Партнёрство как конструктивный тип педагогического взаимодействия

Изменение социально-педагогических и научно-методических ориентиров ведет к обновлению понятийно-категориального аппарата науки. При этом приходится констатировать существование достаточно многозначного, порой противоречивого толкования входящих в научный оборот категорий и понятий. Все это диктует необходимость их обстоятельного анализа.

Теоретический и ретроспективный анализ научной литературы по проблематике «партнерства» позволил нам акцентировать педагогический контекст данной интегративной категории, исследовать соподчиненные ей понятия «взаимодействие» и «сотрудничество».

«Взаимодействие» в философской и социологической литературе – одна из базовых категорий, поскольку термин «взаимодействие» задает порядок рассмотрения других понятий, задает определенный тип видения самых разнообразных объектов. В философии «взаимодействие» – это понятие для «обозначения воздействия вещей друг на друга, для отображения взаимосвязей между различными объектами, для характеристики форм человеческого со-бытия, человеческой деятельности и познания». [26; 44] В социологии считается, что в основе любого социального явления лежит взаимодействие людей [24; 525]. Взаимодействие, по мнению П. А. Сорокина, «любое событие, с помощью которого один человек полуосязаемым путем влияет на открытые действия или состояние ума другого» [25].

В психологических работах отечественных ученых взаимодействие рассматривается как процесс, в ходе которого происходит не только воздействие объектов друг на друга, но и в определенной степени затрагиваются их внутренние свойства. Об отражении одних явлений в других как общем свойстве всех сфер взаимодействия писал С.Л. Рубинштейн: «в каждой сфере взаимодействия эффект отражения выступает конкретно в других явлениях» [20; 278]. В. Н. Мясищев выделял факторы, влияющие на отношения людей в ходе взаимодействия и на его качественные характеристики [14]. В современных словарях по психологии подчеркивается процессуальность и результативность взаимодействия: «взаимодействие – процесс воздействия субъектов друг на друга, порождающая их взаимообусловленность, фактор социальной интеракции, социального структурирования и эффективной групповой деятельности» [5; 21].

В словаре по образованию и педагогике «взаимодействие» определяется как «процесс непрерывного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающих их взаимную связь и обусловленность, в результате которой каждая из взаимодействующих сторон выступает и как причина другой, и как следствие одновременного обратного влияния противоположной стороны» [18; 30]. Очевидно, что здесь рассматривается понятие в общепедагогическом контексте, без акцента на специфические особенности феноменов «взаимодействие» и «воздействие». Интегрирующий характер отношений, который возникает в процессе взаимодействия, способствующего «образованию структур», подчеркнут в словаре по социальной педагогике [23; 37]. .

Таким образом, в проанализированных определениях существенным сходством является следующее: взаимодействие – это «воздействие различных субъектов друг на друга», вызывающее изменения их внутренних свойств.

В педагогике рассматривается взаимодействие педагогическое. Как понятие педагогическое взаимодействие вводятся в научный оборот в конце 60-х годов ХХ века. Одно из первых определений педагогическому взаимодействию дал Ю.К. Бабанский: «Взаимная активность, сотрудничество педагогов и воспитуемых в процессе их общения в школе наиболее полно отражается термином педагогическое взаимодействие» [15; 29]. Это определение свидетельствует об учете двустороннего характера образовательного процесса и внимания к субъект-субъектному характеру отношений участников образовательного процесса.

По мере углубления исследований в системе образования понятие «педагогическое взаимодействие» уточнялось и дополнялось. И.Б.Котова и Е.Н.Шиянов обращают внимание на взаимодействие не только как на процесс, но и отмечают результат: «прямое или косвенное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь» [16; 65].

