Параметры оценки сформированности конкурентоспособности выпускника вуза

В отечественной научно-педагогической литературе, посвященной проблемам конкурентоспособности, исследовательский интерес распространяется не только на отдельные товары и услуги, представленные на рынке, но и на специфический товар - выпускников вуза (молодых специалистов), выходящих на рынок труда и конкурирующих там между собой. Характерно, что анализируется способность конкурировать не только у уже представленных на этом рынке специалистов с различным уровнем образования и профессиональной квалификацией, но и у будущих работников, в том числе, и с высшим профессиональным образованием, т.е. сегодняшних студентов старших курсов различных высших учебных заведений страны. Для оценки конкурентоспособности студентов имеются различные методики [2; 4]; широко применяется методика А.И. Андреева «Оценка уровня сформированности конкурентоспособности личности» [1]. Эта методика содержит пять компонентов - мотивационно-ценностный, социально-ролевой, когнитивный, личностно-диагностический и рефлекторный, причем, в каждом из компонентов присутствует от четырех до пятнадцати признаков. Характерно, однако, – отмечает С.А. Шемшурина, что оценивать сформи-рованность у себя каждого из признаков студентам предлагается самостоятельно, т.е. свою конкурентоспособность выпускник должен охарактеризовать сам [11]. И в этом смысле, по мнению автора, представляется, что многих неприятных последствий такого подхода можно было бы избежать, если бы оценка конкурентоспособности выпускника вуза осуществлялась не им - ведь нет никакой необходимости доказывать, что реальную оценку конкурентоспособности специалиста на рынке труда дает только работодатель, принимая или не принимая выпускника вуза на работу. Мнение потенциального работника о своей конкурентоспособности при этом может существенно отличаться от мнения работодателя [6].

Учитывая сказанное, обратимся к набору компонентов, приведенных Е.В. Евпловой [5], на основе которых можно рассчитать истинную конкурентоспособность выпускника вуза. Нам представляется, что в практических целях интерес будут представлять не все из них – если придерживаться, например, вышеуказанной методики - а лишь некоторые, но наиболее важные. Действительно, так ли уж важен для работодателя тот факт, ведет ли выпускник вуза здоровый образ жизни и занимается ли он спортом, знаком ли он с требованиями охраны труда вообще и ряд других. Это, безусловно, компоненты желательные, но не обязательные. Кроме того, мы разделяем точку зрения О.В. Никулиной и С.Н. Сорокоумова [8], что излишняя дробность профессиональных «черт и качеств» выпускника вуза может быть легко сведена – а в практических целях это сделать даже необходимо - до следующего набора знаний, умений и владений: профессиональных и личностных, которые можно обозначить как соответствующие компоненты конкурентоспособности выпускника вуза.

К профессиональному компоненту конкурентоспособности выпускника вуза следует отнести, как считает А.И. Чуча-лин [10]:

• 1)    собственно профессиональные знания, умения и навыки, которые лежат в основе производственной деятельности любого специалиста и специалиста высшей квалификации, тем более;

• 2)    сформированные и имеющиеся у него представления о развитии приобретенной им профессии (специальности) в средне- и долгосрочной перспективе – без чего выпускник вуза достаточно быстро окажется, как минимум, вне рамок полученной специальности;

• 3)    общекультурный уровень и широта кругозора выпускника вуза – вполне очевидно, что без них полноценный специалист высшей квалификации состояться не может;

  Параметры оценки сформированности конкурентоспособности выпускника вуза

  
  

  Д.А. Коноплянский

  
  

• 4)    уровень владения выпускником вуза иностранным языком – без знания английского (как правило) языка выпускник вуза просто «отрезан» от многих передовых профессиональных знаний, а зачастую и от основного массива информации по своей специальности (профессии);

• 5)    уровень владения русским языком – здесь отдельно необходимо отметить умение качественно излагать свои мысли устно и письменно;

• 6)    умение рационально организовывать свою трудовую деятельность – без этого нет и не может получиться из выпускника вуза высококлассного специалиста – ни с технической, ни с организационной точек зрения.

