Педагогические кадры для реформирования социально-психологической составляющей системы подготовки ремесленников-предпринимателей

Ремесленники-предприниматели в российском обществе продолжают оставаться на грани взаимодействия двух культур и социокультурных сред, когда человек не принадлежит ни к одной из существующих страт, пополняя обширную группу «новых» российских маргиналов. Тем не менее вопрос социализации ремесленника в современном российском обществе на государственном уровне практически не решается.

Решением проблемы социализации ремесленников-предпринимателей может стать реформирование социально-психологической составляющей системы подготовки ремесленников-предпринимателей, так как только в этом случае механизмы социализации в учреждении ремесленного профиля начнут функционировать. Управлять процессом социализации будущих ремесленников позволит социально-педагогический менеджмент учреждения ремесленного образования, обеспечивающий формирование у выпускников наряду с профессиональными знаниями, навыками и умениями, профессиональной системы ценностей и социально-ролевого поведения, характерного для ремесленников-предпринимателей, что и обеспечит развитие у выпускников социального и статусного самосознания.

Осуществить реформирование социально-психологической составляющей подготовки ремесленников-предпринимателей в учреждениях профессионально-ремесленного образования под силу лишь педагогам, владеющим механизмами социализации. И готовить таких педагогов-менеджеров авторами предлагается по эксклюзивной магистерской программе направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)». Разработка такой программы выполнена на базе «Российского государственного профессионально-педагогического университета» и приводится в данной статье.

Современные профессионально-образовательные стандарты раскрыли новые возможности в подготовке психологически грамотного педагога профессионального обучения. Тем не менее магистр направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)», исходя из области и объектов профессионально-педагогической деятельности, а также социально- психологических задач, должен овладеть специализированными видами социальнопсихологической деятельности, присущими скорее психологу-практику, а не педагогу в его традиционном понимании.

Объясняется необходимость в дополнительной социально-психологической подготовке педагогов профессионально-ремесленного обучения тем, что никакое усиленное изучение истории ремесла, профессиональной психологии и социологии не позволит получить на выходе магистра, способного осуществлять социально-педагогический менеджмент, основанный на глубоких знаниях социальной психологии личности и малых групп.

В современном образование используется более двадцати пяти методологических подходов, которые формировались под воздействием эволюционных процессов в науке, производстве и в обществе в целом. В 70-х гг. ХХ в. произошел переход к постнеклассическому этапу развития педагогической науки. Одной из причин наступления нового этапа в образовании явилась невозможность решения некоторых задач без применения интегративных знаний из различных научных областей. Поэтому рассматривая интеграционный подход как приоритетный в формировании образовательной среды магистратуры, были определены следующие векторы интеграции. Учитывая то, что речь идет о подготовке педагога профессионального обучения, компетентного в вопросах социализации ремесленников-предпринимателей, владеющего методами социально-психологической диагностики и технологией социально-психологических тренингов, нами выделены три направления интеграции:

• -    создание интегрированных групп для обучения магистров профессионального образования социально-психологическим наукам;

• -    разработка компетенций наддисциплинарного характера;

• -    разработка магистерской программы с интегрированным содержанием.

Рассмотрев содержание федерального государственного образовательного стандарта ВПО по направлению подготовки 051000.68 «Профессиональное обучение (по отраслям)» с присвоением квалификации (степени) «магистра», приняли решение на первом этапе разработки образовательной программы определить ее профильную направленность. Поскольку программа магистерского обучения выстраивалась, отталкиваясь от содержания программы бакалавриата, был выполнен обоснованный переход с первого уровня обучения на второй.

Базовой образовательной программой первого уровня была определена программа бакалавриата по направлению подготовки 051000.62 «Профессиональное обучение (по отраслям)» по профилю подготовки «Энергетика». С учетом этого магистр профессионального обучения должен быть подготовлен к решению профессиональных задач, которые можно разбить на три кластера:

• 1.    Профессиональные задачи по направлению подготовки 051000 Профессиональное обучение, обусловленные будущей деятельностью руководителя и организатора системы подготовки ремесленников-предпринимателей.

• 2.    Профессиональные задачи психолога, осуществляющего в процессе подготовки ремесленников-предпринимателей их социализацию.

• 3.    Профессиональные задачи, вытекающие из деятельности организатора и руководителя ремесленного предприятия, осуществляющего свою предпринимательскую деятельность в энергетическом секторе городского экономического пространства.

Исходя из системы профессиональных задач, содержащихся в трех кластерах, было сформулировано название магистерской программы интегративного содержания «Управление системой подготовки ремесленников-предпринимателей для объектов городского энергохозяйства».

Для логически обоснованного выявления профессиональных задач, обусловленных будущей деятельностью руководителя и организатора системой подготовки ремесленников-предпринимателей, нами было введено такое понятие, как « социально-педагогический менеджмент». Сущность социально-педагогического менеджмента становится понятной в результате сопоставления таких понятий, как «педагогический менеджмент», «корпоративный менеджмент» и «управление образовательными системами подготовки ремесленников-предпринимателей».

