Педагогическая компетентность преподавателя СПО в контексте стандарта профессиональной деятельности

А. Сент-Экзюпери

Трансформации, происходящие в системе среднего профессионального образования, вызванные усложнением социокультурной образовательной среды и повышенными требованиями к педагогам связаны с динамичным развитием науки и технологий. Концепцией Федеральной целевой программы развития образования на 2016–2020 годы отмечено, что «среднее профессиональное образование становится сегодня более востребованным и мобильным. Фактически оно разделяет с высшей школой ведущее место в подготовке кадров для всех отраслей экономики и социальной сферы» [2, с.13].

Необходимость в разработке нового профессионального стандарта явилось следствием кардинальных изменений законодательства в сфере образования, произошедшим в 2013–2014 годах после вступления в силу Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» [3]. Созданный в четвертом квартале 2015 г. профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» [4] вызвал у преподавателей колледжа неоднозначную реакцию. Это событие «посеяло неразбериху» в умах многих рядовых преподавателей среднего профессионального образованияПомимо профессионального стандарта новыми базовыми регуляторами отношений в сфере образования явились:

– «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы», утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. N 2765-р [2];

– «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года», утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. N 1662-р [1].

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития, отмечено, что возрастание роли человеческого капитала является одним из основных факторов экономического развития [2, с. 1]. Так может стоит нашим педагогам вновь взглянуть на появившийся профстандарт педагога, и более глубоко проникнутся уже тем фактом, который повлек само появление данного документа.

Известно, что в этом сегменте образования зачастую занимаются обучением детей преподаватели, не имеющие специального педагогического образования. На сегодняшний день в каждом учебном заведении количество таких педагогов по показаниям статистики превышает 50% рубеж.

Несомненно, это люди очень грамотные в той области профессиональных дисциплин, которые они преподают. У многих громадный стаж работы, но все, же по своей сути эти преподаватели есть и будут обычными инженерами, которых выпустила высшая школа. Возникает вопрос: «А как же стаж работы?» С годами у наших преподавателей инстинктивно выработалась своя стратегия и методи- ка работы в колледжах, имеющая схожесть с процессом приспособленности человека к окружающей среде. Следует заметить «методика работы в колледжах», но никак не «методика работы с подростками». Тогда как для полноценной организации профессионального образовательного процесса необходимо сотрудничество педагогов и обучающихся. Процесс обучения – это уникальная возможность для организации совместной деятельности педагогов и обучающихся.

Педагогическая практика зачастую показывает, что такие преподаватели приспосабливаются работать именно так, как им удобно. Может поэтому у нас в колледжах бьются над сохранностью студенческого контингента. Ведь многие опытные преподаватели утверждают, что причиной такого факта, как уход студентов на этапе обучения, является низкая школьная подготовка, соответственно низкий интеллектуальный уровень нынешних студентов. Попробуем разобраться во всем по порядку.

Новый профессиональный стандарт четко выделяет требования к образованию и обучению, в частности следующие: «Среднее профессиональное образование – программы подготовки специалистов среднего звена <…> При отсутствии педагогического образования – дополнительное профессиональное образование в области профессионального образования и (или) профессионального обучения; дополнительная профессиональная программа может быть освоена после трудоустройства. Для преподавания дисциплин (модулей) профессионального учебного цикла программ среднего профессионального образования обязательно обучение по дополнительным профессиональным программам – программам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в профильных организациях не реже одного раза в три года. Педагогические работники обязаны проходить в установленном законодательством Российской Федерации порядке обучение и проверку знаний и навыков в области охраны труда. Рекомендуется обучение по дополнительным профессиональным программам по профилю педагогической деятельности не реже одного раза в три года» [4, с. 8].

Продуктивность воспитания человеческого капитала во многом зависит от знания преподавателем теоретических основ педагогики, то есть от знания закономерностей и принципов обучения и воспитания.

Знание принципов обучения и воспитания, закономерностей воспитательного процесса, позволяет педагогу сознательно и творчески решать задачи обучения и воспитания подростков, обучающихся в колледже, систематизировать и упорядочить свою деятельность, осуществлять ее педагогически обоснованно, с тем, чтобы уверенно достичь поставленной цели воспитания в студентах личности соответствующей настоящему гражданину России.

Только благодаря знанию закономерностей воспитательного процесса можно создать условия, при которых воспитание студентов будет протекать в соответствии с действием объективных законов, а не вопреки им. Несоблюдение этих закономерностей приводит к повторению ошибок и нелогичности в обучении и воспитании людей.

В такое трудное для всех время, когда наше государство претерпевает такие серьезные негативные макроэкономические процессы, становится просто необходимым именно педагогическое общение с молодым поколением для привития им правильного понимания нравственных ценностей, патриотического отношения к нашей Родине. Снижение темпов роста, рецессия российской экономики в целом и ее отдельных отраслей на фоне сохраняющейся зависимости бюджетных доходов от колебаний цен на энергоносители на мировых рынках соответственно не позволяют выделить достаточно средств для работы в этом направлении.

Следует отметить, что перечисленные макроэкономические процессы могут оказать еще большее негативное воздействие на политические процессы, связанные с продолжающимися санкционными мерами давления на финансовый, банковский и энергетический сектора российской экономики. И кто, тогда как не педагог привьет подросткам любовь родному краю, гордость за свою Родину, понимание того, что именно он является неотъемлемой частью народа огромной и богатой страны.

Педагогическая роль преподавателя в образовании будущих специалистов возрастает и при неблагоприятных социальных последствиях, связанных с массовыми миграционными процессами, как внутренними, так и внешними. В частности, негативное влияние на стабильное развитие личности подростка могут оказать дестабилизирующие гуманитарные факторы в приграничных государствах, информационная война, переворачивание исторических событий и вся лжеистория, которую насильно внедряют западные СМИ.

Нам также понятны тревоги и опасения педагогов СПО, так как в новом стандарте обозначены такие требования к квалификации педагога, которые никогда прежде ему не предъявлялись, более того – его никто и нигде этому не учил. Чего стоит, например, обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, воспитание толерантности или формирование навыков безопасного поведения в мире виртуальной реальности.

В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016–2020 годы четко выделен тот факт, что «в рамках Программы на 2010–2015 годы в практике образовательных организаций профессионального образования не уделялось необходимого внимания вопросам открытости и комфортности системы среднего профессионального и высшего образования для граждан с особыми образовательными потребностями (включая инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья). Однако в настоящее время это направление модернизации становится все более востребованным и необходимым. Без решения указанной проблемы не удастся обеспечить социально значимую потребность большогоколичества трудоспособных граждан в доступном и качественном образовании, право на которое они могут реализовать только при наличии специально созданных условий» [2, с. 21].

Таким образом, преподаватель, живущий реалиями сегодняшнего дня, безусловно, поймет, что введение новых профессиональных стандартов – это требование времени. Поэтому педагогу сейчас важно понять главное: профессиональный стандарт – это не «дамоклов меч», готовый обрушиться на его бедную голову во время аттестации, а ориентир, определяющий новые направления профессионального и личностного развития личности самого преподавателя. И освоение новых профессиональных компетенций выгодно, в конечном счете, тоже самому педагогу. Следовательно, главная функция нового профстандарта – помочь всем нашим преподавателям среднего профессионального образования идти в ногу со временем, достойно отвечая на его вызовы.