Педагогические аспекты организации и поддержки детского чтения в работах украинских исследователей

Современные тенденции развития информационного общества – общества знаний – актуализируют исследования, посвященные инновационным технологиям организации и поддержки детского чтения. Во многих странах становятся приоритетными государственные программы по формированию культуры чтения, изданию книг для детей, их популяризации.

Проблемам исследования детского чтения посвящены многочисленные международные конференции. В Украине, где детское чтение традиционно считается основой обучения и воспитания, его исследования имеют разноаспектный характер. Так, Институтом педагогики Академии педагогических наук Украины совместно с Гете-институтом на Украине, Украинской академией печати и Львовской областной библиотекой для детей на протяжении последних лет проводится международная научно-практическая конференция «Ребенок читает…» Показательной была фокусная тема, выбранная для обсуждения – «Детское чтение в общественном и профессиональном аспектах» (0609.05.2009р. Львов).

Действительно, детское чтение нуждается в комплексном научном исследовании как социальное и культурное явление, которое имеет свои особенности, составляющие и тенденции развития.

Украинские ученые, как педагоги, так и библиотековеды, активно работают над теоретическими вопросами организации обучения и привлечения к чтению детей, развития читательской деятельности и формирования культуры чтения школьников. Так, разработке технологий формирования навыков чтения, активизации читательской деятельности посвятили свои работы В. Антипець [1], К. Бабенко [2], Г. Давиденко [9]. Методы привлечения к познавательному чтению педагогического сопровождения творческого чтения раскрывают Л. Башманивська [4], А. Витченко [6], Н. Гоголь [8], О. Емець [15] и др.

В диссертационном исследовании Г. Давиденко рассмотрены методические основы работы с текстом художественного произведения в школе. Значительное внимание автор уделяет анализу видов чтения, стимулированию читательской активности, формированию у учащихся умений работать с текстом, обучению приемам понимания и осмысления текста. В данной работе не только освещены сущность процесса анализа художественного произведения и его основные приемы, но и всесторонне проанализировано влияние системы работы с текстом на качество знаний учащихся по литературе, формирование их читательской культуры. Заслуживает внимания компонентное раскрытие автором методики работы с текстом, методов и приемов первичного ознакомления с текстом, подготовки учеников к восприятию литературного произведения. Г.Й. Давиденко констатирует, что «чтение – сложное искусство со своими методами и приемами. Чтобы овладеть им, необходимо иметь соответствующие знания, которые и обеспечат подготовку настоящего знатока и ценителя художественной литературы» [9, с. 16].

Автор также отмечает, что ошибочным является мнение о том, что «литература сама по себе способна творить чудеса. Ее сила зависит от одного важнейшего условия - активности читателя, его умения сопереживать, мыслить, правильно оценивать прочитанное» [Там же, с. 16].

Интересным в данной работе, на наш взгляд, является изучение разнообразных методов влияния на читательское восприятия произведения. Г.Й. Давиденко приходит к выводу, что «литературное произведение становится фактором духовной культуры, только будучи воспринятое читателем. Ведь тайный смысл взаимодействия читателя с художественной литературой состоит в том, что знакомство с содержанием текста становится одновременно и открытием уникального в самом себе, а это важный стимул для самосовершенствования» [Там же, с. 109].

Назовем также фундаментальное исследование Е.А. Исаевой [16], посвященное вопросам теории и технологии развития читательской деятельности. Автор всесторонне рассматривает структуру, содержание, место и функции читательской деятельности в учебном процессе. Е.А. Исаева приходит к выводу, что такие принципы организации учебной деятельности старшеклассников, как индивидуализация, эмоциональность, адаптивность, психологическая комфортность, самоорганизация, коллективность, являются необходимыми педагогическими условиями развития читательской деятельности учащихся [Там же, с. 31].

В спектре тематики исследований детского чтения значительное место занимают работы, посвященные созданию авторских методик воспитания средствами украинской литературы. Среди них есть достаточно разнообразные по аспектам изучения работы, например: формирование гуманистических понятий у старшеклассников - Л. Козубенко [18], воспитание добропорядочности - О. Степанова [24], формирование украинского национального характера старшеклассников - Г. Бийчук [5].

