Педагогическая система общеобразовательного учреждения: особенности интеграции в педагогической науке и практике

Понятия «система», «система образования» с позиции системного подхода

Понятие «система» довольно часто употребляется в современной педагогической теории и практике: система обучения, система воспитания, система средств, система методов. Система (греч. «целое, состоящее из частей») – целеустремленная целостность взаимосвязанных компонентов или элементов, имеющая новые свойства, отсутствующие у каждого из них, связанная с внешней средой. С позиции системного подхода к организации образования под системой понимается «выделенное на основе определенных 16

признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления, и выступающее во взаимодействии со средой как целостное явление [7, c. 16]. Признаки системы: целеустремленность, наличие элементов, взаимосвязь и взаимодействие элементов, связь системы с внешней средой, динамизм системы [19, c. 105]. Элемент – это минимальная единица системы, имеющая предел делимости в рамках данной системы. Свойства элемента: функциональная специфичность, структурная специфичность, функциональная интегративность, неисчерпаемость элемента [11].

Система образования, являясь социальной системой, может рассматриваться в следующих аспектах системного подхода [2, с. 84]:

– системность, целое – это производное своих компонентов. Единство и взаимодействие между компонентами, элементами и частями образуют систему в рамках заданного качества, обеспечивают функционирование и развитие системы;

– в социальных системах цель выступает одним из системообразующих факторов и нуждается в средствах и действиях для ее достижения. Действие системы, ее компонентов в реализации цели является, в сущности, функцией системы;

– социальные системы, будучи общественными, изменяются, так как им присущи внутренние противоречия. Значит, эти системы исторически обусловлены. В этом проявляется их исторический аспект;

– система функционирует, развивается во внешней по отношению к себе среде, будучи открытой и связанной множеством коммуникаций. Системы более высокого уровня ставят перед низшими подсистемами цели, задачи, выделяют ресурсы, устанавливают ограничения;

– информация, поступающая в систему и выходящая из нее, представляет способ связи компонентов системы между собой и компонентов с системой в целом, а системы как целого – со средой;

– различие между состояниями системы – перспективным, желаемым состоянием системы (целью) и существующим – определяет управленческий аспект.

Общество создает соответствующую ему систему образования как наиболее общую педагогическую систему . Она, в свою очередь, своими подсистемами имеет все социальные институты, выполняющие образовательно-воспитательные функции и объединяющиеся в систему образования. Ведущей подсистемой (системообразующей) в системе образования является общеобразовательная школа .

Для эффективного функционирования педагогических систем, имеющих целью и обучение, и воспитание подрастающего поколения, общество создает систему подготовки воспитателей, средние специ- альные и высшие педагогические учебные заведения как педагогические системы. Проявляя заботу об уровне профессиональной квалификации, общество создает разного уровня педагогические системы профессиональной подготовки и повышения квалификации [19].

Система образования в Российской Федерации представляет собой совокупность взаимодействующих подсистем [2, с. 85–86]:

– преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;

– сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов;

– органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.

Понятие «педагогическая система»

Педагогические системы относятся к сложным социальным системам. Каждая отдельно взятая педагогическая система (ясли, сад, школа, техникум или вуз) является сложной и реальной потому, что она сама в своем составе имеет подсистемы в виде групп, классов, отделений, факультетов и т. д. Вместе с тем, сама педагогическая система входит в качестве части или подсистемы в систему более высшего уровня: дошкольного воспитания, среднего (полного) общего образования, профессионального образования, среднего специального и высшего образования, которую называют системой образования. Совокупность педагогических систем образует в нашей стране единую целостную систему образования [14, c. 14].

Педагогические системы являются открытыми, так как между ними и окружающим миром происходят информационные процессы. Это системы динамические, функционирующие в условиях постоянной изменчивости факторов внешней среды, а также изменений внутренних состояний системы, вызываемых этими факторами.

Чаще всего в исследовательской литературе анализируются отдельно пред- ставленные школы как педагогические системы, в которых педагоги-новаторы развивали свои особые методики обучения [15]. Большой интерес представляют воспитательные системы, разработанные еще в опыте знаменитых отечественных педагогов-новаторов 1920–1930 гг. В современной практике широко известна педагогическая система В. Ф. Шаталова – гениального педагога, разработавшего многоуровневую систему эффективного обучения в школе. С. Н. Лысенкова создала систему ранней педагогической пропедевтики посредством опережающего обучения в начальных классах.

Новаторская педагогическая система художественного образования представлена в методике рисунка Р. Ступина – передового для своего времени педагога. Анализируя его деятельность, необходимо прежде всего отметить присущий его педагогике рационализм. Он строил свое обучение, по существу, отрицая оригиналы как таковые [5, c. 115].

