Педагогические условия формирования профессиональной ответственности при обучении иностранному языку

торых выступает профессиональная ответственность.

Анализ общекультурных и профессиональных компетенций, предусмотренных федеральным государственным общеобразовательным стандартом высшего профессионального образования третьего поколения по направлению подготовки «Менеджмент», свидетельствует о том, что государству необходим специалист, способный анализировать социально значимые проблемы, учитывать последствия своих решений и готовый нести за них ответственность. Более того, современный менеджер должен учитывать аспекты корпоративной социальной ответственности в процессе профессиональной деятельности, диагностировать и решать этические проблемы внутри организации [7].

Таким образом, социальный и государственный заказ свидетельствуют об актуальности проблемы формирования и развития профессиональной ответственности будущего менеджера, а также о необходимости организации в вузе учебно-воспитательного процесса, способствующего формированию профессиональной ответственности личности.

Согласно федеральным государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования по направлению «Менеджмент» формирование ответственного специалиста возможно в рамках дисциплины «Корпоративная социальная ответственность». Однако эта дисциплина имеет в основном теоретическую направленность, предусматривает подготовку компетентного менеджера в области корпоративной социальной ответственности, а не изучение всех форм профессиональной ответственности и закрепление практических навыков студентов в этой сфере.

В рассматриваемой связи возникает необходимость формиро- вания профессиональной ответственности на междисциплинарном уровне. По предметному содержанию «Деловой иностранный язык» относится к числу междисциплинарных дисциплин, что также дает основание рассматривать обучение иностранному языку как процесс, способствующий подготовке будущего специалиста.

Возможность формирования профессиональных качеств и компетенций средствами дисциплины «Иностранный язык» находит свое отражение в работах А.А. Вербицкого, Н.И. Гез, Г.А. Китайгородской, С.С. Хромова и др. Целенаправленное формирование профессиональных качеств студентов в процессе обучения иностранному языку возможно при трансформации учебно-познавательной деятельности в профессиональную [1]. Профессионально ориентированное обучение предполагает также изменение содержания обучения в соответствии с требованиями к профессиональной деятельности будущего менеджера.

Таким образом, учитывая воспитательный потенциал иностранного языка и его практическую направленность, формирование профессиональной ответственности возможно в рамках дисциплины «Деловой иностранный язык». С целью эффективного формирования профессиональной ответственности средствами иностранного языка необходимо практически апробировать усвоенный теоретический материал дисциплины «Корпоративная социальная ответственность» и использовать в учебном процессе следующие педагогические условия: реализацию профессионально ориентированного подхода на основе применения интерактивных методов обучения иностранному языку; развитие рефлексии путем включения обучающихся в автономное обучение; формирование чувства причастности и нравственной позиции путем создания позитивной эмоциональной среды.

Одним из педагогических условий формирования профессиональной ответственности является реализация профессионально ориентированного подхода на основе применения интерактивных методов обучения иностранному языку. Эффективное влияние профессионально ориентированного подхода на формирование профессиональных качеств в процессе обучения иностранному языку отражена в работах Н.Р. Би-тяновой, А.А. Вербицкого, Г.А. Китайгородской, В.А. Метаевой С.С. Хромова и др. Данный подход позволяет создать учебную среду, схожую с условиями будущей профессиональной деятельности студента, что благоприятствует формированию профессиональных компетенций и личностных качеств.

Технологической базой реализации профессионально ориентированного подхода являются интерактивные методы обучения. Внедрение в учебно-воспитательный процесс сюжетно-ролевых игр, дебатов, групповых дискуссий, «мозгового штурма» способствует развитию профессионально значимых качеств: инициативности, решительности, настойчивости, ответственности, активности, способности к самоконтролю и самооценке, проявлению волевых качеств. Более того, интерактивные методы обучения активизируют творческий потенциал, положительно влияют на мотивацию учения, побуждают студентов к дальнейшему саморазвитию.

С целью формирования профессиональной ответственности важным является создание ситуации ролевого общения, отражающей нравственные принципы и нормы морали: гуманные, коллективистские отношения между людьми, построенные на взаимопонимании, взаимоуважении, сочувствии.

Опираясь на труды А.Д. Гойко, А.П. Медведицкова, К. Муздыба-ева, И.И. Ярославской и др., сле- дует отметить, что чувство ответственности повышается в процессе коллективной деятельности. К. Муздыбаев экспериментально доказал, что в коллективе личность осознает свою ответственность перед другими участниками: проявляет чувство причастности к общим делам, добросовестно выполняет обязанности, активно принимает участие в обсуждении каких-либо решений и самостоятельно реализует их на практике [3].

