Педагогическая поддержка как технология достижения индивидуальной успешности подростка в образовательном процессе

Развивающемуся российскому обществу XXI в. нужны образованные, нравственные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью и обладающие чувством ответственности за судьбу страны. Система образования призвана решать задачи воспитания человека, способного к переустройству общественной жизни, сохранению культуры, экологии, правопорядка.

Однако усложнение социальной среды, стремительный темп жизни общества, обилие противоречивой информации, снижение воспитательного потенциала семьи негативным образом сказываются не только на качестве обучения, но и на процессах социализации и адаптации детей, поскольку они наиболее подвержены влиянию факторов окружающей среды.

В последние годы многие исследователи констатируют интенсивное увеличение числа детей и подростков с нарушениями поведения, общения, психосоматическими заболеваниями, вызванными трудностями адаптации к условиям образовательной среды (высокие учебные нагрузки, возрастающие требования к социальному статусу школьника, низкий уровень коммуникабельности). Отмечается повышение уровня тревожности и агрессии. Актуализируется проблема модернизации образования и обращение в этом контексте к проблеме педагогической поддержки развития личности (О.А. Белобрыкина, Г.С. Готошумова, А.В. Запорожец, В.Е. Каган, Г.Г. Кравцов, Г.Ф. Кумарина, Н.Г. Лус-канова, Т.Д. Молодцова, Г.А. Репина, В.И. Слободчиков, В.А. Сластенин и др.) [1, с.78].

Термин «педагогическая поддержка» используется широко и многозначно. Его в первую очередь связывают с деятельностью различных служб, обществ, которые заинтересованы в охране и защите социальных прав детей. Во-вторых, под педагогической поддержкой понимают систему разноплановых мероприятий, проводимых в целях дифференциации по интересам, склонностям, жизненным устремлениям, направленных на их выявление и поддержку [4, 120]. Под педагогической поддержкой О.С. Газман, который ввел это понятие в научный обиход и отечественную педагогическую практику, понимал «процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни» [4, 58].

Основными задачами педагогической поддержки в теории О.С. Газмана выступают:

• -    помощь ребенку в личностном выборе, соотнесение личностных и общественных потребностей;

• -    поддержка в ходе самоисследования, самоанализа, работа над собой;

• -    помощь ребенку в самоутверждении, самовыражении.

В качестве цели-результата рассматриваются успешность учения, обретение самости (рис. 1).

Индивидуальная успешность – это некое достижение социально-значимой деятельности. Успешность в обучении предусматривает достижения школьника в учебной деятельности, которые сопровождаются интересом к учению, способствуют проявлению творчества в усвоении знаний, умений и навыков, обретение компетенций, адекватной самооценки и оценки результатов своей деятельности, создают предпосылки для дальнейшего развития личности и определения своего места в окружающем социуме [8, 219].

Перед школой стоит задача оказать учащемуся помощь как субъекту самосознания, самодеятельности, а в педагогической деятельности осуществлять педагогическую поддержку успешности школьника в обучении.

Под педагогической поддержкой успешности обучающегося мы понимаем процесс организации сотрудничества учителя и ученика, направленного на преодоление препятствий, трудностей в учении и содействие успешности в реализации возможностей каждого школьника на пути продвижения к успеху [7, 111].

В рамках констатирующего эксперимента учащимся 9-х классов школ №4 г. Армавира предлагалось выделить наиболее часто используемые формы реагирования в сферах кризисных ситуаций во взаимоотношениях с учителем и в учебной деятельности. «Неудача на контрольной» – неуспевающие подростки показали слабую адаптированность к кризисным ситуациям. В данной подгруппе преобладают две формы неадаптивных копингов – отрицание и агрессия. У школьников, имеющих проблемы с учебой преобладают частично адаптивные стратегии – поиск социальной и эмоциональной поддержки. Успевающие подростки выбирают адаптивные копинг-стратегии. Таким образом, успешность учения обусловлена качеством социально-психологического взаимодействия в кризисных ситуациях. Адаптивность поведенческого, эмоционального и когнитивного реагирования способствует разрежению кризисных ситуаций и достижению индивидуальной успешности обучающихся.

