Педагогические условия формирования эстетической оценки произведений изобразительного искусства детьми дошкольного возраста

Основным средством эстетического воспитания является изобразительное искусство, которое открывает ребенку возможность соприкасаться с миром прекрасного, что в свою очередь обогащает его внутренний мир, пробуждает эстетические чувства, содействуя формированию способности к эстетической оценке происходящего в окружающем мире и различению эмоциональных состояний.

Одна из задач искусства – эмоционально-личностное развитие детей посредством создания условий для формирования у них эмоциональной отзывчивости. В связи с этим от педагога требуется формировать у детей умение давать эстетическую оценку произведению, которая обусловливается, согласно А.И. Бурову, определением степени эстетической значимости картины1. Причем значимость приобретает ценностный аспект, который возникает в процессе погружения в мир художественного полотна. Классическая живопись дает возможность испытывать те же ощуще- ния, которые чувствуют и переживают персонажи картин. Эти эмоции ребенку трудно почерпнуть из своего жизненного опыта.

Условием возникновения у детей эстетических проявлений, эмоций, чувств, интересов, потребностей, эстетического вкуса, эстетических суждений согласно теории эстетического воспитания (О.П. Радынова, Б.М. Теплов, К.В. Тарасова и др.) является эмоциональная отзывчивость. Эмоциональная отзывчивость выступает основой личностного отношения и значимости художественного произведения для ребенка, что подтверждает эмоционально-оценочное отношение личности к художественному воздействию. Это выражается в различных невербальных проявлениях (мимика, жесты, движения тела и др.) и является базой формирования эстетических чувств, потребностей, отношений, а также интересов дошкольника.

Погружаясь в сюжет картины, дети могут рассуждать о том, что испытывают герои картины, что с ними происходит в изображаемый художником момент. Формируется умение чувствовать, понимать, сопереживать и описывать прекрасное в эстетических суждениях, чувствовать необходимость взаимодействия с произведением искусства.

Недостаточно лишь дать возможность дошкольнику рассмотреть картину, у ребенка должно появиться эмоциональное отношение к полотну. Эффективно будет показать, каким образом пишется картина, какое цветовое реше- ние и форму применяет художник, и объяснять, почему собственно такие средства художественной выразительности предпочел мастер. Важно учить сопоставлять картины нескольких художников, изображающих одно и то же явление, учиться замечать детали, настроение, отношение автора1.

Формирование умения дать эстетическую оценку требует педагогических условий. В частности, создания эмоционального поля, когда при знакомстве с картиной проводится предварительная беседа, подбирается классическая музыка, соответствующая настроению полотна. Либо организации собственной творческой деятельности детей, в которой обогащается художественно-эстетический опыт через создание художественных образов во время слушания музыкальных произведений, иллюстрирования литературного материала по сюжету картины.

Организация выставок репродукций картин, с которыми познакомились дети, и выставки творческих работ самих ребят – это также возможное педагогическое условие. Сначала дошкольники рассматривают выставку организованно под руководством воспитателя, а затем могут приходить самостоятельно и рассматривать те картины, которые больше всего понравились и чем-то заинтересовали их. Рассматривая такие экспозиции, ребенок учится определять внутреннее содержание картины, выраженное в колорите, линии, форме, выражать свои впечатления в эстетических суждениях, объясняя, почему выбрал то или иное понравившееся художественное произведение.

При наличии этих условий дети дошкольного возраста усваивают средства эмоциональной вы разитель ности образов картины.

Рассмотрим подробнее, на что следует ориентироваться для отбора произведений живописи. Это такие характеристики, как:

– эмоциональная выразительность образа, захватывающая ребенка, возбуждающая у него интерес;

– наличие центрального эмоционального состояния и его нюансов в произведении;

– широта спектра эмоций;

– соответствие художественно-выразительных средств задумке художника;

– доступность возрасту детей.

Погружение в мир прекрасного в жизни и искусстве пробуждает в душе ребенка эмоциональный отклик. Эти ощущения не могут быть пустыми и бессодержательными. Важно так влиять на чувства ребенка и вызывать у него соответствующие эмоции, чтобы рождались мысли и пробуждались интересы.

Во время эстетического восприятия ребенок учится слушать себя, выражать словами свои чувства. У дошкольника возникает желание узнать, о чем рассказывает картина, присматриваясь к краскам и линиям. Ребята учатся находить определенную связь окружающей реальности с изобразительным искусством, которое ее отражает. Для детей мир художественного произведения – это уже открытие эмоционально необыкновенное. Визуальные образы, чувственное восприятие, эмоции, слово, музыка сливаются воедино, что обогащает внутренний мир дошкольника. Дети начинают выражать свои эмоции, мысли, чувства в эстетических суждениях .

Погружаясь в мир картины, дети имеют возможность развивать эмоциональную отзывчивость. Понимание своих эмоций и чувств, умение эстетически их оценить и выразить в эстетических суждениях является важной частью становления личности.

Правовой минимум по теме

* Право на эстетическое воспитание и художественное образование установлено ст. 13 «Основ законодательства Российской Федерации о культуре» (утв. 09.10.1992 № 3612-1) (ред. от 30.04.2021) и действует в редакции Федерального закона от 02.07.2013 № 185-ФЗ:

«Каждый имеет право на эстетическое воспитание и художественное образование, на выбор форм получения эстетического воспитания и художественного образования в соответствии с законодательством об образовании».

* Практика эстетического воспитания регулируется приказом Министерства культуры РФ от 28.12.2001 № 1403 «О концепции художественного образования в Российской Федерации»

.

Согласно Концепции, художественное образование – это процесс овладения и присвоения человеком художественной культуры своего народа и человечества, один из важнейших способов развития и формирования целостной личности, ее духовности, творческой индивидуальности интеллектуального и эмоционального богатства.

Эстетическое воспитание является частью системы художественного образования, наряду с общим художественным образованием и профессиональным художественным образованием.

Программы художественного образования и