В «Педагогическом словаре» Г.М.Коджаспировой и А.Ю.Коджаспирова «педагогическое взаимодействие» представлено как «особая форма связи между участниками образовательного процесса. Предусматривает взаимообогащение интеллектуальной, эмоциональной, деятельностной сферы участников образовательного процесса; их координацию и гармонизацию, личностный контакт воспитателя и воспитанника (ов), случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок». [8; 18-19]. В данной трактовке названа область взаимодействия между субъектами педагогического процесса, представлена характеристика взаимодействия и прогнозируется определенный результат. Авторы выделяют виды педагогического взаимодействия: сотрудничество и соперничество, игнорируя другие виды взаимодействия, как компромиссное взаимодействие, уклонение от контакта и др.

Излишне широкая трактовка понятия «педагогическое взаимодействие» не отражала специфику направлений взаимодействия в образовательной сфере и сдерживала разработку практических рекомендаций в построении педагогических взаимодействий. Это побудило исследователей к поиску более конкретного определения данного феномена, таких, как творческое взаимодействие (А.А.Мурашов), социальные взаимодействия в обучении (В.В.Рубцов), содержательно-культурные взаимодействия в обучении (С.А. Гильманов), эмпатийное взаимодействие с учащимися (Н.В.Афанасьева), диалогическое взаимодействие (М.С.Байматова) и другие. Как видим, специфика направлений научных интересов авторов накладывает определенные ограничения на предмет исследования. Это, безусловно, углубляет познание тех или иных аспектов и сущностных характеристик педагогических технологий. Однако в то же время приводит к появлению все новых понятий.

С нашей точки зрения, более полное и точное определение принадлежит руководителю научной школы по исследованию педагогического взаимодействия Е. В. Коротаевой. «Педагогическое взаимодействие», по мнению исследователя, - это «детерменированная образовательной ситуацией особая связь субъектов и объектов образования, основанная на событийно-информативном, организационно-деятельностном и эмоционально-эмпатийном единстве и приводящая к количественным и/или качественным изменениям в организации педагогического процесса» [9].

Что касается типов (видов) педагогических взаимодействий, то в зависимости от оснований для классификации выделяют педагогические взаимодействия продуктивные (творческие) и непродуктивные типы учебных взаимодействий (В.Я.Ляудис), взаимодействие школы и среды, учения и преподавания, взаимодействие конкретной личности (Х.Й.Лийметс), соперничество и сотрудничество (Г.М.Коджаспировой и А.Ю.Коджаспирова).

Отождествляя понятия «педагогическое взаимодействие» и «отношение», В.А.Сластенин, различает следующие «виды педагогических взаимодействий, а следовательно и отношений: педагогические (отношения воспитателей и воспитанников); взаимные (отношения со взрослыми, сверстниками, младшими); предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры); отношения к самому себе.

Обобщая имеющиеся в научной литературе определения понятия «педагогическое взаимодействие», можно сказать, что, появившись сравнительно недавно, оно прочно вошло в научный обиход, приобретает признаки категории, являясь базовым раскрывающим понятием для основных дефиниций педагогики: воспитание, педагогический процесс, обучение. Широкий контекст определения «педагогическое взаимодействие» создает возможности его переноса на категории «партнерство и сотрудничество», что подтверждает общность семантического ряда исследуемых научно- педагогических понятий.

Остановимся на смысловом наполнении понятий «партнерство» и «сотрудничество» как достаточно близких по своему значению понятий с целью их разграничения.

В словарях по психологии и философии термины «партнерство» и «сотрудничество» отсутствуют. Однако и педагогических словарей, в которых можно было найти определение данным понятиям, не так много. В Педагогическом энциклопедическом словаре Б.М. Бим-Бада [17], в Словаре по образованию и педагогике В.М.Полонского [18] понятия «сотрудничество» и «партнерство» отсутствуют. В данных словарях есть понятие «педагогика сотрудничества» как направление в педагогической теории и практике воспитания, возникшее в середине 80-х гг. ХХ века в СССР, ориентированное на совместную творческую работу учителя и учащихся и альтернативное направлениям, основанным на авторитарных тенденциях [18; 22]. В Словаре по социальной педагогике понятия «партнерство» и «сотрудничество» синонимичны и трактуются как «отношения между социальным педагогом и воспитанником, когда последний может на равных участвовать в выборе мероприятий, имеющих воспитательное значение, в их подготовке и проведении» [23; 193, 273].

