Педагогическая система как средство стимулирования познавательной активности студентов

Key slova: pedagogichesky system, tutorials, components of process of the doctrine.

Разработка педагогической системы стимулирования познавательной активности студентов связана, прежде всего, с определением основной цели, которой необходимо достигнуть при внедрении этой системы в практику работы высших учебных заведений: вооружить преподавателей обобщенным подходом к практическому использованию педагогической системы стимулирования познавательной активности студентов, которые обеспечили реализацию принципа активности в обучении с учетом состояния и тенденции развития современной высшей школы.

Среди ученых нет единства взглядов на природу данного понятия. Одни рассматривают средства обучения как совокупность материальных средств, обладающих определенными дидактическими функциями [2, с. 6-8], другие, например, П.И. Пидкасистый, определяют их как материальные и идеальные объекты, которые помещены между учителем и учащимися и использованы для усвоения знаний, формирования опыта познавательной активности [3]. Мы разделяем точку зрения тех ученых, которые полагают, что средства обучения являются материальными объектами, которые используются для усвоения знаний студентами.

Разрабатывая систему стимулирования познавательной активности, мы, прежде всего, исходили из того, что деятельность в целом складывается из системы взаимосвязанных действий. Последовательность же типов действий обусловлена общими закономерностями познания и осуществляется в процессе восприятия, осмысления, запоминания, овладения знаниями и способами деятельности. Следующее положение, которое было выдвинуто, состояло в отражении в системе стимулирования познавательной активности основных требований к эффективному учению: формирование у студента стремления к познанию, самостоятельности умственных и практических действий, к проявлению волевых усилий и обучение его навыкам управления собственной учебно-познавательной деятельностью.

Так, организация процесса учения на начальном этапе с учетом общих закономерностей усвоения знаний требует специальных действий студентов по принятию цели предстоящей деятельности и отысканию путей ее достижения. Поэтому на начальном этапе используются такие приемы стимулирования познавательной активности, которые обеспечивают подведение студентов к осознанию необходимости нового познания. С этой целью преподаватель может опереться на возможности таких средств обучения, как учебное пособие, печатные пособия, схемы. кинофильмы, плакаты, рисунки, таблицы, графики, использовать такие методические приемы, как предъявление логических заданий, создание проблемных ситуаций, применить фронтальную беседу или самостоятельную работу.

Как показывает анализ психолого-педагогической литературы и передового опыта работы преподавателей высших учебных заведений г. Барнаула (АлтГПУ), на этом этапе должно осуществляться воздействие на другие компоненты учения (ориентационный, содержательнооперационный, энергетический и оценочный), так как в процессе формирования познавательного мотива происходит ориентировка, актуализация имеющихся у студентов знаний и способов деятельности, корректировка деятельности на основе сопоставления полученного результата с целью, напряжение нравственно-волевых усилий.

Таким образом, стимулирование познавательней активности только тогда будет выступать как система, когда отбор осуществляется с учетом конкретной цели каждого этапа учебного познания и в своем единстве они воздействуют на каждый компонент учения. В этом суть основного, исходного положения к построению педагогической системы стимулирования познавательной активности учения студентов.

Далее перед нами встала задача обосновать предлагаемый подход объединения приемов стимулирования познавательной активности студентов в систему с позиции основных положений общей теории управления. Прежде всего, вычленим основные показатели, характеризующие любую систему.

На наш взгляд существует два важных признака, которыми должна обладать система. Это, во-первых, наличие в системе составных частей-элементов и, во-вторых, наличие связи между элементами. Система всегда состоит из двух и более элементов. При этом в каждом из них должна быть заключена возможность воздействовать на другие элементы и воспринимать воздействие других элементов на себя. Каждый элемент системы представляет собой самостоятельную ее часть, имеющую специфическое назначение, которое реализуется в его функции внутри системы в целом.

В качестве элементов разработанной нами системы выступает комплекс средств, методов и форм, направленных на стимулирование познавательной активности с учетом конкретной цели данного этапа познавательной деятельности. Такими компонентами, являются: мотивационный, ориентационный, содержательно-операционный, волевой и оценочный. В качестве комплекса педагогической системы стимулирования познавательной активности студентов выступают: учебное содержание, конкретные методы и методические приемы обучения, организационные формы познавательной деятельности.

Целостность педагогической системы стимулирования познавательной активности студентов обеспечивается тем, что она отобрана с учетом особенностей каждого этапа учебного познания. В.Г. Афанасьев указывает как на важную особенность целостной системы на специфический характер ее взаимодействия со средой [1, с. 13]. Педагогическая система, являясь средством стимулирования познавательной активности, функционирует только в процессе взаимодействия системы «преподаватель – студент». Оптимальный уровень познавательной активности студентов может быть осуществлен при условии, если педагогическая система стимулирования познавательной активности обучающихся обеспечит взаимодействие деятельностей преподавателя и студентов, при котором воздействие преподавателя и стремления обучающихся будут соответствовать конкретным целям обучения.

Таким образом, мы охарактеризовали обобщенную модель системы стимулирования, познавательной активности студентов, рассмотрев ее с позиции основных положений теории деятельности, целей этапов учебного познания, единства целей образования, методов и форм обучения и, наконец, с позиции основных требований системного подхода. Все это обеспечивает надежность дидактического обоснования системы стимулирования познавательной активности студентов.

Педагогическая система стимулирования познавательной активности студентов должна обеспечить взаимодействие всех компонентов процесса учения. Рассматриваемая нами система носит целостный характер. В основе этой целостности лежат взаимосвязи между ее элементами, порождающие новые (интегративные) качества, не присущие каждому ее элементу.