Парк культуры и отдыха как институт реализации познавательных интересов детей и подростков

В понятие «парк культуры и отдыха как институт» мы вкладываем две смысловые нагрузки, связанные с толкованием его в непосредственном и расширительном значении. В статусе института парк культуры и отдыха является активно действующим субъектом, как нормативного, так и учрежденческого типа, и имеет конкретные формальные и неформальные полномочия. Обладая ресурсами и средствами, он выполняет комплекс социально-культурных функций, главными из которых являются воспитание, организация массового отдыха и развлечений, проведение информационно-просветительской, рекреационной и физкультурно-оздоровительной работы как в детской и подростковой среде, так и среди других категорий населения. В этом смысле парки культуры и отдыха являются универсальными институтами.

Универсальность состоит не только в эффекте присутствия природы в их мероприятиях. Уникальность парка как института заключается в его полифункциональной деятельности. Это в своем роде оригинальная «мастерская» по производству и трансляции культурных ценностей. Институт «парков» (или институции, если говорить о сфере обыденной культуры) представляет собой «основные инструменты коллективной и индивидуальной, в той или иной мере планируемой и организованной деятельности по производству, использованию, хранению и трансляции культурных продуктов» (4, с. 220). Укрупнение и структуризация функций парков выводит их новый уровень – специализированной деятельности, направленной на целевого посетителя, что придает им новый статус специализированных

1997-0803 ВЕСТНИК МГУКИ

1 (39) январь-февраль 2011 130-133

парков, разновидность которых достаточно полно описана в научной литературе. По функциональному назначению парки, в широком понимании, различаются на массовые, детские, историко-мемориальные парки-усадьбы, лесопарки и природные парки-заповедники, ботанические парки и зоопарки, спортивные парки, аква- и гидропарки, парки-выставки, зоны отдыха и др. Характер деятельности парков культуры и отдыха актуализируется применением методов развития познавательной активности детей и подростков, образного познания мира и упорядочивания представлений о нем. В этих процессах деятельности парка мы выделяем следующие комплексные направления реализации познавательной активности детей и подростков:

• 1.    Систему выстраивания разнообразных форм организованного досуга детей и подростков (клубная, любительская работа, как общего, так и специализированного профиля) и массовая, стимулирующие детское и подростковое интеллектуальное и культурное саморазвитие.

• 2.    Система специализированного образования в парке направлена не только на подготовку подростка в качестве «продукта» и «потребителя» культуры, а на ее «исполнителя» и «творца» (разработчика новых форм). Такого рода обучение осуществляется преимущественно в специализированных формах практики квалифицированными представителями узко профилированных социально-творческих профессий работников парка. Освоение этих ролевых функций детьми и подростками связано с процессом их социализации: введением в действующую систему коммуникаций, усвоением им специальных знаний, практических умений и навыков продуктивной деятельности (и в том числе творческой, инновационной) в избранной сфере интересов.

В этом качестве парк культуры и отдыха как институт обладает огромным воспитательным потенциалом и объективно выступает педагогическим институтом «внешкольного образования», которое Е.Н. Медынский раскрывает через понятие «развитие» – «как постоянную внутреннюю работу личности над всеми элементами человеческого “Я”, не только психическими, но и физическими» (3, с. 5). Современные парки культуры и отдыха медленно, но уверенно сегодня выходят из «шока» безденежья и неуверенности 1990-х годов и все активнее обращаются к одной из важнейших проблем – проблеме детей подросткового возраста, и это закономерно. Вместе с тем сегодня мы не обнаруживаем значительных исследований деятельности парков, ориентированных на развитие познавательного интереса детей и подростков, а тем более, исследований, раскрывающих социальный и организационно-педагогический потенциал парков. В этих условиях современное понимание парка культуры, где наиболее оптимально реализуется познавательная активность детей и подростков, требует дополнительного методологического обоснования и корректировки существующих технологий. Основываясь на идеях Л.С. Выготского (1), что культурное развитие ребенка представляет собой особый тип развития, когда процесс «врастания» детей в культуру не может быть, с одной стороны, отождествлен с процессом органического созревания, а с другой – не может быть сведен к простому механическому усвоению известных внешних навыков, вытекает совершенно правомерное суждение, что культурное развитие, как и всякое другое, подчинено своей закономерности, имеет свои рамки и стадии формирования.

В условиях парковой деятельности самореализация определенной части подростковой молодежи, к сожалению, сегодня находит выражение преимущественно: в развлекательнорекреативной сфере, в преобладании потребительских ориентаций прагматизма в ущерб креативными личностным духовным интересам, в стереотипах жестких группировок в «команды», которым присуще девиантное поведение, в низкой степени личностной этнокультурной идентификации, что приводит к проникновению в подростковое сознание вульгарных ценностей жизни и культуры.