Исследовав генезис идей сотрудничества, Н.И. Репина предлагает рассматривать «сотрудничество» как процесс и продукт духовного и социального взаимодействия… Взаимодействующие стороны выступают как причина и как следствие одновременного влияния противоположной стороны, что обусловливает развитие объектов и их структур [19]. Это определяет «сотрудничество» как составляющую процесса взаимодействия и развития. В данной, с нашей точки зрения, абстрактной формулировке сотрудничество названо составной частью взаимодействия, в то время как сотрудничество можно отнести к разновидности взаимодействия. При этом следует заметить, что любое взаимодействие, и не только сотрудничество, можно рассмотреть как причину и как следствие одновременного влияния противоположной стороны, т.е. специфика сотрудничества не определена.

В ряду определений сотрудничества следует отметить те, в которых сотрудничество рассматривается как разновидность взаимодействия. Р.Х. Шакуровым сотрудничество понимается как такое взаимодействие, при котором люди содействуют удовлетворению интересов друг друга, оказывают взаимное содействие друг другу и имеют общность цели [30; 4]. И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов видят в сотрудничестве смысл совместной деятельности учителя и учащихся [11]. На связь духовного и организаторского во взаимодействии, взаимоотношениях людей обращает внимание В. Д. Семенов: сотрудничество – «совместный труд души», «совместный труд познания», «совместный труд предметно-физический», «совместный труд общения с людьми», тем самым называя виды деятельности: духовную, познавательную, предметную, коммуникативную [21; 14].

Проанализировав теоретическую литературу относительно понятия «сотрудничество», Т.В.Хуторянская делает вывод, что в психологии «сотрудничество» рассматривается как вид взаимодействия и взаимосодействия, т. е. как особая продуктивная форма разрешения конфликтов, готовность действовать сообща, а педагоги относятся к сотрудничеству, в первую очередь, как к совместной деятельности [29]. Сама исследователь дает понятие сотрудничеству так: «тип взаимодействия, при котором его субъекты содействуют друг с другом, активно способствуют достижению индивидуальных целей и общих целей совместной деятельности». Автор называет составляющие структуры понятия «сотрудничество»: «взаимодействие на основе субъект-субъектных отношений», «совместная деятельность», «предупреждение конфликтных ситуаций», «диалогическое общение», «эффективное партнерство» [29]. При этом автор полагает, что эффективное партнерство – это взаимопринятие различных точек зрения, нахождение компромисса и предупреждение конфликтных ситуаций, которые обеспечивает особую систему отношений и отражает коммуникативную сторону диалога. На наш взгляд, в качестве структур автор предлагает явления разнопорядковые, несопоставимые. Что касается сущности «эффективного партнерства», автор раскрывает ее достаточно ограниченно, лишь как коммуникативную сторону диалога.

Главные характеристики сотрудничества – равенство в общении и партнерство в совместной деятельности – выделяет Д.А. Белухин. По мнению ученого, равенство в общении обеспечивается взаимным уважением личности участников общения и диалектическим принципом самого процесса общения – обучая и развивая учеников, сам педагог обучается и развивается с помощью своих воспитанников. Партнерство в совместной деятельности подразумевает наличие неких субъективных интересов у каждой из участвующих сторон, и в совместной деятельности учитываются интересы всех участников [3]. Как видим в приведенном определении, партнерство названо одной из важнейших характеристик сотрудничества, которое характеризуется наличием субъективных интересов всех участников.

Названные авторы рассматривают сотрудничество как более широкое понятие по отношению к партнерству, что расходится с нашим представлением о партнерстве. Вместе с тем, при характеристике партнерства авторы отмечают характеристики, которые и являются отличительными признаками партнерства.

