Ответы на вызовы времени через интеграцию классического педагогического наследия и современной образовательной практики

Ответы на вызовы времени через интеграцию классического педагогического наследия и современной образовательной практики

Стратегические ориентиры развития образования на федеральном и региональном уровнях определены сегодня рядом нормативных документов.

Прежде всего, это Государственная программа «Развитие образования»1, в которой определены стратегические приоритеты до 2030 года: вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования; выравнивание стартовых возможностей детей дошкольного возраста; увеличение доли выпускников, реализующих программы среднего профессионального образования; формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи; развитие системы кадрового обеспечения сферы образования.

На региональном уровне эти задачи конкретизированы в госпрограмме «Развитие образования в Волгоградской области», рассчитанной на период до 2030 года и определившей перспективы развития волгоградской системы образования с учетом приоритетов по состоянию на 20 апреля 2023 года2. Этот документ ориентирован на создание современной, доступной и эффективной образовательной системы, обеспечивающей качественное образование и успешную социализацию каждого обучающегося в соответствии с потребностями региональной экономики и вызовами времени. На необходимость такого соответствия справедливо указывал еще П.Ф. Каптерев, замечая: «Педагогическая деятельность... есть деятельность общественная, и в общественно-педагогическом сообществе она одновременно может проявляться и реализовываться»3.

В социальном плане, на уровне педагогики и в образовательной практике, большая проблема в том, что мы, к сожалению, действительно ушли от классической педагогики, от классических педагогических систем, проверенных временем. В то же время сейчас пытаемся вернуть позитивный историко-педагогический опыт образовательной и воспитательной практик. Но возвращаем как-то стихийно. Это только потому, что история педагогики, возвращаясь «одним пакетом», должна представлять собой единство теории и практики. Тем более, очень многие вопросы с научной точки зрения уже разработаны и показали позитивные результаты в свое время.

К примеру, сейчас предпринимаются попытки возродить трудовое воспитание в том формате, в котором оно осуществлялось в СССР. Как говорил А.С. Макаренко: «Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым, можно»4. И это воспитание строилось на четкой системе, на коллективе, на труде. Труд в советской системе воспитания считался не только обязанностью, но и благом, особенно труд коллективный, совместный, направленный на всеобщее благо. Тогда действительно счастливого человека можно было воспитать именно в труде.

Актуальные сегодня вопросы: трудовое и коллективное воспитание, политехнизация школы разрабатывала Н.К. Крупская. Она подчеркивала: «Школа должна не только давать знания, но и воспитывать человека, умеющего жить и работать в коллективе»5. Но в настоящее время как-то подрастерялась вера в эти слова, как будто здесь какой-то разрыв, чего-то не хватает. Известные классические педагогические теории необходимо положить на современную платформу с учетом социально-экономической ситуации, нового образа общества, педагога, ребенка, родителей. И здесь важно, что и федеральная программа, и региональная стратегия как раз ставят задачу интеграции лучших педагогических традиций с современными вызовами, что предполагает не просто механическое внедрение нового, а осмысленное соединение классического наследия с инновациями.

Как преодолеть разрыв? Во-первых, необходимо на государственном уровне эту преемственность закрепить. Документов много, но школы, СПО и вузы работают каждый по своей программе.

В 2021 году было реализовано поручение Президента России о возвращении содержания образования в образовательные стандарты, а в 2022 г. утверждены единые образовательные программы. С 1 сентября 2025 г. вступил в силу приказ № 704 Минпросвещения России — ключевой документ, который фактически завершил формирование единого образовательного пространства в нашей стране6. Этим приказом введено единое поурочное планирование по предметам «непосредственного применения» и синхронизация учебных программ с ОГЭ и ЕГЭ: по каждому предмету указан перечень тем, которые проверяются на экзаменах. Педагоги, обучая ребят по федеральной программе и государственным учебникам, могут быть уверены, что именно этот материал спросят у детей на экзамене. Это как раз тот механизм, который обеспечивает достижение одной из целей госпро-граммы — вхождение России в число ведущих стран по качеству общего образования. Вместе с тем уже готовится новый ФГОС по среднему образования, который будет реализован с 2027 года.

У образовательных организаций есть единая федеральная программа воспитания, но ребенок, когда приходит на следующую ступень образования (СПО, вуз), попадает в другую среду. Естественно, нужно говорить о воспитании, о формировании сквозных воспитательных программ на уровне единой системы образования региона. Здесь можно пойти по принципу матрешки, внутри которой единая федеральная система, далее — региональные особенности, и завершает картину школа, работающая уже в интересах каждого конкретного ребенка, взаимодействуя с семьей. И, безусловно, здесь без педагога не обойтись. Когда мы говорим о непрерывности от педагогического класса через СПО к вузу, мы забываем, что программы тоже должны быть сквозными и ориентированными не только на мотивацию к выбору учительской профессии.

Если говорить о рисках стандартизации, то здесь какие риски и вызовы? Это отток молодежи из регионов и малых городов, потому что единое образовательное пространство, когда нами создается, то часто вымывается региональный компонент. В этом смысле ключевую роль в нашем регионе играет Программа развития Волгоградской области до 2030 года. Она призвана сохранить уникальность нашего региона, соединив федеральные стандарты с местными традициями, потребностями экономики и культурным кодом территории.