Концептуализация смыслового содержания понятия «индивидуальная успешность» характеризуется процессами адаптации, копинга, социализации, индивидуализации. Актуализируется проблема персонализации образования в целом и обучения в частности как модели, способствующей достижению индивидуальной успешности. При этом успешность учебной деятельности может рассматриваться в качестве меры (или критерия) адаптации [6, с.305].

В результате анкетирования значительная часть учителей, а именно 59% опрошенных, полагает, что специально организованная деятельность учителя по преодолению затруднений в учебе заключается в репетиторстве. 27% учителей считают, что контроль родителей и дополнительные занятия учителя (иное название репетиторства) помогут решить проблему. 12% учителей рассматривают индивидуализацию обучения в качестве фактора, способствующего преодолению неуспеваемости, 8% учителей актуализируют необходимость организации в школе службы педагогической помощи и поддержки, ориентированной на решение проблемы преодоления неуспеваемости.

Ответы на второй вопрос наглядно показывают неготовность учителей к осуществлению помощи и поддержки неуспевающих подростков в преодолении неуспеваемости в учении. Только 13% учителей ответили, что владеют необходимыми технологиями работы с неуспевающими подростками. 69% опрошенных учителей дифференцировали репетиторство и технологию помощи и поддержки, отметив, что готовы способствовать индивидуальной успешности подростка в режиме репетиторства. 18% опрошенных ответили, что владеют инструментарием, позволяющим осуществить помощь и поддержку в аспекте репетиторства.

Ответы на третий вопрос позволяют констатировать положительную динамику роста количества неуспевающих подростков по предметам математика, русский язык, литература, химия, физика. Этот факт отметили 97% учителей, которые ведут эти предметы в школе.

Итак, педагогическая поддержка необходима, но определяется она учителями в контексте репетиторства. Репетиторство решает конкретные задачи в аспекте знаниевой парадигмы, хотя обучение осуществляется в рамках индивидуального подхода. Репетиторство – это педагогическая помощь учащимся, но осуществляется она на платной основе, то есть доступна не всем.

Положительная динамика роста количества неуспевающих подростков актуализирует необходимость разрешения проблемы преодоления неуспеваемости. Нами был проведен опрос педагогов, который показал, что только 12% опрошенных подчеркнули важность ориентации на ценности в образовании, позволяющие осуществлять самопознание и самореализацию школьника. 88% учителей полагают, что приоритетна ориентация на знаниевую ценность образования.

Лишь 12% из числа опрошенных назвали диалог с учащимся, выстраивание доверительных отношений важнейшим фактором и условием самореализации личности. Большинство респондентов (88%) отметили, что в общении с детьми на уроке преобладает форма долженствования.

Анализируя полученные данные анкетирования и опроса педагогов, можно констатировать, что необходима работа непосредственно с педагогами в форме, например, методических семинаров, позволяющих учителям овладеть технологиями педагогической поддержки достижения индивидуальной успешности в учении.

Рис. 1. Структурные параметры педагогической поддержки

Полученные в результате анкетирования учителей и тестирования бесед с подростками данные выступили основой для определения базовых направлений работы центра социально-педагогической помощи и поддержки подростков, имеющих проблемы в учении, а именно:

• -    работа с родителями;

• -    выявление и учет индивидуально-психологических особенностей подростков и необходимая социально-психологическая коррекция отклоняющегося поведения подростков;

• -    тренинги по овладению навыками по преодолению в сложных учебных и жизненных ситуациях;

• -    работа с учителями по овладению технологическим инструментарием педагогической помощи и поддержки подростков.

Спектр направлений работы может быть расширен, учитывая насущные потребности учащихся, родителей и учителей. В рамках настоящего исследования была спроектирована модель центра социально-педагогической помощи и поддержки подростков, имеющих проблемы в учении, и организовано его функционирование на базе Армавирского государственного педагогического института силами педагогического коллектива МОУ СОШ №4 г. Армавира и студентов педагогического вуза.

