Партнерство школы и семьи в воспитательной практике

В структуре нацпроекта «Образование» федеральный проект «Поддержка семей, имеющих детей» нацелен на повышение компетентности родителей в вопросах воспитания детей. Предусмотрено вовлечение родителей (законных представителей) в учебно-воспитательный процесс и в конструктивное взаимодействие с образовательными организациями, пропаганда позитивного и ответственного отцовства и материнства, значимости родительского просвещения, укрепление института семьи. Для этого требуется повышение квалификации педагогических работников по вопросам развития родительской компетентности [1; 2].

Выделенные аспекты инновационного развития образования не случайны. Они подтверждены на государственном уровне:

– федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»

– в «Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года»1

– в «Примерной программе воспитания»2.

В 2020–21 гг. организовано внедрение Примерной программы воспитания в соответствии с федеральным законом от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся»3. Инвариантным модулем Примерной программы является «Работа с родителями».

Эти аспекты отражены в исследованиях, где отмечаются актуальные вызовы времени. В частности, указывается на снижение воспитательного потенциала российской семьи и взаимопонимания родителей и детей. Отмечено рассогласование целей взаимодействия семьи и школы, неконструктивность их отношений. Выявлены негативные тенденции современного родительства, в частности, рост неполных семей, в которых основные воспитательные функции выполняет мать. Негативным является снижение коли-

• ¹     https://rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html

• ²     https://akr.gppc.ru/wp-content/uploads/2020/06/Primernaya-programma-vospitaniya_2020.pdf

• ³     https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/74351950/

чества зарегистрированных браков, усиление кризиса отцовства и ослабление воспитательной роли отца в семье. Увеличилось число разводов родителей и возросло в результате количество брошенных детей. Немаловажно и то, что низкими являются общекультурный, образовательный и морально-нравственный уровни родителей, степень родительского внимания и заботы в воспитании детей на фоне различий в социально-бытовых и экономических условиях жизни семей [3].

Однако семья и система образования – это основные институты социализации несовершеннолетних. Более того, «семья – это место, где делают людей» по меткому выражению Ф. Бэкона. Семья – это первый институт воспитания ребенка. Именно здесь закладывается фундамент будущей жизни человека, формируются основы его социального «Я», отношение к людям, к миру. Самые квалифицированные педагоги, применяющие современные программы и технологии воспитания, не могут без взаимодействия с семьей, с родителями эффективно решать воспитательные проблемы. Это подтверждено многими учеными, разрабатывающими проблему взаимодействия образовательных учреждений с семьей и с родителями (И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, А.В. Петровский, А.В. Мудрик, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, В.И. Слободчиков и др.).

В поиске ответов на трудные вопросы воспитания мы исходим из понимания, что работа с родителями – одна из самых трудных в воспитательной деятельности учителя и классного руководителя. В перечень наибольших затруднений педагогов и студентов-выпускников педвуза постоянно входит работа с родителями. Поэтому включение модуля «Работа с родителями» в Примерную программу воспитания вполне оправдано. В полном соответствии со старым школьным афоризмом: «Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями».

Взаимодействие с семьей остается одной из сложных проблем в работе образовательного учреждения и каждого педагога. При этом под взаимодействием мы понимаем совместные действия во благо развития личности каждого ребенка с учетом его особенностей. Но обе стороны взаимодействия не всегда довольны друг другом и предъявляют свои претензии. Так, учителя жалуются на отсутствие интереса у родителей к вопросам обучения и воспитания их детей в образовательном учреждении, на плохое воспитание в семье, на искажение моральных ценностей родителей, их пассивность. Родители же, в свою очередь, недовольны перегрузками детей, равнодушием педагогов, взаимоотношениями детей в классах и т.п.

Чтобы разобраться в проблеме, мы в рамках региональных инновационных проектов выявляли особенности и основные дефициты во взаимоотношениях семьи и школы, в построении их партнерства. Диагностика проводилась методами тестирования, беседы, анкетирования, наблюдения. В исследованиях участвовали 489 человек из Волгограда, в том числе 205 учащихся (3, 7, 10 классы), более 220 семей, 53 учителя. Обобщенный социологический портрет семей-участников опроса в части образовательного уровня: среднее образование – 17, 2%, среднее профессиональное – 37%, высшее – 61, 3 % [4]. Целью диагностики стало выявление удовлетворенности родителей качеством образования для выработки стратегии взаимодействия с семьями обучающихся.

Определены следующие диагностируемые показатели: 1) степень родительской удовлетворенности качеством предоставляемого образования; 2) стиль воспитательной деятельности педагогов, в наибольшей степени согласующийся со стилем

воспитания в семье; 3) эффективные методы и приемы воспитания; 4) определение и оценка воспитательных позиций педагогами и родителями; 5) самооценка педагогами степени своей включенности в воспитательную деятельность.

Ниже выборочно представлены некоторые результаты нашего исследования [4].