Рассмотрев сотрудничество как тип взаимодействия, Е.В.Коротаева выделила существенные признаки данного типа взаимодействия: соприсутствие участников деятельности во времени и пространстве; наличие единой цели и общей для участников деятельности мотивации; наличие органов со-организации и руководства; разделение процесса деятельности между участниками и согласованность индивидуальных операций; получение единого конечного результата (продукта) совместной деятельности; развитие в процессе деятельности межличностных отношений [10; 23-31].

В педагогической науке широкое распространение получило понятие «учебное сотрудничество». Остановимся на рассмотрении данного понятия.

А. Ю. Коджаспиров называет сотрудничество в обучении как «совместную, взаимосвязанную деятельность учащихся и учителя, построенную на демократических принципах, ориентированную на достижение осознаваемых, личностно значимых целей как учениками, так и учителями» [8; 138]. Здесь четко названы субъекты деятельности, выделены черты сотрудничества (общая цель, взаимосвязанная деятельность). Но при этом остается непонятным, чем отличается сотрудничество от других типов совместной работы.

Российские педагоги-новаторы Ш. А. Амонашвили, В. Ф. Шаталов, С. Н. Лысенкова, С. Л. Соловейчик под сотрудничеством понимали педагогику сотрудничества. В частности, Ш. А. Амонашвили предлагал рассматривать сотрудничество педагога и учащихся как «объединение их интересов и усилий в решении познавательных задач. Это такая форма общения, при которой школьник чувствует себя не объектом педагогических воздействий, а самостоятельно и свободно действующей личностью» [1; 180]. «Педагогику сотрудничества» принято считать одной из технологий обучения, обобщающей опыт советских учителей-новаторов 80-х годов прошлого века, основанной на мастерстве учителя.

В сотрудничестве А. С. Белкин выделяет совместную деятельность, направленную на достижение единых целей, подчеркивая при этом, что оно предусматривает: четкое осознание единства целей; четкое разграничение функций сотрудничества сторон; взаимную помощь в реализации задач, достигающих цель» [2]. Автор в качестве критерия для выделения этапов становления взаимодействия называет степень осознания учащимися своей субъектной позиции во взаимодействии с учителем при организации учебной деятельности. Чем выше степень осознания, тем совершеннее взаимоотношения»: «опека» - «наставничество» - «партнерство» -«сотрудничество» [2; 65].

В определении, данном Н. Б. Крыловой, «сотрудничество» представлено как «согласованная, совместная и ценностно-значимая для участников деятельность, приводящая к достижению общих целей и результатов, к решению участниками значимой для них задачи» [12]. Межсубъектная активность является главной определяющей характеристикой и в определении, данном М. Ю. Зайцевой: «сотрудничество - форма межсубъектной активности, характеризующаяся осознанием взаимодействующими сторонами единой цели и наличием склонности к ее достижению совместными усилиями, при возникновении которой условием успеха каждого является успех остальных» [6]. Среди «условий оптимизации взаимодействия» автор называет «стимулирование партнерских отношений». Автор выделяет в понятии «сотрудничество» когнитивный, эмоционально-мотивационный и коммуникативнодеятельностный компоненты [6].

Е.В.Коротаева называет характерные черты «учебного сотрудничества»: позитивное взаимодействие между членами группы; индивидуальная и коллективная ответственность; стимулирование тесного общения учащихся друг с другом; формирование у участников группового обучения навыков групповой работы; систематическая рефлексия. По наблюдению автора, область воспитательная оказывается по сравнению с учением более богатой для действительно совместной деятельности, а в учебной области сотрудничество не становится на практике широко распространенным явлением [10].

Итак, анализ определений понятия «сотрудничества» позволил сделать вывод, что в науке не существует устоявшегося, разделяемого всеми, определения «сотрудничество». В некоторых словарях по педагогике и вовсе этот термин отсутствует. Существующее многообразие определений можно объединить следующей характеристикой сотрудничества – субъект-субъектное взаимодействие, направленное на достижение общих целей.

Что касается взаимоотношений понятий «сотрудничество» и «партнерство», можно констатировать следующее: нередко эти понятия используются синонимично, в других случаях «партнерство» называют условием, важнейшей характеристикой или структурным компонентом «сотрудничества». Такое противоречивое смысловое наполнение определения «партнерство» при его достаточно активном использовании вызывает необходимость обращения к более широкому кругу научной литературы – философской, экономической, социологической с целью его уточнения.

