Педагогическая направленность моделирования здоровьесберегающих технологий в образовании

В данной статье понятие образования рассматривается с позиций здоровьесберегающих технологий. Показывается роль педагогических ситуаций в формировании у обучаемых стремления к здоровому образу жизни.

Человек — венец природы. Для того чтобы выполнять свою историческую миссию на земле и в космосе, он должен быть здоровым. Сегодня, в техногенно измененной среде, насыщенной все увеличивающимся множеством небезразличных для организма факторов и психоэмоциональных воздействий, сохранить здоровье непросто. Вот почему в настоящее время ведущее значение приобретают культура здоровья, наука о здоровье человека и на повестку дня встает вопрос о разработке оздоровительных технологий в образовании.

В течение многих лет развития системы образования обсуждались различные аспекты, касающиеся ее сущности и целостности. Образование рассматривалось и как система, и как социальный и государственный институт, и как процесс и результат овладения обучающимися знаниями, умениями, навыками. B. C. Леднев, Г. М. Соловьев определяют образование как общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта. По их мнению, понятие «образование» — синоним понятий «становление личности», «обучение» и «развитие» в широком педагогическом смысле. С позиции способов передачи опыта (их эволюции, развития, эффективности) правомерно говорить, что образование — это еще и технологический процесс. Причем не последнее место среди технологий образования принадлежит здоровьесберегающим.

Обобщая приведенные определения, можно сказать, что образование в широком смысле слова — это институт передачи накопленного опыта в виде знаний, умений, навыков и воспитания качеств личности, типологических свойств поведения человека, которые исторически детерминированы социальным заказом, индивидуальными особенностями и результатом. В узком смысле понятие «образование» можно определить как процесс передачи знаний, касающихся различных сфер жизнедеятельности общества, а понятие «воспитание» — как процесс формирования жизненно важных знаний и качеств личности, обеспечивающих ее адаптацию к окружающей социально-природной среде.

Если подходить к образованию как к процессу, то его качественной характеристикой будет педагогическая система, обеспечивающая эффективность учебновоспитательной деятельности. Эта категория включает в себя совокупность используемых преподавателями современных педагогических технологий обучения и воспитания учащейся молодежи, функционально и организационно отражающих профессиональную деятельность педагога, а следовательно, и педагогическое мастерство.

Мастерство в любой деятельности является своеобразным качественным ориентиром, к которому надо стремиться. В Словаре русского языка С. И. Ожегова оно определяется как высокое искусство в какой-нибудь области, а мастер — как специалист, достигший вы-

сокого искусства в своем деле. Педагогическое мастерство как частный вариант профессионального мастерства проявляется в профессиональной деятельности педагога. Профессиональное мастерство относится к профессиональной деятельности личности и отдельно от личности не существует. Поэтому личностно-деятельностный подход следует признать наиболее корректным в понимании сущности педагогического мастерства.

Многие исследователи (Ф. Н. Гоно-болин, В. А. Кан-Калик, С. В. Кондратьева, Н. В. Кузьмина, А. К. Макарова, В. А. Сластенин и др.) придерживаются мнения, что деятельности педагога-мастера присущи такие черты, как профессиональная целесообразность, индивидуально-творческий характер, оптимальность в выборе средств.

Совместная деятельность преподавателя и учащихся в образовательном процессе представляется нами как проблема, которая исследуется в трех аспектах: социальном, психологическом, собственно-педагогическом. Социальный аспект предполагает рассмотрение проблемы прежде всего с точки зрения реализации определенных требований и запросов общества. В данном случае как социальный заказ предстает гармоническое, всестороннее развитие личности — высоконравственной, физически здоровой, духовно богатой. Психологический аспект связан с общими психологическими закономерностями поведения воспитуемых, опираясь на которые можно наиболее эффективно использовать педагогические проблемно-задач-ные ситуации в учебно-воспитательном и образовательном процессах. Собственно-педагогический аспект означает выбор путей, применение более эффективных форм и методов организации вышеуказанных процессов, в том числе здоровьесберегающих технологий.

Рассматривая образовательный процесс в трехаспектной направленности, мы руководствовались принципом сопоставления уровня теоретической разра ботки использования педагогических ситуаций в деятельности учителя и их реального применения в массовой педагогической деятельности. Цели, функции, подходы к раскрытию сущности изучаемого материла для каждой конкретной педагогической ситуации, используемой в воспитательно-образовательном процессе, различны. Возникает необходимость уточнить предназначение педагогических ситуаций, которые отражают двусторонний характер деятельности преподавателя и учащихся в их единстве, а также направленность этой деятельности на качественные и количественные изменения личности.

Согласно нашим исследованиям можно выделить следующие закономерности формирования профессиональной культуры личности учителя, которые необходимо учитывать при моделировании педагогических ситуаций:

• а)    чем в большей степени в педагогической ситуации предусматривается единство деятельности педагога и обучаемых по характеру целей, содержанию, способам, эмоциональным и волевым состояниям, тем эффективнее ее влияние на формирование личности в целом;

• б)    чем целенаправленнее ситуация содействует активности и профессиональному формированию личностных качеств и чем более она адекватна возможностям учебно-воспитательного и образовательного процессов, тем сильнее ее воздействие на профессиональное формирование личности в педагогическом процессе;

• в)    чем полнее в педагогических ситуациях моделируются возможности жизненных и производственных процессов, тем эффективнее влияние ситуаций на личность в целом, на формирование ее профессиональной культуры.