Работа центра организована следующим образом. Учащиеся 9-х классов школ г. Армавира, имеющие проблемы в учении и желающие достичь успешности в учении, проходят тестирование в рамках лаборатории «Диагностика». Студенты вуза на местах (в школах) проводят опросы и осуществляют анализ полученных результатов совместно с психологом МОУ СОШ №4. Далее школьники разделяются на три группы и последовательно овладевают стратегиями совладающего с трудностями поведения в рамках лабораторий «Персонализация обучения», «Социализация личности», «Мотивация и самоопределение». Социальный педагог МОУ СОШ №4 осуществляет руководство лабораториями «Социализация личности» и «Мотивация и самоопределение».

Цель деятельности центра – осуществление взаимодействия с подростками, налаживание конструктивного диалога в системе «учитель – ученик», помощь в выявлении и преодолении трудностей, проектирование индивидуального образовательного маршрута.

Параллельно проводилась работа с учителями и студентами по овладению ими технологией педагогической поддержки достижения подростками индивидуальной успешности в учении. Форма работы с учащимися – индивидуальное консультирование и педагогическое сопровождение в контексте реализации индивидуального образовательного маршрута. Поэтому раскроем практику реализации технологии достижения индивидуальной успешности на выборочном примере реализации монографической адаптивной образовательной модели Артема И., учащегося 9 б кл. МОУ СОШ №4 г. Армавира. Работа с подростком проводилась в период 2008/09 учебного года.

Первый шаг – беседа с подростком с целью определения возникших затруднений в учебе. Беседа с классным руководителем. Анализ результатов собеседований с целью проектирования стратегии взаимодействия с подростком. Избрана стратегия – наставничество.

Второй шаг – тестирование с целью выявления индивидуально-типологических особенностей личности. Определение сложностей адаптации подростка к разного рода трудным ситуациям. Использование стратегии наставничества в плане самоутверждения подростка в возможности самостоятельно справляться с возникшими затруднениями в учебе по предметам математика, информатика, биология. Первопричина неуспеваемости – авторитарный характер общения, предлагаемый педагогами стиль долженствования. Отсюда наблюдается протестное поведение подростка и, как следствие, невыполнение домашних заданий, демонстративное игнорирование работы в классе. Объяснение подростка – знания не пригодятся в жизни и профессии. Цель проектирования индивидуальной образовательной модели – мотивировать подростка и способствовать выбору стратегии адаптивного копинг-поведения в ситуации преодоления трудностей.

Шаг третий – разработка адаптивной индивидуальной образовательной модели достижения успешности в освоении математики, информатики и физики. Совместно с учителем-предметником составляется индивидуальный образовательный маршрут, позволяющий подростку преодолеть возникшее затруднение. К работе подключаются родители, которые, используя при общении с учеником стратегию взаимодействия забота, способствуют развитию сферы личностной адаптации подростка.

В 9-м классе учащийся не может ориентировать себя к определению и адаптации к сфере перспективной профессиональной деятельности. Основная задача педагога – включить подростка в осуществление деятельности. Достаточно жестко структурируется освоенное, но при этом возможны разноплановые переходы с целью систематизации и коррекции полученных опыта, знаний, поведенческого репертуара. В качестве мотива и фактора индивидуализации обучения использовался ресурс интер-нет-технологий.

Итог года работы в период обучения Артема в 9-м классе: математика – отлично, информатика – отлично, участие в городской олимпиаде (диплом), биология – удовлетворительно, мотив не найден. Отношения с педагогом перешли от стадии конфликта к стадии вооруженного нейтралитета. Домашнее задание подросток не выполняет, но в классе работает в том случае, если учитель создает креативную ситуацию. Итог года в данном случае минимален – от неудовлетворительной оценки к удовлетворительной.

Перспективы работы во многом связаны с повышением мастерства педагога. Необходимо активизировать его деятельность в работе проводимых семинаров, актуализируя проблемы общения и технологии мотивации учения. Практика реализации технологии подтверждает ее эффективность в плане достижения подростками индивидуальной успешности в учении.