Педагогические условия формирования проектировочных умений студентов ССУЗА в процессе научно-исследовательской деятельности

Формирование проектировочных умений у студентов среднего профессионального образовательного учреждения сегодня представляет собой одну из важнейших педагогических проблем, решение которой направлено на улучшение качества профессиональной подготовки. Специалист любого профиля, а тем более экономического, должен обладать профессиональной мобильностью и умениями, позволяющими ему оперативно реагировать на постоянно изменяющиеся обстоятельства как в профессиональной деятельности, так и в обществе в целом. Важным элементом такого образования является вовлечение студентов в решение актуальных проблем современного социума через организацию научно-исследовательской деятельности в учреждениях профессионального образования.

Главное назначение научно-исследовательской деятельности в образовательном учреждении — привлечение студентов к самостоятельной исследовательской и поисковой работе. Исследовательская деятельность позволяет развивать познавательный интерес и творческие способности студентов, формировать их проектировочные умения, способность к разнообразным видам деятельности.

Умения в педагогике определяются как подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно, созна- тельно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта. Умения формируются путем упражнений и создают возможность выполнения действий не только в привычных, но и в изменившихся условиях [1, с. 153]. Под проектировочными умениями нами понимаются умения студентов ставить профессиональные и личные цели, определять возможности их достижения в конкретных условиях и проектировать комплекс соответствующих задач. Проектировочные умения — это интегративные способности личности, которые не только обеспечивают стратегическую направленность профессиональной деятельности, но и проявляются в умении проектировать сам профессиональный процесс, его результаты, условия, перспективы развития, позволяют будущему специалисту эффективно адаптироваться к реальной профессиональной обстановке, проектировать и конструировать свою профессиональную деятельность в дальнейшем.

Вопросам развития проектировочных умений посвящено большое количество психолого-педагогических исследований (Г. Б. Голуб, А. Н. Леонтьев, Н. Ю. Пахомова и др.) [2; 3; 4]. Мы в своем исследовании анализируем возможности формирования рассматриваемых умений в рамках научно-исследовательской деятельности студентов.

Научно-исследовательская деятельность студентов — необходимое средство формирования профессионального облика будущего специалиста, причем любого профиля. Исследовательский характер деятельности формирует умение проектировать личную и профессиональную жизнь, способствует воспитанию у студентов инициативности, самостоятельности, активного отношения к эксперименту, развитию их способностей.

Успешность данного вида деятельности может быть обеспечена при наличии комплекса педагогических условий, учитывающих назначение и содержание деятельности будущего специалиста, особенности учебного процесса в конкретном заведении.

Совокупность педагогических условий, на наш взгляд, должна представлять собой три их подсистемы, к которым мы отнесли:

• 1 ) дидактические — наличие комплекса теоретических, практических и методологических компетенций, которыми должны овладеть как преподаватели, организующие исследовательскую деятельность, так и студенты в образовательном процессе;

• 2 ) мотивационные — наличие комплекса условий, позволяющего всем участникам исследовательской деятельности испытывать положительное отношение к участию в ней, личностное принятие, свободу выбора, раскрытие творческого потенциала, формирование профессиональной активности;

• 3 ) организационные — наличие комплекса мер, направленного на создание среды, способствующей регулярному и целенаправленному использованию научно-исследовательской деятельности в процессе овладения профессиональными, в том числе проектировочными, умениями.

При этом считаем важным заметить, что условиями, способствующими формированию у обучающихся проектировочных умений в процессе организации научно-исследовательской деятельности, могут стать:

• –    наличие в образовательном учреждении современной материальной базы как фундамента организации научно-исследовательской деятельности;

• –    использование в работе комплекса методических разработок для реализации исследовательских работ;

• –    организация творческой учебно-воспитательной работы по формированию проектировочных умений и их применение в научно-исследовательской деятельности.

Со стороны преподавателя к условиям, способствующим формированию проектировочных умений у студентов в процессе организации их научно-исследовательской деятельности, относятся:

• –    повышение уровня профессиональной подготовки, направленной на организацию научноисследовательской деятельности обучающихся;

• –    модернизация методической работы в образовательном учреждении;

• –    сотрудничество с социальными партнерами и работодателями;

• –    материальное поощрение за организацию научно-исследовательской деятельности студентов.