Диагностика по первому показателю проводилась по шести направлениям: 1) организация образовательного процесса; 2) взаимоотношения педагогов, учащихся, родителей; 3) доступность информации и образовательных услуг; 4) участие в управлении образовательным учреждением; 5) наличие дополнительных запросов в адрес педагогов и администрации; 6) наличие предложений по улучшению образовательного процесса.

Анализ результатов показал, что 77% родителей удовлетворены работой учреждения (3 классы – 75 %, 7 классы – 68 %, 10 классы – 88 %). Высокую удовлетворенность респонденты (77– 90%) высказали о состоянии учебных помещений, организации быта в учреждении, об уровне преподавания, о материально-техническом обеспечении, о качестве информированности об успехах и неудачах ребенка, о его отношениях с педагогами и с одноклассниками, с администрацией.

Вместе с тем 20% родителей считают, что не узнают что-либо важное о личности своего ребенка из бесед с учителем; 15% отметили отсутствие возможности участвовать в делах учреждения; 18% указали, что не всегда имеется возможность ребенку найти в учреждении подходящий для себя кружок, секцию, клуб. Высокий рейтинг неудовлетворенности (30–24% ) – за школьное питание. Затруднились дать оценку качеству образования в учреждении 15,5% респондентов, а 30% не смогли сформулировать свои пожелания и запросы.

Полученные результаты указывают на то, что часть семей не склонны становиться субъектами образования, как это трактуется законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 2). Наоборот, они не прочь перекладывать на образовательное учреждение ответственность за обучение и воспитание своего ребенка, стараясь самоустраниться от участия в учебно-воспитательном процессе. Не случайно ведь более 40% родителей 7-классников затруднились дать конкретные ответы на вопросы анкеты и внести свои предложения. Ответы родителей о своем участии в делах образовательного учреждения показали, что основную свою роль они видят в оказании дома помощи ребенку в получении образования (28%), в содействии ему в самоопределении и выборе жизненной траектории (24%), а также во внесении кладов в развитие материально-технической базы учреждения (20%). Вместе с тем лишь 20% родителей в 1–3 классах и 10% родителей в 5–7 классах подтвердили свою готовность участвовать в управлении школой в рамках родительского совета. При этом 23% и 12% родителей соответственно готовы содействовать организации внеурочной деятельности. Участвовать в учебно-воспитательном процессе готовы 40% родителей (в том числе 44% родителей в 3 классах и 36% родителей в 7 классах). Но 5% и 15% родителей в 3 и 7 классах соответственно считают свое участие в учебно-воспитательном процессе излишним. Остальные затруднились ответить на этот вопрос. Они не готовы изменить привычную позицию, согласно которой ответственность за воспитание их детей несет в большей степени образовательное учреждение.

Оценивание педагогами степени участия родителей в совершенствовании учебно-воспитательного процесса (по пятибалльной шкале) дало основание для следующего рейтинга:

– содействие самоопределению жизненной траектории ребенка (участие в построении образовательного маршрута ребенка) – 4,5;

– помощь своему ребенку в получении образования – 4,3;

– содействие родителей организации и проведению внешкольных мероприятий, участие во внеурочной деятельности – 3,4;

– благотворительная помощь, совершенствование материально-технической базы учреждения – 3,2;

– участие родителей (законных представителей) в управлении учреждением в рамках коллегиальных органов управления – 2,3;

– участие родителей в разработке основной образовательной программы учреждения – 1,7.

Видно, что мнения педагогов и родителей частично совпадают. Вместе с тем родители фактически избегают участвовать в разработке основной образовательной программы учреждения и в управлении образовательным учреждением.

По нашему мнению, результаты, полученные по выбранным диагностическим параметрам, отражают общие тенденции и дефициты в городской системе общего образования.

Анализ общих оценок и самооценок педагогов по вопросам взаимодействия образовательного учреждения и семьи позволил сделать следующие выводы. Во-первых, 25% педагогов указывают на неготовность родителей и их детей к изменениям в образовательном учреждении на основе применения ФГОС общего образования, профстандартов, Примерной программы воспитания и др. Родители не принимают и не понимают основных тенденций, которые связаны с модернизацией и инновационным развитием современного общего образования. Наиболее значимые дефициты во взаимодействии образовательных учреждений с родителями педагоги выстроили в такой последовательности: самоустранение семьи от воспитания детей (72%), недостаточное финансовое и материальное обеспечение образовательного учреждения (63%), низкий престиж учительской профессии (62%), слабая социальная защищенность педагогических кадров (48%). Педагоги часто отмечали наличие конфликтов. Более 25% педагогов указывают, что у них возникают конфликты с родителями учащихся в основном по двум вопросам: плохое поведение ребенка (19%) и его низкая успеваемость (18%).