Слово «партнерство» заимствовано в середине 19 века. Во французском - partnaire, в английском partner, однокоренное слово parcener – сонаследник от portion, что означает доля, часть, порция, partition – разделение, распределение. В дословном переводе партнер – тот, с кем разделяю, сонаследую дело. Первоначально в русском языке употреблялось в значении участника по отношению к другому участнику выступления, танца, игр. Такое значение сохраняется и сейчас. В современных словарях значение слова «партнер» (словарь Ожегова) – «участник какой-нибудь совместной деятельности» и «участник (игры, танца, выступления) по отношению к другому участнику». Во второй половине 20 века слово «партнер» приобретает экономическое значение – деловой партнер, торговый партнер, участник совместной деятельности.

Для конкретизации значения понятия «партнерство» обратимся к словарям экономической сферы. В «Большом экономическом словаре»

понятие «партнерство» имеет несколько значений: 1) «некоммерческое партнерство», 2) «юридическая форма организации предприятия, занимающая промежуточное место между индивидуальным (семейным) предприятием и компанией с ограниченной ответственностью; представляет собой совместное предприятие нескольких лиц (физических, юридических), каждое из которых участвует в нем только своим капиталом. Партнерство создается на основе договора, которым регулируются права и обязанности партнеров, участие в общих расходах, распределении прибыли, раздел имущества… 3) форма сотрудничества фирм, компаний, не закрепленная в учредительных документах, а поддерживаемая фактически. В качестве документа, подтверждающего такие отношения, составляется обычно договор (протокол) о корпоративном партнерстве» [4; 503].

Остановимся отдельно на рассмотрении понятия «социальное партнерство». Оно появилось в сфере труда. Система социального партнерства получила распространение в тех странах, где для ее возникновения появились определенные предпосылки регулирования социально-трудовых отношений.

Существует достаточно большое количество определений понятия «социальное партнерство». Многообразие дефиниций вызвано сложностью природы этого социального феномена и разницей в дисциплинарных подходах, с позиций которых оно рассматривается, поскольку объяснение сущности социального партнерства осуществляется с точки зрения понятийного аппарата соответствующей дисциплины. Обобщая имеющиеся определения, можно выделить две трактовки социального партнерства. Согласно первой трактовке, более общей, социальное партнерство представляет собой отношения между различными социальными слоями, группами в масштабах всего социума, т. е. некая универсальная форма существования, социокультурный феномен, отражающий определенный способ существования современного общества, при котором все его социальные группы, слои, имеют возможность удовлетворить свои потребности, реализовывать интересы социума [13]; как процессный и результирующий фактор современного гражданского общества [7]; как конструктивное взаимодействие представителей всех трех секторов любого общества (государственного, коммерческого и неприбыльного (некоммерческого) при решении социально-значимых проблем, осуществляемое в рамках действующего законодательства и направленное на улучшение нормативно-правовой базы проведения рациональной социальной политики [28]. Согласно второй трактовке, социальное партнерство можно рассматривать как технологию взаимодействия социальных субъектов в рамках конкретной сферы жизнедеятельности: социально-трудовой, сфере занятости и рынка труда, социальной сфере и т.д. Важнейшей составляющей системы социального партнерства является механизм партнерских отношений, рассматриваемый в работах исследователей как комплекс мероприятий сторон социального партнёрства, направленных на конструктивное взаимодействие, на достижение баланса и реализации своих интересов, основу которого составляют способы, процедуры, формы, методы взаимодействия, система контроля выполнения принятых договоров и соглашении и др. [27]

Проведенный контент-анализ определений «сотрудничество» и «партнерство» позволил нам выявить общее и отличительное в содержании данных понятий.