Технологию патриотического воспитания учащихся в процессе изучения украинской литературы в старших классах общеобразовательной школы разрабатывает В. Коваль. Н. Волошина [7] рассматривает теоретические и методические основы эстетического воспитания учащихся в процессе изучения украинской литературы в средней школе. Креативно подошла к освещению реализации гендерного подхода в воспитании О. Репецька [23].

Автор исследует процесс воспитания христианской добродетели у девочек-подростков средствами новой украинской литературы.

Российские ученые также акцентируют внимание на значение чтения, его содержательных характеристик в воспитании. Приведем слова И.И. Тихомировой [25], которая отмечала: «Чтобы ни читал взрослый человек, это мало изменит его: его внутренний мир сформирован. Что же касается детей, то чтение закладывает фундамент их отношения к миру и человеку. Оно имеет программное значение для их жизни» [Там же, с. 7].

Теоретическое обоснование воспитательного потенциала детского чтения подано в научных работах следующих украинских авторов: М. Давидюк [10], Л. Драчук [13], В. Захаровой [14] и многих других.

Перечисленная в данной статье небольшая часть научных работ демонстрирует их разноас-пектность как среди проблем создания технологий обучения чтению и развития читательской деятельности, так и среди разработок разнообразных авторских методик использования воспитательного потенциала украинской литературы.

Историческая ретроспектива не является целью данной работы. Вместе с тем можно проследить постоянное обращение украинских ученых, научно-исследовательских коллективов к проблемам руководства внеклассным чтением, популяризации литературы в помощь усвоению материала школьной программы, воспитанию школьников разных возрастных категорий. Среди многочисленных изданий можно назвать сборник «Внешкольное чтение детей» (1937) [22]; подготовленное в Украинском научно-исследовательском институте педагогики в 1941 г. издание «Педагогическое наследие по вопросам детского чтения» [21]; научно-методическую работу А. Когана «Формы руководства внешкольным чтением учащихся I - VII классов» (1939) [17] и несколько работ Е.М. Мариенгоф [ 19, 20], посвященных внешкольному чтению учащихся.

Традиции исследования внеклассного чтения продолжают современные ученые. Анализ научных работ, посвященных изучению чтения школьников, показал, что позитивные результаты образовательного процесса как в школах, так и во внешкольных учреждениях основываются на привлечении учащихся к систематическому чтению. Конкурентоспособность каждой страны в условиях развития информационного общества в большей степени определяется интеллектуальным потенциалом подрастающего поколения. На наш взгляд, чрезвычайно актуальным становится разработка разнообразных технологий личностно направленного развивающего чтения, которое формирует и содействует развитию познавательных интересов. Эта позиция находит подтверждение в монографии Т. Дол- бенко «Активизация познавательной деятельности подростков [12], первый раздел которой посвящен обоснованию положения значительности роли научно-познавательной литературы в активизации познавательной деятельности подростков.

Навыки чтения, понимания прочитанного необходимы независимо от способа получения информации – в традиционном виде (книжные и периодические издания на бумажном носителе) или в электронном (технотронные документы, созданные с использованием цифровых компьютерных технологий). Привычка к систематическому чтению, получению новых знаний является основой успешной карьеры. Сегодня необходима постоянная информационная поддержка профессиональной компетентности специалиста, так называемая образовательная мобильность – способность к самообразованию, переподготовке, изменению профиля профессиональной деятельности в соответствии с существующей динамикой потребностей рынка труда. Таким образом, формирование потенциала профессионального самосовершенствования личности происходит на основе эффективной самостоятельной читательской деятельности. Мы можем утверждать, что приемы совершенствования техники чтения, авторские методики развития читательской деятельности становятся все более значительными составляющими современных технологий педагогического сопровождения детского чтения.

На современном этапе можно наблюдать тенденцию к обобщению результатов многочисленных исследований и формированию теоретических основ педагогики детского чтения. Московский государственный университет культуры и искусств ежегодно проводит международную научную конференцию «Педагогика детского чтения: история, теория, перспективы» при участии представителей Китая, США, Чехии и других стран.