Применение интерактивных методов при обучении иностранному языку предполагает активизацию коллективной деятельности, выражающейся в совместном решении проблемных ситуаций, учебных задач в процессе иноязычного речевого общения. Эта точка зрения отражена в работах А.Е. Капаевой, Г.А. Китайгородской, О.Б. Тарнопольского и др.

Следовательно, реализация профессионально ориентированного подхода на основе применения интерактивных методов обучения иностранному языку, способствующих формированию профессиональной ответственности, на наш взгляд, должна включать:

– создание ситуаций ролевого общения, имитирующих условия профессиональной деятельности;

– разработку проблемных ситуаций, отражающих нравственные ценности и моральные принципы профессиональной деятельности и социума в целом;

– предоставление свободы выбора методов решения учебнопознавательных задач;

– организацию коллективного обучения, способствующего проявлению личной ответственности внутри группы;

– активизацию профессионально-личностных качеств путем включения в ролевое общение проблемного характера;

– создание условий для активизации творческих возможностей, способствующих проявлению профессиональной ответственности.

Развитие рефлексии путем включения обучающихся в автономное обучение также является условием формирования профессиональной ответственности. Это обусловлено тем, что в основе проявления ответственности лежит самосознание, выражающееся в способности личности производить самоконтроль, самоанализ (А.Ф. Плахотный, В.В. Столин), саморегуляцию (Ю.В. Саенко), самостоятельно формулировать для себя нравственные обязанности, требовать от себя их выполнения и производить самооценку совершаемых поступков [4].

В экспериментальных условиях с целью включения студентов в рефлексивную деятельность применялась инновационная методика «Языковой портфель», обеспечивающая возможность самоконтроля. Данная методика позволяет не только проследить динамику уровня владения изучаемым языком в течение определенного периода, но и осуществить целенаправленный процесс самокоррек-ции и развития профессиональных качеств.

Организация процесса рефлексии учебной деятельности с целью формирования профессиональной ответственности при обучении иностранному языку предполагает активизацию автономной работы обучающегося.

Автономность обучающегося предполагает самостоятельную постановку индивидуальных целей, независимость в выполняемой деятельности, применение эффективных стратегий, принятие нестандартных решений и самостоятельное преодоление препятствий, а также ответственность за результат, уверенность в своих силах. Отличительный признак автономии обучающегося от самостоятельной работы в том, что самостоятельная работа предполагает выполнение заданий преподавателя, а учебная автономия представляет собой позицию обучающегося в учебном процес- се, заключающуюся в умении студента принять на себя ответственность за собственное учение [2].

Практическая реализация автономной деятельности обучающегося в процессе изучения иностранного языка возможна при использовании таких технологий, как выполнение образовательных проектов, учение с элементами исследования, обучение в форме решения проблем, составление языкового портфеля. Эти формы обучения иностранному языку призваны подготовить будущих специалистов к эффективной организации собственного обучения, формируя относительную независимость от преподавателя в усвоении знаний и повышая ответственность за ход и результаты учения.

Еще одно условие, способствующее развитию профессиональной ответственности, – это формирование чувства причастности и нравственной позиции путем создания позитивной эмоциональной среды. Этот выбор обусловлен двумя причинами, во-первых, ответственность – это категория этики, характеризующая ответственную личность с точки зрения выполнения ею нравственных требований, выражающая степень участия личности в своем нравственном совершенствовании [6]. Следовательно, во-первых, при формировании профессиональной ответственности необходимо делать акцент на развитии нравственных ценностей и моральных устоев будущего специалиста. Во-вторых, процесс принятия ответственного решения сопровождается эмоциональным переживанием личности, о чем свидетельствуют научные исследования Е.Г. Минко-ва, А.Ф. Плахотного, В.П. Пряде-ина, В.Ф. Сафина, Ю.В. Саенко, В.И. Сперанского и др. Астенические эмоции являются причиной нерешительности, неуверенности в своих силах, пассивности, избегания ответственности. Поэтому в условиях учебно-воспитательного

Таблица

Оценка достоверности отличий экспериментальной группы испытуемых до и после эксперимента

