Отражение проблемы взаимодействия общества и природы при изучении курса «География», как основа развития системы школьного образования

В общеобразовательной школе не уделяется достаточное внимание по вопросу «техногенное воздействие промышленных предприятий на природные комплексы», но необходимость развития и воспитания у учеников осознанного   отношения с окружающим миром определила следующие задачи перед образованием:

• -    необходимо донести до учеников основные понятия и факты, определяющие оптимальное отношение человека к природе;

• -    дать возможность школьникам оценить, что окружающая среда является источником материального и духовного развития и благосостояния человечества;

• -    обеспечить учащихся знаниями, навыками необходимыми для оценки своего воздействия на природный комплекс, принятии оптимальных решений по улучшению и/или ликвидации своего отрицательного влияния;

• - выработать у детей умение предсказывать вероятные последствия своей деятельности в природе;

• -    показать на своем примере бережное отношение к окружающей среде и сформировать у школьников стремление к деятельности, пропагандирующей уменьшение действий отрицательно сказывающихся и увеличение количества мероприятий по улучшению и поддержанию природного комплекса.

Комплексность познания обеспечивается за счет использования следующих методик: естественно-географических и производственноэкономических [1] .

Производственно-экономический подход:

Сущность данного подхода определяет гуманизацию при обучении школьников. Гуманизация предполагает получение целостной картины на историю прогресса общества и реакцию окружающей среды в процессе развития. Так же определить пути искоренения дальнейшего отрицательного влияния.

Природоохранительные знания в курсе географии могут полноценно формироваться на основе творческого (диалектического) мышления, а также системы самостоятельных умственных действий учащихся. Диалектическое мышление базируется, прежде всего, на выявлений причинно-следственных связей в изучаемом предмете или явлении. Результатом его является эмпирическое мышление, которое позволяет школьнику ответить на вопрос: «Что я вижу вокруг себя в природе?». Творческое же мышление вырабатывается на основе диалектических принципов познания и системы самостоятельных умственных действии школьников и позволяет ответить «почему я это вижу?», «как я могу предворотить последствия техногенного воздействия на природный комплекс?».

Естественно-географический подход:

Данный подход основан на несоответствий потребностей человека и способности отдать взамен природе столько же. При этом развитие техники приводит к увеличению необходимости использовать природные ресурсы в больших количествах. Кроме того, опасностью для человека выступает формирование ложных представлений о превосходстве над природой в следствие развитие техники. Так как развитие техники все больше и больше отделяет человека от природы и приводит к неспособности рассматривать человека все в комплексе с природой. Все это поспособствовало накоплению отрицательного техногенного воздействия [3] .

По этому закону усиление какого-либо процесса неизбежно вызовет активизацию и противодействующего ему, например, усиление горообразования и разрушение гор. Вторгаясь в эту систему, человек нарушает равновесие, и если это так, а это факт, то он сам должен предсказать возможные результаты этого воздействия и разработать мероприятия, которые бы выступив как противодействующие, свели к минимуму ожидаемый ущерб. Таким образом, человек должен помочь природе, согласуя свои действия с естественными процессами и диалектикой природы. Основываясь на этих связях, в приведенной выше модели учитель вместе с учащимися может проанализировать последствия техногенного воздействия человека на природу [2].