Какие риски получаются в образовательной практике? Помимо того, что на уровне педагогики принцип научности отсутствует совершенно, ребенок приходит с одного уровня образования на другой как «чистый белый лист». Система образования вроде должна быть непрерывной, но он приходит в другую среду и уже получает другие практики и другие наставления.

Как это преодолеть? Необходимо вернуть региональный компонент в содержание образования и воспитания с учетом единых федеральных основ. И, конечно, необходимо стимулировать и транслировать уникальные форматы воспитания, основанные на региональных особенностях. Именно региональная программа задает нам ориентиры для сохранения и развития этих уникальных практик.

Мы — Волгоградский педагогический университет и Академия последипломного образования — такое исследование проводили. Чтобы транслировать практики и реализовать принцип научности, мы для начала дали определение воспитательной практики, разработали алгоритм ее изучения и алгоритм описания. И только после экспертного обсуждения опубликовали результаты.

И, конечно, очень важным является сохранение науки в учреждениях дополнительного профессионального образования (институтах повышения квалификации, академиях последипломного образования). Этому мешает массовая трансформация учреждений дополнительного профессионального образования в «институты развития образования». Получается, что транслируется сверху массив задач от разных субъектов воспитания. Мы эти задачи быстро размещаем в программу повышения квалификации, но это хаотично сброшенные задачи, которые также хаотично передаются учителю. А ведь федеральная программа «Развитие образования» ставит задачу формирования эффективной системы кадрового обеспечения сферы образования, что невозможно без системной, научно обоснованной работы с педагогами, без выстраивания вертикали от фундаментальной науки до конкретной школы.

Сейчас много говорят о том, что ученик сильно загружен, даже перегружен. В связи с этим приказом № 704 установлено время на выполнение домашнего задания с учетом нагрузки на обучающихся, эти нормы согласованы с Роспотребнадзором. Но следует обратить внимание на то, что и многие учителя «заучены», так как вынуждены повышать квалификацию по разным направлениям практически один раз в полгода. И здесь тоже нужна системная совместная работа: на уровне фундаментальных исследований РАО полученные результаты спускались бы к нам, а мы совместно с педвузом осуществляли прикладные исследования и формировали реальную практику, которая не может не включать уникальный региональный компонент.

Говоря о воспитании, которое согласно закону, уточненному во исполнение поручения Президента РФ, вернулось в школу, я хочу подчеркнуть: да, мы и патриота воспитываем, и культурного человека, который ходит в театры. Субъектов этого процесса целый ряд. Но должен быть «хозяин процесса»: в нашем регионе — это центр региональный патриотического воспитания. Наша земля это заслужила, и наша миссия — транслировать этот опыт всем остальным. Поэтому мы, безусловно, будем выделяться так же, как выделяются другие регионы.

В связи с возвратом воспитания в образовательные учреждения в их штате появилась должность советника директора по воспитанию и по взаимодействию с детскими общественными объединениями, еженедельно проводятся церемонии поднятия Государственного флага и исполнения Государственного гимна, внеурочные занятия «Разговоры о важном». Минпросом России утверждены федеральные рабочие программы воспитания, которые позволяют упорядочить и привести к единообразию воспитательный процесс. Это напрямую соотносится с задачами федеральной и региональной программ по формированию эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи, а также по успешной социализации каждого обучающегося.

Но существует проблема сохранения молодежи в регионе, она тоже должна решаться совместно — школа, СПО, вуз. И вот эти сквозные программы — не просто дни открытых дверей, как сегодня проводится везде. У нас на сегодняшний день проводятся совместные мероприятия: учащиеся 8–9 классов, которые хотят выбрать СПО, принимают участие в совместных мероприятиях; старшеклассники, желающие пойти в вуз, тоже вовлекаются в совместные проекты и во все направления воспитательной работы.

И еще один важный вопрос — интеграция искусственного интеллекта. В свое время Н.К. Крупская говорила о политехнической подготовке: «Политехническое образование должно дать учащимся понимание общих научных основ современного производства»7. Но на сегодняшнем уровне это уже достижение технологического суверенитета. И здесь важна не только цифровая грамотность. Вопрос стоит гораздо шире: развитие естественно-научного и математического образования с учетом ориентации обучающихся на освоение современных информационно-коммуникационных технологий и искусственного интеллекта.

Очевидно, что обучающиеся уже активно используют «цифру», «ИИ» на таком уровне, что не каждый педагог распознает. Многие педагоги боятся и стараются оградить своих учеников от IТ-ресурсов. Но пока мы будем воспринимать цифровых агентов конкурентами, они будут побеждать в борьбе за наших детей. Уже в метапредметные результаты добавили искусственный интеллект, и нам придется, а лучше — если мы сейчас сами, без поручений, начнем разрабатывать соответствующие программы. Почему? Потому что нам необходимо дать возможность ребенку войти в цифровую среду подготовленным, чтобы он работал по «белым спискам».

Для взаимодействия с родительским сообществом создан Всероссийский родительский комитет. И, конечно, очень важно привлекать для воспитания ветеранов СВО. Здесь не только патриотизм. Например, дети, начинают проявлять больший интерес к сборке беспилотников и управлению ими как раз после встреч с героями СВО. Наши бойцы рассказывают такие вещи, что дети из первых уст понимают, зачем надо хорошо знать математику и почему надо изучать историю своего края. Это тоже очень важный ресурс, чтобы согласованно и качественно отвечать на вызовы времени.