Слово «management» имеет английские корни и обозначает, как правило, в европейских странах управление организацией. Применительно к образовательным системам понятие «менеджмент» трансформируется в «педагогический менеджмент». Особенностью педагогического менеджмента в образовательных системах подготовки ремесленников-предпринимателей является его корпоративный характер, так как менеджер ремесленного образовательного учреждения должен руководствоваться ценностями и правилами, определяемыми будущей трудовой и деловой жизнью выпускников этого учреждения. Корпоративный характер педагогического менеджмента, основанного на бихевиористическом подходе, в образовательных учреждениях ремесленного профиля позволяет сделать акцент на поведенческих характеристиках, несмотря на то, что поведенческие стереотипы и ценностные ориентации являются отражением какой-то конкретной культуры.

Корпоративный менеджмент отличается от системы традиционного менеджмента наличием управленческой философии, отражающей особые отношения организации с потребителями, органами власти различного уровня, сотрудниками фирм и деловыми партнерами. Отталкиваясь от этого утверждения, можно заключить, что к десяти основным функциям менеджмента, приведенным в учебном пособии по менеджменту А.С. Большакова [1], необходимо добавить такое понятие, как «менеджерская философия»:

• -    Постановка целей и задач.

• -    Анализ.

• -    Прогнозирование.

• -    Планирование.

• -    Принятие решений.

• -    Мотивация труда.

• -    Организация и руководство.

• -    Регулирование и разрешение конфликтов.

• -    Контроль, учет и мониторинг.

• -    Организационная культура.

• -    Менеджерская философия.

Признавая уникальность менеджера учреждения ремесленного образования, нетипичной задачей которого является создание в образовательной системе социального лифта для будущих ремесленников-предпринимателей, необходимо определить те специфические функции менеджера, выполнение которых позволит решить задачу по выводу ремесленников-предпринимателей из маргинального состояния посредством создания условий для социализации будущих специалистов в организационно-педагогической среде учреждения ремесленного образования.

Поэтому требуется дополнить основные функции педагогического менеджмента специфическими функциями. Для первого уровня менеджмента: организация и проведение корпоративных тренингов, мониторинг процесса социализации в образовательном учреждении. Для второго уровня менеджмента: организация и проведение мотивационных и ролевых тренингов, мониторинг процесса социализации в учебных группах. Таким образом, полученный перечень функций социально-педагогического менеджмента имеет вид:

Первый уровень менеджмента:

• -    актуализация миссии учебного заведения на основе менеджерской философии,

• -    прогнозирование,

• -    планирование,

• -    организация образовательной деятельности и материально-технического обеспечения,

• -    координирование,

• -    мотивация (финансовая),

• -    контроль,

• -    организация и проведение корпоративных тренингов,

• -    мониторинг процесса социализации в образовательном учреждении.

Второй уровень менеджмента:

• -    актуализация миссии выпускника на основе менеджерской философии,

• -    прогнозирование,

• -    планирование,

• -    организация учебно-воспитательной работы,

• -    контроль,

• -    организация и проведение мотивационных и ролевых тренингов,

• -    мониторинг процесса социализации в учебных группах.

Выстроенная иерархия функций социально-педагогического менеджмента позволяет определить социально-психологическую составляющую профессиональной деятельности, которой должны овладеть будущие менеджеры системы подготовки ремесленников-предпринимателей. Учитывая, что педагогическо-ориентировочные виды деятельности прописаны в государственном стандарте, социально-психологические виды профессиональной деятельности менеджера учреждения ремесленного образования следующие:

• -    разрабатывать и внедрять социальную и профессиональную идеологическую концепцию ремесленного образования в России;

• -    выполнять диагностику проблем и разработку прогноза по их решению и дальнейшему развитию учреждения образования ремесленного профиля;

• -    организовывать и проводить тренинги, направленные на усвоение социальной роли и социальных ценностей, присущих ремесленнику-предпринимателю.

В заключение можно резюмировать:

• -    подготовка магистров, готовых осуществлять реформу социально-психологической составляющей системы подготовки ремесленников-предпринимателей, должна осуществляться по эксклюзивной магистерской программе направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)», выстроенной на основе интеграционного подхода;

• -    для формирования содержания магистерской программы «Управление системой подготовки ремесленников-предпринимателей для объектов городского энергохозяйства» профессиональные задачи и дисциплины необходимо разделить на три кластера, содержание которых отражает профиль подготовки по программе бакалавриата, и специфику социальнопсихологической деятельности будущих магистров;

• -    для уточнения и регламентации деятельности будущих руководителей и организаторов системы подготовки ремесленников-предпринимателей необходимо ввести такое понятие, как « социально-педагогический менеджмент».

Ссылки и примечания:

• 1.    Статья подготовлена при финансовой поддержке РГНФ, проект № 11-16-66015а/У.

• 2.    Большаков А.С. Менеджмент: учебное пособие. СПб., 2000.