Критерии	Показатели	До эксперимента		После эксперимента		t-Stud	p
		M±m	σ	M±m	σ
Мотивационный	Мотивация к достижению успеха	11,9±0,77	3,7	13,26±0,65	3,1	5,4	p≤0,001
	Поведенческая активность	3586,9±17,9	85,92	344,6±14,16	67,9	2,58	p≤0,01
Аффективно-волевой	Тревожность	44,6±2,01	9,67	41,65±1,49	7,18	2,26	p≤0,05
	Волевая организация	68,26±3,52	16,9	85,56±3,05	14,6	3,97	p≤0,001
Оценочно-регулятивный	Глобальное самоотношение	62,84±4,38	21	73,3±4,3	20,7	2,85	p≤0,001
	Саморазвитие	43,26±1,69	8,12	48,96±1,16	5,5	3,59	p≤0,001
p≤0,05 2,06	p≤0,01 2,80	p≤0,001 3,75

Условные обозначения: M – среднее арифметическое значение; m – ошибка среднего арифметического; σ – стандартное отклонение; p – показатель достоверности разницы

процесса задача преподавателя состоит в создании эмоционально положительной атмосферы, способствующей проявлению стени-ческих эмоций, положительного настроя.

Пробуждение нравственных и моральных переживаний, чувства причастности будущего специалиста возможно путем применения средств эмоционального стимулирования в учебно-воспитательном процессе. При создании у коллектива или отдельного студента положительного отношения к какой-либо деятельности, большое значение имеет эмоциональный настрой.

Реализация выдвинутого нами условия зависит от эффективной разработки педагогических технологий формирования чувства причастности и нравственной позиции у будущих специалистов. Анализ научно-методических работ М.Р. Битяновой, Т.В Голиковой, Т.Л. орошинской, М.И. Рожковой, Т.Н. Сапожниковой, М.Г. Яновской и др. дает основание утверждать, что к основным технологиям, способствующим нравственному воспитанию, направленному на формирование профессиональной ответственности, авторы относят: этические диалоги, сюжетно-ролевые игры, моральные дилеммы, анализ нравственных конфликтных ситуаций, проведение совместной рефлексии студентов и преподавателя, публичную нравственную оценку событий и поступков.

В процессе решения моральной дилеммы сознательно усвоенные моральные принципы, обогащаясь соответствующими переживаниями, становятся мотивами поведения студентов, т.е. происходит становление нравственной саморегуляции, «качественный скачок моральных норм в нравственные» [5].

С целью организации учебновоспитательного процесса в условиях благоприятной эмоциональной среды необходимо:

– вызвать доверие между преподавателем и студентом, рефе-рентность взрослого;

– установить взаимовлияние эмоциональных реакций и состояний студентов и аффективных проявлений преподавателя, его эмоциональную гибкость;

– предоставить возможность осуществлять свободный выбор в ценностном пространстве;

– обеспечить актуальные «смысложизненные переживания» студента [5].

Целенаправленное создание позитивной эмоциональной среды в процессе формирующего эксперимента осуществлялось путем внедрения в обучающий процесс психологических тренингов, способствующих раскрепощению личности, подавляющих чувство тревоги и неуверенности, развивающих свободу, инициативность, побуждающих ее к открытому диалогу.

Воспитательный потенциал дисциплины «Деловой иностранный язык» позволяет путем организации группового обучения создавать эмоционально положительную атмосферу. Вовлечение обучающихся в коллективную работу способствует раскрепощению, развитию мотивации к самообразованию и саморазвитию.

Результаты диагностического исследования уровней сфор-мированности профессиональной ответственности будущих менеджеров с применением психологических методик свидетельствуют о динамичном изменении по всем показателям. Сопоставительный анализ статистических данных позволяют утверждать, что различия между уровнями сформиро-ванности профессиональной ответственности студентов экспериментальной группы по выделенным показателям в начале и в конце эксперимента значимы более чем на 5 % , 1% и 0,1 % уровнях (см. табл.).

Результаты диагностического исследования свидетельствуют об эффективном влиянии выдвинутых педагогических условий на процесс формирования профессиональной ответственности будущих специалистов, обучающихся по направлению «Менеджмент». Следовательно, целенаправленная организация учебно- воспитательного процесса обучения иностранному языку с учетом профессионально ориентированного подхода на основе применения интерактивных методов, развития рефлексии путем включения обучающихся в автономное обучение и формирования чувства причастности и нравственной позиции путем создания позитивной эмоциональной среды способствуют подготовке ответственного менеджера.