Результаты наших исследований и их обсуждение в профессиональных сообществах, а также позитивный совместный опыт показывают, что эффективные практики взаимодействия с родителями в условиях вызовов и реалий современного общества могут вырабатываться, использоваться и развиваться. С учетом полученных данных и в контексте федерального проекта «Под- держка семей, имеющих детей» нами были определены актуальные направления работы с семьями. Они стали основой нового проекта «Современные родители», сокращенно «SR». Приоритеты проекта «SR» следующие:

• 1)    преодоление стереотипа противостояния семьи и школы, замена установки на назидательное воздействие установкой на партнерское взаимодействие, учитывающее, что родители в XXI веке другие;

• 2)    формирование субъектной позиции семьи на основе социально-образовательного партнерства согласно правовой норме «семья – равноправный субъект отношений в образовании»;

• 3)    повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах личностного развития ребенка во взаимосвязи с профессиональным развитием и с учетом государственных программ модернизации образования;

• 4)    формирование и совершенствование родительской компетентности как сложного личностного новообразования, определяющего готовность и способность родителей выполнять свои родительские функции;

• 5)    развитие структурных компонентов родительской компетентности –воспитательная деятельность родителей, родительская позиция, тип взаимодействия родителя и ребенка, ценностные ориентации родителей, стиль семейного воспитания [5];

• 6)    вовлечение родителей (законных представителей) в процесс обучения и воспитания на основе системно-деятельностного подхода – изучать, привлекать, просвещать, развивать, сотрудничать, взаимодействовать, поддерживать, обеспечивать, включать, не пресекая, а продвигая практики родительства;

• 7)    освоение и внедрение новых стратегий поддержки семьи, которые опираются на принципы позитивного родительства (максимальная включенность в жизнь своего ребенка; сотрудничество и партнерство «равный – равному»; любовь, доверие и поддержка своему ребенку в любой ситуации; способность учиться и переучиваться в течение всей жизни в роли «родителя») [6].

Приоритет проекта «SR» в виде установки на партнерское взаимодействие потребовал в контексте проблемы «семья-школа» уточнить понятие «взаимодействие», расширив его таким понятием как партнерство. В широком смысле партнерство понимается как система определенных взаимоотношений между семьей и образовательной организацией. Для этой системы характерно:

– равноправие субъектов, формирующееся на основе заинтересованности обеих сторон в обучении, воспитании и развитии детей в опреде-лененном социокультурном окружении;

– добровольность и осознанность, моральная ответственность за выполнение коллективных договоров и соглашений [7].

Партнерство – это также разновидность социального взаимодействия, построенного на диалоге субъектов и обеспечивающего «стратегию единых действий». Цель социального партнерства семьи и школы в создании системы добровольных и взаимовыгодных отношений и взаимной помощи субъектов, направленной на повышение качества образования. Результат партнерства – в благоприятных условиях самореализации обучающихся на основе взаимодействия и сотрудничества всех сторон, участвующих в воспитании активной гражданской и жизненной позиции подростков, в их социализации.

Социальное партнерство в образовании – это реальное взаимодействие двух или более равных сторон (лиц и \ или организаций) на основе подписанного на определенное время соглашения в целях объединения ресурсов (материальных, финансовых, человеческих и др.) для решения конкретного вопроса, в чем-либо не удовлетворяющего одну или несколько сторон, и комплек-сирования востребуемых организационных усилий. На наш взгляд, такое понимание наиболее полно раскрывает смыслы партнерства семьи и школы [7].

Основываясь на данном понимании, мы определили организационно-педагогические условия построения системы партнерства семьи и школы, а именно:

– формирование готовности педагогов и руководства образовательной организации к партнерству с семьей в сфере обучения и воспитания;

– формирование позитивного отношения к социальному партнерству с семьей посредством транслирования накопленного опыта, приобретения навыков и овладение технологиями педагогической деятельности (обучающей, воспитательной, развивающей);

– выявление взаимных интересов, потребностей и ресурсов всех участников партнерства;

– проектирование стратегии партнерства семьи и школы с выбором оптимального содержания и адекватных форм;

– формирование системы управления партнерством школы и семьи, разработка необходимых для этого локальных нормативно-правовых актов и построение требуемых договорных отношений;

– создание системы информационного обеспечения партнерства и переговорной площадки, удобной для всех участников.

Как показывает опыт реализации проекта «SR», наличие перечисленных условий создает предпосылки для функционирования системы эффективного партнерства «школа-семья». При этом формируется новая структура управления образовательной организацией, содействующая достижению нового качества воспитания и образовательных достижений детей. В заключение подчеркнем, что взаимоотношение школы и семьи эффективно, если оно имеет форму партнерства, построенного на доверии и взаимосодейст-вии друг другу, на основе совместного труда и субъектной позиции семьи. В решении вопроса партнерства следует помнить тезис А.С. Макаренко [8] о том, что «Семьи бывают хорошие, и семьи бывают плохие. Поручиться за то, что семья воспитывает, как следует, нельзя. Говорить, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть школа как представительница государственного воспитания».