Общими мы выделяем следующие характеристики партнерства и сотрудничества: во-первых, партнерство и сотрудничество – это типы конструктивного взаимодействия. Во-вторых, в партнерстве и сотрудничестве присутствует сходные содержательно-процессуальный и результирующий компоненты. В-третьих, субъекты партнерских отношений и сотрудничества участвуют в совместной деятельности. В-четвертых, субъекты партнерства и сотрудничества вступают в совместную деятельность для удовлетворения своих потребностей и реализации своих интересов.

Вместе с тем, явления «партнерство и сотрудничество» не тождественны, между ними обнаруживаются существенные различия.

Во-первых, если для сотрудничества принципиальным является общность целей субъектов деятельности, то для партнерства – это не обязательное условие: у партнеров могут быть разные цели, но они объединяют свои ресурсы для решения конкретной задачи. Во-вторых, если для сотрудничества важным является духовное и эмоциональное единство, то для партнерства принципиальным является членство в партнерских отношениях при определенных условиях, т.е. на основе договора, в котором учтены права, обязанности и выгоды сторон. В-третьих, если для сотрудничества необходимым условием становится согласованность индивидуальных операций, то в партнерстве должен быть определен механизм взаимодействия, т.е. способы, процедуры, формы и методы взаимодействия. В-четвертых, для сотрудничества важным условием является получение единого конечного результата.

С нашей точки зрения, сотрудничество предполагает полное понимание, единение, согласованность, духовное и эмоциональное единство, единство цели в процессе совместной деятельности и единство конечного результата совместной деятельности. Следует выделить ценностный компонент в сотрудничестве, т. е. предполагается наличие гуманистической основы взаимодействия, миссия, тогда как в партнерстве это могут быть этические нормы, лишенные «мягкого оттенка». И эта особенность сотрудничества является определенным препятствием и ограничением его распространения в образовательной сфере. На сложности установления отношений сотрудничества в образовательном процессе обращает внимание Е.В.Коротаева. «продолжающийся процесс формирования моральных и нравственных качеств у детей и подростков, доминирование у них эмоциональной сферы, импульсивность, инфантильность (вследствие процессов физиологического развития, полового созревания, переживания подросткового кризиса и пр.), некорректность оценок, допускаемая учителями, сложившиеся отношения между конкретными педагогом и учащимся... приводит к тому, что межличностные отношения между педагогами и воспитанниками оказываются самыми разнообразными: и конструктивными, и реструктивными, и рестриктивными, и, к сожалению, деструктивными» [10; 31], поэтому в современной образовательной практике сотрудничество «все еще остается феноменом в организации обучения» [10; 31]. При этом Е.В.Коротаева уверена, что в современных условиях «совместная учебная деятельность школьников, обучение, построенное на сотрудничестве, отвечают требованиям времени в большей степени, нежели традиционная классно-урочная система» [10; 31].

Обозначенное противоречие между необходимостью добиваться согласованности действий с учетом интересов и потребностей сторон, с одной стороны, и трудностями в достижении названных условий сотрудничества, с другой стороны, диктует необходимость развития более адекватного типа конструктивного взаимодействия, каковым является, с нашей точки зрения, партнерство. Партнерство в отличие от сотрудничества имеет более широкий спектр применения во всех сферах, в том числе и в образовании, поскольку оно более соответствует современному уровню развития общества и способствует решению проблем, которые стоят перед обществом.

Анализ теоретической литературы и данные проведенного нами анализа позволили сделать основные выводы:

• 1.    Расширение направлений исследования партнерства свидетельствует об активном поиске выявления потенциала партнерства в различных сферах, в том числе и в сфере образования.

• 2.    Процесс развития социального партнерства идет противоречиво, непоследовательно.

• 3.    Уровень развития системы социального партнёрства определяется состоянием деятельности по развитию его организационноправового, научно-методического, информационного, кадрового и финансового обеспечения.

• 4.    Отсутствие теоретико-методологической разработки партнерства становится сдерживающим фактором развития моделей, технологий построения эффективных партнерских отношений.

• 5.    Особое значение приобретает программно-методическая обеспеченность процесса подготовки личности к партнерству.