К личностному компоненту конкурентоспособности выпускника вуза следует отнести:

• 1)    коммуникативные знания, умения и владения (Л.В. Верниенко [3]);

• 2)    мотивационные знания, умения и владения (Л.М. Алибитер [1], М.А. Умаров [9];

• 3)    когнитивные знания, умения и владения (С.А. Шемшурина [11]).

Коммуникативные знания, умения и владения включают в себя: умение отстаивать свою позицию - без такого качества выпускник вуза вряд ли сможет стать хорошим управленцем-организатором, равно как и техническим специалистом; умение идти на компромисс – при внешней противоречивости отмеченному выше качеству оно может быть во многих случаях необходимо и для специалиста, и для управленца, дополняя и укрепляя умение отстаивать свою точку зрения; умение работать в коллективе – без данного качества также вряд ли возможен специалист и тем более – организатор-управленец; наконец, для выпускника вуза крайне важно умение самопрезентации - в современных условиях это качество становится одним из важнейших.

Принимая во внимание точку зрения Л.А. Лютовой и Е.А.Решетник [7], прихо- дим к выводу о том, что мотивационные знания, умения и владения включают в себя такие качества, как ответственность – это, безусловно, базовый мотив для любого специалиста и тем более, – руководителя-организатора; склонность к самосовершенствованию – без этого качества не может существовать высококвалифицированного специалиста и управленца; производственный энтузиазм - выпускник вуза должен быть одинаково мотивирован на эффективную производственную деятельность при любом ходе дел на своем участке работы.

К когнитивным знаниям, умениям и владениям отнесем на этом же основании следующие качества:

• 1)    аналитическое мышление: без умения постоянно анализировать производственные и бизнес-процессы специалист высшей квалификации из выпускника вуза получиться не может;

• 2)    новаторство и адаптивность: выпускник вуза должен обладать способностью легко изменять в целях улучшения производственной деятельности условия своего труда, но также он должен быть способен и подстраиваться под изменившиеся помимо его воли условия труда.

Следует отметить, что представленные выше качества выпускника вуза связаны между собой и образуют систему, однако мы сознательно подразделяем их для проведения нашего анализа и, в том числе, - для выявления весовых коэффициентов каждого качества личности.

Для выявления состава перечисленных выше факторов, образующих конкурентоспособность выпускника вуза, а также для определения их весового вклада в общий интегральный показатель (индекс) конкурентоспособности нами был проведен экспертный опрос 92 представителей работодателей г. Кемерово, Томска и Ленинска-Кузнецкого. По результатам опроса были ранжированы факторы профессиональной и личностной конкурентоспособности выпускника с точки зрения работодателя, а затем вы- полнен факторный и кластерный анализ, в результате которого были получены весовые коэффициенты для компонентов индекса конкурентоспособности.

Проведенный нами анализ представлений работодателей о характере влияния каждого из свойств личности на конкурентоспособность выпускников вузов позволил выявить следующие значения каждого из качеств: так, в общей доле влияния на конкурентоспособность профессиональный компонент дает 70%, личностный – 30%. Полученные данные отличаются от данных других опросов весьма незначительно. При этом в рамках профессионального компонента полученные непосредственно в вузе профессиональные знания, умения и владения (ЗУВ) оцениваются в 35%, сформированные представления о характере развития приобретенной выпускником профессии (специальности) составляют 15%, общекультурный уровень и широта кругозора выпускника вуза оцениваются в 10%, уровень владения выпускником вуза иностранным языком дают 15%, уровень владения русским языком дают 10% и, наконец, умение рационально организовывать свою трудовую деятельность обеспечивают выпускнику вуза ещё 15%.

Личностный компонент при своих 30% влияния на конкурентоспособность выпускника вуза складывается из 30-ти % доли коммуникативной составляющей, такой же когнитивной доли и 40% влияния мотивационной составляющей.

