослых, что исключает последующее совместное обсуждение содержания и ограничивает развитие критического мышления у детей. Эти данные подчеркивают необходимость более активного участия родителей в цифровой жизни несовершеннолетних и продвижения образовательного контента (Николаева, Исаченкова, 2022).

В рамках нашего исследования мы установили, что наиболее активно гаджеты в обучающих целях используются в детских садах. Мы связываем это с тем, что деятельность таких учреждений подвержена государственному регулированию. Согласно распоряжению Правительства от 2021 г., стратегическое направление в области цифровой трансформации охватывает все уровни общего образования1. Таким образом, на законодательном уровне детским садам также предписывают использовать цифровые технологии в работе.

Абсолютное большинство опрошенных педагогов положительно относятся к использованию подобных инноваций в процессе обучения дошкольников (90 %). Они отмечают, что цифровые устройства привлекательны для детей и могут выступать эффективным средством для активизации их внимания, показа наглядных материалов, закрепления новых навыков в интерактивной форме.

Материалы исследования показали, что педагоги используют широкий репертуар современных цифровых достижений. Наиболее часто в учреждениях общего дошкольного образования применяется демонстрация видеороликов (29 %), презентаций (24 %), проведение интерактивных игр (16 %), показ мультфильмов (13 %), работа с электронной доской (9,8 %). Только 4 % опрошенных отметили, что совсем не используют цифровые технологии в своей работе. Небольшая группа педагогов (5 %) высказала опасения относительно использования гаджетов детьми дошкольного возраста, указывая на потенциально негативное влияние на их развитие. Они отмечают, что виртуальные игры могут менее эффективно способствовать развитию воображения по сравнению с традиционными играми. Педагоги также наблюдают снижение уровня речевых навыков у детей и стараются ограничивать использование цифровых технологий в работе с несовершеннолетними для минимизации негативных последствий.

В 2021 г., в постпандемийный период, в учреждениях дополнительного образования использование гаджетов было менее распространено из-за отсутствия необходимых компетенций у педагогов, недостаточной материальной базы и низкой эффективности при работе с дошкольниками онлайн или с применением каких-либо гаджетов. В ходе интервью специалисты и менеджеры отмечали: «В нашем центре нет соответствующего оборудования», «Мы не можем позволить себе покупку дорогостоящей аппаратуры для проведения качественных занятий онлайн» (логопед, 39 лет); «В дистанционном формате занятия не проводятся, так как живого, понимающего общения нет, дисциплины нет, результата нет!» (педагог по подготовке к школе, 47 лет); «Я считаю, что все гаджеты в работе с дошкольниками лишние. Они и так дома постоянно то мультики смотрят, то в планшете сидят. Ко мне родители приходят за другим» (педагог раннего развития, 31 год).

К 2023 г. ситуация в дополнительном образовании начала меняться, педагоги стали активнее внедрять цифровые технологии в свою работу, однако мнения различных специалистов все еще разнятся: «Гаджеты не для развлечения и баловства, а для обучения приветствую и использую. Играем в музыкальные игры на планшете, слушаем композиции» (музыкальный работник, 60 лет); «Я в своей работе использую демонстрацию различных звуков животных, видеоролики про природу использую. В качестве награждения за хорошие занятия устраиваем 3-минутные развивающие игры на планшете. Дети очень этого ждут и стараются хорошо заниматься. Включение таких элементов в работу я обязательно согласовываю с родителями» (специалист по раннему развитию, 35 лет); «В повседневной жизни к гаджетам отношусь нормально, если это дозированно и родители отслеживают. При обучении дошкольников, считаю, гаджеты можно использовать только в крайнем случае, пример, при пандемии. В своей работе не использую» (психолог, 45 лет); «Гаджеты не использую. В меру дошкольники могут использовать гаджеты. Родитель должен контролировать процесс» (логопед, 47 лет).

Материалы проведенного исследования свидетельствуют о том, что родители и педагоги в целом принимают и признают необходимость соответствовать веяниям времени при организации образовательного процесса дошкольников.

При этом субъекты развития ребенка не имеют единого мнения по поводу влияния цифровых технологий на развитие детей. В связи с тем, что в детских садах мультимедийные технологии уже получили широкое распространение и активно используются в воспитательной работе, сотрудники дошкольных учреждений высказали наиболее позитивное отношение к использованию гаджетов. Здесь также играет роль тот факт, что педагоги привыкли работать по стандартам, которые в текущее время включают внедрение цифровых технологии на всех уровнях обучения. В связи с этим им приходится адаптироваться к реалиям и искать положительные аспекты в процессе цифровизации их деятельности, учиться работать так, чтобы это не только облегчало их деятельность, но и было полезным для дошкольников.

Деятельность педагогов дополнительного образования гораздо более свободна, программы и методики учреждения они выбирают самостоятельно, основываясь на собственном опыте и заказе родителей. В связи с этим в сфере дополнительного образования темпы внедрения цифровых технологий гораздо ниже. На нее значительное влияние оказывает мнение родителей, которые в свою очередь видят, что дети и так потребляют слишком много цифрового контента, а значит, они бы не хотели, чтобы на дополнительных занятиях использовались гаджеты.

Нерешенной остается проблематика формирования цифровой гигиены детей, очевидно, что только совместные усилия всех субъектов образования будут способствовать полноценному развитию личности детей и предотвращению у них развития цифровой деменции в условиях цифровизации всех сфер общественной жизни.

Родителям важно устанавливать четкие правила и временные ограничения на использование гаджетов, поощрять использование образовательных приложений и игр, а также регулярно обсуждать с детьми, что они смотрят или во что играют, чтобы развивать критическое мышление и понимание контента. Организация дома зон без гаджетов и соблюдение цифрового режима дня, включающего время на обучение, игры и отдых без экранов также являются важными шагами. Родители должны демонстрировать здоровые привычки использования цифровых устройств, показывая личный пример осознанного и ограниченного их использования.

Педагоги детских садов могут интегрировать цифровые инструменты в образовательный процесс, используя интерактивные доски и планшеты для проведения занятий, сочетая их с традиционными методами обучения. Включение обучающих игр и приложений, а также проведение занятий по основам цифровой безопасности помогут детям усвоить правила поведения в Интернете. Важно организовывать семинары и консультации для родителей, чтобы обсуждать вопросы цифровой гигиены и обмениваться опытом, вовлекая родителей в образовательный процесс. Регулярная оценка и адаптация программ с учетом новых исследований и технологических тенденций помогут поддерживать их актуальность и эффективность.

В долгосрочной перспективе мы сможем более полно оценить влияние гаджетов на детей, продолжив изучать их когнитивное, эмоциональное и социальное развитие.