Сложность ситуации заключается в том, что часть подрастающего поколения определяет границы своей внешней идентификации лишь в рамках массовой культуры, унифицирующей его духовные потребности, выводя их, в основном, в рекреативную сферу. Вместе с тем информационно-аналитические данные подтверждают огромный воспитательный потенциал парков, о чем можно судить по их ресурсу. В 2008 году в разных регионах страны работал 391 парк культуры и отдыха, в которых сосредоточено 5781 культурно-досуговый объект. Каждый отдельный парк культуры и отдыха имеет в своей структуре в среднем 15 досуговых объектов (2, с. 204–205). Следовательно, рациональное использование этого потенциала сможет стать тем инструментом, обеспечившим развитие оптимально устойчивых интересов детей и подростков в парковой деятельности, организационно-педагогическими условиями которого могут быть: культурно обогащенная предметно-пространственная среда парка; организация познавательной деятельности детей; вовлечение в выполнение творческих заданий; интеграция форм разнообразной деятельности; формирование у детей и подростков психологической установки на предстоящую деятельность; создание проблемно-поисковых ситуаций; включение занимательности в содержание; стимулирование положительно-эмоционального отношения к явлениям, предметам и видам деятельности.

Предметная деятельность детей и подростков в парке культуры и отдыха, на наш взгляд, должна дифференцироваться в основном по двум направлениям:

• 1)    организуемым и регулируемым парком видам деятельности, обеспечивающим коллективное творчество, учебно-групповые, индивидуальные виды художественного образования и развития; физкультурно-оздоровительные программы, детские и подростковые любительские объединения, клубы любителей флоры и фауны, книг и чтения, познавательный экскурсионно-туристический досуг, развивающие интеллектуально-игровые программы, каникулярные лагеря, тематические программы, детские конкурсные и концертные программы, утренники и т.д.;

• 2)    регулируемые личностью виды деятель-

• ности, к которым относятся: самообразование и саморазвитие в культурно-ландшафтной среде, парка, добровольный труд, физкультурнооздоровительные процедуры, индивидуальное творчество, общение со сверстниками, отдых и рекреация и др.

Следовательно, реализация познавательных интересов детей и подростков в условиях деятельности парка культуры и отдыха может успешно осуществляться на основе соблюдения ряда познавательных принципов.

• 1.    Принцип человека активного является исходным в социально-культурном подходе и специфичен тем, что подросток рассматривается в его многомерности как биоэтносоциокуль-турный субъект, как субъект действия и взаимодействия с другими субъектами парка.

• 2.    Организационно-педагогическая деятельность парка культуры и отдыха как специфическая область социальной педагогики опирается на три основополагающих фактора: научно-дисциплинарный (совокупность научных теорий и методов); структурно-содержательный (смысл и содержание деятельности); организационно-управленческий (методы управлении деятельностью и способы организации).

• 3.    Постоянное обновление направленности, форм и методов социально-культурной и досуговой деятельности парка и создание атмосферы эмоционального переживания, активизирующего реализацию имеющегося интереса и формирование нового.

• 4.    Проявление познавательной активности детей и подростков наиболее полно реализуется в процессе коллективной социально-культурной и досуговой деятельности парка.

Коллективные формы деятельности, на наш взгляд, обретут эффективность при условии, если: педагогическая направленность деятельности парка культуры и отдыха в реализации познавательных интересов детей и подростков будет полноценно эффективной при максимальном обеспечении педагогического сопровождения преодоления познавательной пассивности; оптимальное сочетание индивидуальной и коллективной деятельности детей и подростков будет осуществляться с соблюде- нием гуманистической стратегии в работе парка, с использованием дифференцированных программ реализации познавательных интересов, сочетаемых с индивидуальными способностями, запросами и интересами данной группы молодежи; будет соблюдаться принцип социокультурного баланса, обеспечивающий равновесие познавательных интересов между культурными и социальными компонентами, которые заложены в функциях, структурах, организации и процессах парковой деятельности, обеспечивающих сбалансированное удовлетворение разнооб- разных потребностей, ценностей, интересов детей и подростков; в развитии познавательной активности детей и подростков будет отличаться системностью и устойчивостью включения детей и подростков в деятельностные формы работы.

Приведенные положения и оценки проясняют место и роль парка культуры и отдыха в системе социально-культурных институтов и раскрывают его педагогический потенциал и организационные возможности для реализации познавательных интересов детей и подростков.