Таким образом, индекс конкурентоспособности рассчитывается по следующей системе показателей (таблица).

Таблица. Система показателей для расчета индекса конкурентоспособности выпускника вуза

Индекс конкурентоспособности	Группа показателей	Вес группы	Показатель	Вес в группе
	Профессиональные	0,7	Профессиональные навыки	0,35
			Представления о профессии	0,15
			Организация труда	0,15
			Общекультурный уровень	0,1
			Владение иностран ным языком	0,15
			Владение русским языком	0,1
	Личностные	0,3	Когнитивные	0,3
			Коммуникационные	0,3
			Мотивационные	0,4

Все перечисленные выше параметры не остаются неизменными с течением времени, поэтому в рамках мониторинга конкурентоспособности выпускников вузов соответствующие замеры следует проводить несколько раз. Специфика такого мониторинга заключается в следующем: необходимо выявление значений степени сформированности профессио-

нальных и личностных качеств студентов на третьем, четвертом и пятом курсах вуза. Такие замеры дают понимание того, как формируется конкурентоспособность будущего специалиста - с третьего курса, когда студенты начинают лишь осваивать циклы профессиональных дисциплин, на четвертом курсе, когда такие дисциплины становятся до-

Параметры оценки сформированности конкурентоспособности выпускника вуза

Д.А. Коноплянский

минирующими в учебном плане, и, наконец, на пятом курсе, причем, следует проводить их дважды – когда завершается обучение в вузе и к моменту выпуска из вуза, когда студент уже выпускник. Разумеется, в процессе такого мониторинга нельзя сбрасывать со счетов и производственные практики, которые также оказывают значительное влияние на ход формирования профессиональной конкурентоспособности выпускника вуза.

Особое внимание уделим методике выявления значений соответствующих параметров в рамках проводимого мониторинга. При выявлении степени сформированности профессионального компонента конкурентоспособности выпускника вуза необходимо – для оценки профессиональных знаний, умений и владений (ЗУВ) определить средний балл оценки, полученный в ходе изучения специальных дисциплин за практические занятия, оценки, полученные за сдачу экзаменов и зачетов (в случае дифференцированного характера последних); оценки, полученные за прохождение производственной практики. Также выполняется тест на остаточные знания при окончании вуза – и с учетом утраты знаний с течением времени; в итоге может быть дана рейтинговая оценка профессиональных знаний, умений и навыков.

Для оценки сформированных представлений выпускника вуза о характере развития профессии (специальности) и также по пятибалльной шкале оцениваются результаты, полученные им в ходе проверочного теста с вопросами и заданиями соответствующей направленности. Тест сформирован не только преподавателями вуза, но и специалистами наиболее передовых предприятий соответствующего профиля. Также выполняется проведение деловой игры с экспертизой её итогов специалистами соответствующего профиля.

Общекультурный уровень и широта кругозора выпускника вуза оценены по итогам анализа изучения цикла гуманитарных, естественнонаучных и обще- ственных дисциплин. Анализ дополнен тестом с вопросами общекультурного характера, проводимым после сдачи сессии или государственных аттестационных экзаменов. Оценки выставляются также по пятибалльной системе.

Уровень владения выпускником вуза иностранным языком оценивается на основе оценок, полученных при освоении данного курса, а также при помощи тестовых вопросов соответствующей сложности с обязательной проверкой владения выпускником вуза навыками устной речи на иностранном языке. Итоговая оценка выводится по пятибалльной шкале.

Уровень владения русским языком проверяется на основе диктанта с использованием сложной профессиональной лексики. Такой диктант проводится непосредственно по окончании курса и перед выдачей дипломов об окончании вуза. Кроме того, можно дополнить эту форму контроля необходимостью произнесения речи небольшого объема на заданную тему, связанную с профессиональной деятельностью специалиста. Выполнение подобного задания может быть совмещено с итоговым аттестационным экзаменом или презентацией дипломного проекта (работы). Оценивается также по пятибалльной шкале.