Организуя научно-исследовательскую деятельность студентов с целью формирования у них проектировочных умений, следует помнить о факторах успешности, к которым относятся:

• –    соблюдение принципа добровольности занятия этим видом работы;

• –    максимальная самостоятельность студентов в процессе проведения исследования;

• –    компетентное и заинтересованное руководство преподавателя студенческой исследовательской работой;

• –    уважительное отношение к исследовательской деятельности студентов всех заинтересованных сторон;

• –    осознание студентами значимости и полезности выполняемой ими работы [5, с. 146].

Следует также обратить внимание на то, что эффективность научно-исследовательской деятельности студентов будет выше, если она организуется в рамках учебного процесса при преподавании специальных дисциплин, поскольку в данном случае она подчинена образовательным целям, а конечный результат отличается профессиональной направленностью. Такая организация учебного процесса позволяет будущим специалистам быстрее адаптироваться к реальным условиям работы, активнее включаться в производственный процесс. Так, при преподавании экономических дисциплин в Челябинском техникуме торговли и художественных промыслов студенты активно вовлекаются в научно-исследовательскую деятельность по дисциплинам «Менеджмент» и «Бизнес-планирование». В первом случае студенты разрабатывают исследовательский проект «Создание малого предприятия», во втором — составляют бизнес-план предприятия с учетом всех необходимых параметров. Для выполнения данных работ им требуется изучить целый ряд нормативно-правовых доку- ментов; проанализировать состояние внешней среды с учетом политических, экономических и социальных факторов; разработать продукт (товары или услуги); спланировать маркетинговые мероприятия, включающие как исследование рынка потенциальных потребителей, так и проведение коммуникативных (рекламных) мероприятий продвижения продукта на рынок. В процессе создания малого предприятия студенты исследуют отрасль производства, в которой будет функционировать предприятие; моделируют процессы управления, применяя различные виды индивидуальной, кооперативной или коллективной мыслительной деятельности; организуют, контролируют и регулируют реальные и виртуальные процессы изменения организованной жизнедеятельности предприятия. Задания, выполняемые студентами, постепенно усложняются. В целом в процессе обучения специальным дисциплинам у студентов формируются проектировочные умения, положительная мотивация к творческой исследовательской профессиональной деятельности, а также общая профессиональная подготовленность.

Необходимо отметить, что научно-исследовательская деятельность, в которую с увлечением погружаются студенты, формирует не только проектировочные умения, но и способствует развитию во взаимосвязи общеучебных умений и навыков. В ходе реализации научно-исследовательской деятельности студентов развиваются организационные, общеинтеллектуальные и коммуникативные навыки.

Организационные навыки :

• -    планирование исследовательской деятельности (осознание учебной задачи; постановка целей; выбор рационального и оптимального пути их достижения; определение последовательности и продолжительности этапов деятельности; построение модели (алгоритма) деятельности);

• -    организация исследовательской деятельности (соблюдение режима работы; самодисциплина; определение порядка и способов умственной деятельности; организация рабочего пространства — наличие и состояние учебных средств, их рациональное размещение).

Общеинтеллектуальные навыки :

• -    восприятие информации (библиографический поиск; чтение и конспектирование; работа со справочниками, словарями; осознание, восприятие информации, управление вниманием; наблюдение, избирательное запоминание);

• -    мыслительная деятельность (осмысление учебного материала, выделение главного; анализ и синтез; абстрагирование и конкретизация; классификация, обобщение, систематизация доказательств; построение рассказа, ответа, речи, аргументирование);

• -    оценка и осмысление результатов своей деятельности (самоконтроль и взаимоконтроль результатов учебной деятельности; оценка достоверности изложения, верности решения; умение проверять правильность и прочность своих теоретических знаний и практических навыков; рефлексивный анализ учебной деятельности).

Коммуникативные навыки :

• -    общение в ходе исследовательской деятельности (умения точно, корректно и развернуто излагать свои мысли; задавать вопросы и отвечать на них; корректно возражать; слышать собеседника и встать на его точку зрения; отстаивать свою позицию; адаптироваться к меняющимся обстоятельствам).

Необходимость включения студентов в научно-исследовательскую деятельность с целью формирования проектировочных умений определяется исходя из следующих положений:

• -    проектировочные умения должны стать неотъемлемым элементом обучения и воспитания студентов в современных социально-экономических условиях;

• -    проектировочные умения помогут в будущем правильно понимать общественные и производственные процессы и активно в них участвовать, принимать правильные решения в разнообразных ситуациях в настоящем и будущем.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что организация в ССУЗе научно-исследовательской деятельности обучающихся, с одной стороны, способствует развитию проектировочных умений студентов, а с другой — влияет на образовательный процесс в учреждении, способствуя развитию научно-исследовательской деятельности образовательного учреждения в целом.