Педагогические условия активизации исследовательской деятельности учащихся старших классов

Система российского образования претерпела значительные изменения в русле социально-экономических, политических процессов в современном обществе. В настоящее время важнейшим потенциалом инновационного развития общества является образование, ориентированное на позитивное преобразование качеств личности на основе опыта творческой деятельности. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема активизации исследовательской деятельности учащихся старших классов, что является одной из важнейших предпосылок в формировании и развитии творческого потенциала человека.

Теоретический анализ психолого-педагогических исследований подтверждает высокий интерес ученых к разработке многочисленных аспектов актуализации обучающихся на исследовательскую деятельность. Вместе с тем остается недостаточно изученным вопрос активизации исследовательской деятельности учащихся старших классов в условиях современной школы. Вне поля зрения ученых находятся проблемы проектирования этого вида деятельности, наиболее полно отражающей интересы, возможности и потребности всех участников образовательного процесса - учителей, учащихся. В связи с этим возникает потребность в выявлении и обосновании педагогических условий активизации исследовательской деятельности старшеклассников, обеспечивая возможный ответ на сложности, связанные с ускорение прогресса науки.

Для нашего исследования являются значимыми точки зрения Ю.К. Бабанского, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Н.М. Яковлевой и других об условиях успешности развития системы; также положение системного подхода о том, что любая система выступает как единое целое по отношению к окружающей среде и требует согласованности с условиями этой среды [1].

Следуя логике нашего исследования, остановимся на рассмотрении понятия «условие». В философских словарях и энциклопедиях понятие «условие» указывается на то, от чего зависит нечто другое (обусловливаемое). Чаще всего условия рассматривают как нечто внешнее для явления, как обстановку, в которой что-нибудь происходит, или как требования, из которых надо исходить. Совокупность конкретных условий представляют как среду, в которой пребывают и без которой не могут существовать предметы или явления [2].

Понятие «условие» рассматривается в «Большом толковом словаре русского языка» Д.Н. Ушакова, С.А. Кузнецова, где представлено как правила, установленные для той или иной области жизни, деятельности делают возможным что-либо, что определяет собой что-нибудь другое [3].

В «Современном словаре по педагогике» Е.С. Рапацевича приводится следующая трактовка данного понятия как «совокупность переменных природных, социальных, внешних и внут- ренних воздействий, влияющих на физическое, психическое, нравственное развитие человека, его поведение, воспитание и обучение, формирование личности».

Анализ определения понятий позволил сформулировать сущность «педагогических условий», под которым мы будем понимать совокупность обусловленных действенных мер (воздействий), направленных на активизацию исследовательской деятельности учащихся старших классов.

Следовательно, проведя анализ сущности и содержания понятия «педагогические условия», к ним мы относим:

• –    формирование у старшеклассников личностно значимой мотивации к исследовательской деятельности с использованием стимулирующих методов и средств;

• –    использование в учебном процессе форм, методов и средств технологий активизации исследовательской деятельности, эффективной ее организации в образовательном процессе;

• –    создание образовательной среды, обеспечивающей интеграцию учебной, исследовательской и внеурочной деятельности учащихся старших классов.

Первое педагогическое условие связано с необходимостью формирования у старшеклассника личностно значимой мотивации к исследовательской деятельности. Именно стимулирование предполагает выбор разнообразных социально значимых методов и средств, которые усиливают мотивацию учащихся к той деятельности, на которую их ориентирует педагог. Важно, чтобы меры стимулирования использовались в тех формах, которые отвечают интересам и потребностям самих учащихся и были обусловлены спецификой проявления личностного отношения к исследовательской деятельности. С одной стороны, до сих пор нет совершенных технологий актуализации личностно значимых мотивов у учащихся, с другой – уже есть определенная теоретическая база для их разработки, в частности теории П.П. Блонского, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, И.Я. Лернера, А.Н. Леонтьева, в которых были заложены основы целостного учения о личности [4]. Опираясь на работы И.В. Абакумовой [5], посвященные вопросам смыслообразования в учебном процессе, мы определили виды личностной значимости как формы проявления положительного отношения к исследовательской деятельности:

• –    отрицательная – полное непонимание учеником значимости исследовательской деятельности для личностного развитии, хотя ее объективное значение осознается и принимается;

• –    неосознаваемая – ученику трудно оценить для себя значимость исследовательской деятельности, хотя наличие этой значимости и не отрицается, она остается неосознаваемой;

• –    осознаваемая – ученик осознает значимость исследовательской деятельности для совершенствования его личностных качеств, посредством развития творческого потенциала.

Необходимо отметить, что важнейшим рычагом повышения мотивации и исследовательской активности учащихся старших классов являются:

• 1)    меры, основанные на получении учащимися старших классов удовлетворения от приобретения в процессе исследовательской деятельности новых знаний, умений и навыков через создание ситуаций успеха, безоценочного принятия и педагогической поддержки;

• 2)    меры, опирающиеся на осознание учащимися важности полученного исследовательского опыта для дальнейшего продолжения обучения.

Необходимым фактором формирования личностно значимой мотивации к исследовательской деятельности выступают меры, направленные на достижение осознания учащимися, что высокие результаты проведения исследования зависят от рациональной подготовки к этой деятельности (продумывание, планирование, оптимальная организация исследовательского процесса и прочее).

Второе педагогическое условие продиктовано необходимостью отбора форм, методов и средств обучения, учитывающих этапы организации исследовательской деятельности учащихся, средств дидактического обеспечения (программы, учебные пособия, рабочие программы, рабочие тетради для учащихся), включая комплексное воздействие учителя на учеников, обеспечивая развитие всех компонентов исследовательской компетенции старшеклассника.

Третье педагогическое условие связано с необходимостью создания образовательной среды, обеспечивающей интеграцию учебной, исследовательской и внеурочной деятельности учащихся старших классов, включающей материально-пространственную, дидактическую, информационно-образовательную среды.

Опытно-экспериментальная работа проводилась с 2011 по 2013 г. экспериментальная выборка составила 60 чел.: СОШ № 12 г. Чебоксары – 30 учеников и СОШ № 59 г. Чебоксары – 30 учащихся. В ходе педагогического эксперимента определялась динамика показателей уровня исследовательских компетенций учащихся, связанная с внедрением в учебный процесс педагогических условий организации исследовательской деятельности учащихся старших классов.

На констатирующем этапе решалась задача оценивания уровня развития исследовательских компетенций старшеклассников экспериментальной группы. Работа на формирующем этапе эксперимента заключалась во внедрении в образовательный процесс педагогических условий организации исследовательской деятельности учащихся старших классов. На протяжении всей опытноэкспериментальной работы нами применялись следующие эмпирические методы исследования: анкетирование, наблюдение, анализ результатов исследовательских работ, тестирование.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы на контрольном этапе свидетельствует о положительной динамике развития исследовательских компетенций учащихся по всем показателям: количество учащихся с низким уровнем исследовательских компетенций сократилось.

Резюмируя вышесказанное, следует отметить, что в результате внедрения совокупности педагогических условий, способствующих эффективной организации исследовательской деятельности учащихся, была выявлена разница результатов до опытно-экспериментальной работы и после нее, свидетельствующая о том, что каждое педагогическое условие оказывает свое положительное воздействие, влияя на исследуемый процесс.

Ссылки:

• 1.    Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. Минск, 2001. 928 с.

• 2.    Гуревич П.С. Философский словарь. М., 1997. 320 с.

• 3.    Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб., 2000. 1536 с.

• 4.    Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974. 80 с.

• 5.    Абакумова И.В. Смыслообразование в учебном процессе: дис.... д-ра псих. наук. Ростов н/Д., 2003. 440 с.