Педагогические ситуации наполняются преднамеренным содержанием, соответствующим условиям, в которых учащаяся молодежь вынуждена принимать самостоятельные решения и дей- ствовать. К ситуациям мы относим естественно складывающиеся психологопедагогические условия образовательного пространства, и преднамеренно применяем их для решения воспитательно-образовательных задач, направленных на формирование индивидуально-творческого компонента личности обучаемых, их нацеленности на здоровый образ жизни.

В зависимости от создаваемых в педагогических ситуациях условий, от качества педагогического руководства поступки в повседневной жизни могут стать источником становления активного здорового образа жизни. Здесь мы имеем в виду возможность моделирования ситуаций, приближенных к жизненным условиям, которые создают необходимые направления актуализации уже имеющегося жизненного опыта и способствуют созданию благоприятной для формирования интеллектуальной активности индивида микросреды. С помощью педагогических ситуаций создаются условия, способствующие формированию у обучаемых рефлексии. Учебный процесс в этом случае превосходит по эффективности процесс обучения, построенный по традиционной технологии.

Ситуации можно рассматривать как средство проведения диагностического контроля за формированием у учащихся умений и навыков, за развитием их интересов, способностей, личностных качеств, другими словами, за уровнем воспитанности и обученности, за социальным становлением личности. Цель применения ситуаций — активное изменение личности в профессиональном ее становлении, т. е. акцент делается на получении заранее планируемого профессионального индивида. Вызываемые ситуацией поступки индивида, в которых проявляются его профессиональные качества, приводят его к определенным выводам. Главная задача заключается в том, чтобы в искусственно создаваемой ситуации основную роль играли те же связи и зависимости, что и в реальной жизненной профессиональной среде. Это важно для принятия и выработки оценочных суждений, выводов, направленных на профессиональное формирование психолого-педагогических действий. Показателем правильности и сформированности убеждений, верной ориентации будут действия и поступки личности в реальной жизни и производственной среде.

Под уровнем воспитанности следует понимать реальное проявление знаний, умений и способностей, которые определяются нами в четырех измерениях (адаптивном, репродуктивном, эвристическом и креативном) и выражаются в общественно полезной активности, самообладании, умении считаться с мнением окружающих, взаимопомощи, межличностном общении с развитием коммуникативной культуры. Под уровнем обученности — проявление таких качеств, как самостоятельность, познавательная активность, трудолюбие, умение отстаивать свои убеждения, владение знаниями, умениями и навыками самостоятельной деятельности с использованием средств, методов и содержательных характеристик профессиональной культуры.

Расширение образовательного маршрута отражается на развитии функций, регулирующих развитие личности, на ценностно-ориентационной, практически-преобразующей, познавательной и коммуникативной деятельности. Результатом произошедших изменений в личности можно считать овладение ею новыми видами деятельности. В процессе обучения невозможно предвидеть все ситуации, которые человеку предстоит пережить в будущем. Но мы рассматриваем деятельность в контексте здоровой жизнедеятельности учащейся молодежи. Это ситуации социально-бытовые, социально-оздоровительные, нацеленные на развитие гигиенических факторов, физических качеств и т. д.

Представляя культуру здоровья как новую область научных знаний, необходимо исходить из того, что она служит не только реальным показателем влияния знаний, умений и способностей на здоровый образ жизни, на самосохранение здоровья, но и непременным условием развития и совершенствования коллективистских отношений, воспитания качеств личности, соответствующих нормам и ценностям общественной и профессиональной морали. В связи с этим возникает проблема оценки результативности учебно-воспитательной и образовательной деятельности указанной направленности. Необходимы конкретизация критериев, выработка объективных, операционно-доступных показателей, которые позволили бы уйти от общих формулировок, организовать оценку более предметно. Доступная и одновременно комплексная оценка воспитания и образования имеет большое конструктивное и прогностическое значение, ибо дает возможность наметить дальнейшие пути совершенствования учебно-воспитательной работы с помощью здоровьесберегающих технологий.

На основе данных опытно-экспериментальной работы мы можем заключить, что усвоение знаний в условиях педагогических проблемно-задачных ситуаций оказывает существенное влияние на формирование убеждений, качеств личности. Очевидна необходимость систематического включения в учебные и внеучебные занятия профессиональных ситуаций, ибо глубокое, личностно окрашенное овладение учебными знаниями и умениями возможно лишь при условии вовлечения обучаемых в учебный процесс в роли не пассивного исполнителя, а активного участника. В этом плане психолого-педагогическая деятельность учителя должна включать в себя проектирование преподавания (ка кую учебную информацию, в каком порядке и какими средствами нужно сообщить учащимся для достижения педагогической цели) и проектирование педагогического руководства обучаемыми (как разъяснить задание, распределить поручения, включить в работу, обеспечить контроль).

Все объективные условия развития личности(социальные, организационнопедагогические, индивидуально-психологические) могут стать факторами, т. е. движущей силой, развития личности, поскольку эти условия или любое из них взаимодействует с конкретным индивидом, влияет на конкретную личность, на все ее компоненты: поведенческий, интеллектуальный, эмоционально-мотивационный.

Подводя итоги, можно утверждать, что педагогические ситуации могут занять достойное место в конструктивной, прогностической деятельности учителя, так как они:

• —    выступают средством формирования мотивационной сферы, ценностноориентационной направленности и средством контроля за их формированием; благоприятствуют возможности органического слияния обучения и воспитания на базе здорового образа жизни;

• —    создают условия для перехода знаний в убеждения индивида, для переноса знания в новые условия, дают возможность приблизить учебно-воспитательный процесс к действительности (выход на будущую деятельность);

• —    выполняют диагностическую и информационную функции в изучении личности, в приобретении знаний, умений и способностей формировать, сохранять здоровье, расширять образовательный маршрут к самооздоровлению.

Поступила 22.04.05.