Обобщая и систематизируя различные представления о педагогических системах, следует определить педагогическую систему как целостность и понять ее смысл как предмета педагогической науки и объекта педагогической практики.

Под педагогической системой в современной педагогической науке обычно понимают социально обусловленную целостность активно взаимодействующих участников педагогического процесса (учеников, учителей, родителей), духовных и материальных факторов, направленную на формирование личности [2, c. 84].

Целостность системы означает единство объекта и субъекта управления в самой их сущности, единство основного и вспомогательного звеньев – функционирование во взаимодействии [12].

Структура педагогической системы

В сложном вопросе о компонентном составе и структуре педагогических систем среди исследователей нет единства взглядов. Это объясняется тем, что выбор компонентов (подсистем) может иметь различные основания и часто являться индивидуальным творческим актом личности исследователя.

В статике педагогическая система представляет собой единство таких компонентов, как субъекты образования, содержание образовательного процесса и средства образования (материальной базы). Подсистемами также являются все социальные институты, выполняющие учебно-воспитательные функции.

Педагогическая система как процесс

Педагогическая система может исследоваться в динамике как педагогический процесс . Педагогический процесс как динамическая педагогическая система – следствие взаимодействия компонентов педагогической системы, ее функция . Следовательно, компоненты педагогического процесса адекватны в своей основе компонентам педагогической системы.

Педагогическая система, обладающая свойствами динамической уравновешенности и непрерывно их совершенствующая, требует для достижения наивысшей эффективности постоянного полного использования своего общего, суммарного потенциала. Это выдвигает в качестве непреложного условия функционирования системы полный учет и анализ различных частот проявления и результатов воздействия со стороны основных элементов системы (учащегося и преподавателя). Непрерывное воздействие системообразующих факторов происходит на фоне ресурсообеспечивающих и качественноопределяющих факторов системы:

– предписаний и требований образовательного стандарта;

– локальных нормативных актов учебных заведений;

– расписания занятий, предписываемых и стабилизируемых педагогической системой;

– других параметров активных и пассивных участников процесса;

– психофизиологических качеств участников и т. д. [13, c. 60].

Педагогический процесс представляет собой специально организованные, целенаправленные, последовательные, планомерные и всесторонние воздействия на личность с целью ее формирования. Он направлен на решение развивающих и образовательных задач [8]. Взаимодействие педагогов и воспитанников на содержательной основе с использованием разнообразных средств есть сущностная характеристика педагогического процесса, протекающего в педагогической системе [24].

Системообразующим фактором педагогического процесса выступает его цель , которая в явном или неявном виде присутствует в средствах и деятельности педагогов и воспитанников. Основной единицей педагогического процесса является педагогическая задача , которая есть соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления педагогическая ситуация .

В педагогической практике развития гимназии как педагогической системы педагогическим коллективом определены и решаются следующие основополагающие педагогические задачи:

– здоровьесберегающие аспекты раздельно-параллельного образования [3; 10; 21; 22]

– формирование исследовательской культуры учащихся и мониторинг одаренности [1; 9; 17; 18; 23; 25];

– формирование коммуникативной культуры учащихся и этнокультурное образование [4; 6].

Поскольку педагогическая деятельность в рамках любой педагогической системы имеет задачную структуру, то она может быть представлена как взаимосвязанная последовательность решения множества задач разного уровня сложности [16]. Воспитанники включены в их решение, так как взаимодействуют с педагогами. С этой точки зрения, в качестве единицы педагогического процесса есть все основания рассматривать материализованную педагогическую задачу как воспитательную ситуацию, характеризую- щуюся взаимодействием с определенной целью педагогов и воспитанников [20, с. 12]. Таким образом, динамика педагогического процесса, его «моменты» должны прослеживаться при переходе от решения одной задачи к другой.

Педагогический коллектив гимназии, решая проблему нового качества образования, определил критерии и показатели, обеспечивающие качество образовательного процесса в школе, и выделил следующие основные направления работы:

– исследование состояния и направленности социального заказа гимназии;

– совершенствование образовательной программы и модели гимназии;

– изменение методов работы с педагогическими кадрами;

– создание педагогического мониторинга;

– совершенствование управленческой модели гимназии;

– разработка концепции и проекта развития гимназии.

В результате было создано единое образовательное пространство гимназии и высших учебных заведений (университетская школа), где должно быть место для каждого ребенка вне зависимости от его индивидуальных психологических особенностей и склонностей, способного формировать здоровую личность, самоопределяющуюся в быстроменяющихся условиях жизни, умеющую принимать решения и нести ответственность за их выполнение. В основу процесса обучения и воспитания были положены личностноориентированные технологии, направленные на обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий реализации природного потенциала детей, способствующие разностороннему, свободному и творческому развитию ребенка.

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Поступила 17.03.15.

Об авторе :