Умение выпускника рационально организовывать свою трудовую деятельность оценивается по пятибалльной шкале в ходе экспертной оценки во время прохождения производственных практик и деловых игр, а также в ходе практических занятий при освоении специальных учебных курсов.

В рамках личностного компонента конкурентоспособности выпускника вуза оцениваются по пятибалльной шкале все коммуникативные, мотивационные и когнитивные знания, умения и владения выпускника вуза.

В рамках проверки наличия коммуникативных знаний, умений и владений в процессе деловой игры, изначально ориентированной на выявление противоположных подходов к решению производ- ственной проблемы, выявляется умение выпускника вуза отстаивать свою позицию. Указанный параметр проверяется в ходе деловых игр, ориентированных на принятие различных вариантов решений. Оценка выставляется на экспертной основе по пятибалльной шкале.

Умение выпускника вуза идти на компромисс выявляется и оценивается в процессе прохождения производственных практик в качестве руководителя, решения логических задач, выдаваемых во время деловых игр и в процессе изучения общественных наук в рамках предложенных практических заданий, предполагающих альтернативные варианты достижения цели. Оценка делается на экспертной основе и осуществляется по пятибалльной шкале.

Умение выпускника вуза работать в коллективе проверяется в ходе проблемных ситуаций, создаваемых во время деловых игр, а также в рамках производственных практик. Оценка осуществляется по пятибалльной шкале на экспертной основе.

Навыки самопрезентации проверяются в ходе производственных практик, деловых игр и в процессе изучения отдельных предметов гуманитарного цикла. Оценка осуществляется на экспертной основе преподавателями вуза.

Мотивационные знания, умения и владения также подлежат оценке. Ответственность и степень их сформирован-ности у выпускника вуза проверяются в ходе периодически проводимых психологических тестов, в рамках деловых игр и в ходе производственных практик. Итогом становится экспертная оценка, выставляемая по пятибалльной шкале.

Склонность выпускника вуза к самосовершенствованию проверяется на основе психологических тестов (тестовая методика «Рефлексия к саморазвитию»), а также, при возможности, на производственных практиках и в ходе деловых игр. Степень выраженности оценивается на экспертной основе по пятибалльной шкале.

Наличие производственного энтузиазма и мотивации к учебе выпускника вуза выявляется посредством батареи психологических тестов (тест А.А. Реана, В.А. Якунина, Н.Ц. Бадмаевой) и оценивается экспертом-психологом. Применяется пятибалльная шкала оценки.

Когнитивные знания, умения и владения выпускника вуза проверяются с помощью психологических тестов и также оцениваются экспертом-психологом. Это относится как к аналитическому мышлению, так и к новаторству в сочетании с адаптивностью. Степень сформированно-сти аналитического мышления оценивается также на основе результата освоения курса физико-математических дисциплин, логики (при их наличии), а также в ряде случаев - на основе итогов производственных практик и деловых игр. В этом случае к экспертной оценке психолога добавляются оценки экспертов. Применяется пятибалльная шкала оценки.

Такое качество выпускника вуза как новаторство и адаптивность проверяется в ходе психологических тестов и в рамках деловых игр, а также при изучении ряда дисциплин организационно-управленческого характера. Оценка степени выраженности данного качества дается на экспертной основе специалистом-психологом, а также преподавателями и организаторами деловых игр. Применяется пятибалльная шкала.

Обобщая изложенные позиции, приведем следующее заключение:

• 1)    оценки уровней конкурентоспособности студента и выпускника вуза должны проводиться в обязательном порядке не на основе самооценки студента, а строго на основе осуществленных экспертных и педагогических оценок;

• 2)    на основании факторного и корреляционного анализа результатов экспертного опроса работодателей выявлены показатели конкурентоспособности выпускников вузов и рассчитаны их весовые коэффициенты;

  Параметры оценки сформированности конкурентоспособности выпускника вуза

  
  

• 3)    предложена система расчета индекса конкурентоспособности студента вуза как интегральной оценки профессиональной и личностной конкурентоспособности.