Педагогические условия формирования у студентов педагогического колледжа готовности к духовно-нравственному воспитанию дошкольников и младших школьников

Приоритетной задачей социальной политики государства на современном этапе выступает задача консолидации общества, формирования национальной идентичности граждан России, воспитание духовной, высоконравственной, образованной личности, уважающей традиции и культуру своего народа и других народов. Социальный заказ общества нашел отражение в последних государственных документах об образовании: в Федеральном законе «Об обра- зовании в Российской Федерации» (2012 г.); в государственной программе РФ «Развитие образования» на 2013–2020 гг.; в Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 гг.; в Федеральной целевой программе «Укрепление единства российской нации и этнокультурное развитие народов России» на 2014–2020 гг.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России положена в основу Стандарта общего образования второго поколения и является основой для разработки программы духовно-нравственного воспитания и развития младших школьников. Согласно ей стандарты второго поколения должны укрепить «единство образовательного пространства РФ», обеспечить «социально-педагогическую поддержку становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации» [1].

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования также выдвигает задачу объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. Решение данной задачи призвано обеспечить социально коммуникативное и познавательное развитие ребенка-дошкольника, связанное с формированием уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Требования стандартов актуализировали проблему подготовки педагогов к духовно-нравственному воспитанию детей на всех ступенях образования.

С июня 2012 г. Магнитогорский педагогический колледж работает как инновационная площадка по теме «Формирование у будущих педагогов готовности к духовно-нравственному воспитанию детей дошкольного и младшего школьного возраста».

Цель инновационной деятельности — разработать и экспериментальным путем проверить модель эффективного формирования у студентов педагогического колледжа готовности к духовно-нравственному воспитанию дошкольников и младших школьников.

Гипотеза нашего исследования заключается в том, что эффективное формирование у будущих педагогов готовности к духовно-нравственному воспитанию дошкольников и младших школьников возможно, если:

• 1)    в качестве методологической основы решения проблемы используются такие методологические подходы, как личностно-дея-

• тельностный, аксиологический, рефлексивный и технологический;

• 2)    разработана модель эффективного формирования у будущих педагогов готовности к духовно-нравственному воспитанию дошкольников и младших школьников, которая отражает взаимосвязь целевого, содержательно-деятельностного, организационно-методического и результативного компонентов;

• 3)    эффективность реализации данной модели осуществляется на основе комплекса педагогических условий, таких как:

• –    педагогическое стимулирование развития у будущих воспитателей детских садов, учителей начальных классов, педагогов-организаторов дополнительного образования интереса к духовно-нравственному воспитанию дошкольников и младших школьников;

• –    организация исследовательской деятельности студентов по проблеме духовно-нравственного воспитания человека;

• –    целостное погружение студентов в профессионально ориентированную деятельность духовно-нравственного характера;

• –    рефлексивное осмысление педагогического опыта и, в частности, опыта будущих учителей — студентов колледжа [2].

В соответствии с целью и задачами инновационной площадки мы выделяем два направления деятельности:

• 1)    теоретическое исследование проблемы духовно-нравственного воспитания личности;

• 2)    внедрение комплекса педагогических условий в образовательный процесс колледжа.

Экспериментальную работу мы начали с разработки концепции духовно-нравственного воспитания будущих педагогов. Понимая, что эффективное решение проблемы формирования у студентов колледжа готовности к духовнонравственному воспитанию и развитию детей возможно только при условии сформированной духовно-нравственной культуры будущих педагогов, была разработана концепция духовнонравственного воспитания студентов колледжа.

Педагогическое образование — это не только социальный институт, способствующий становлению профессионала, но и важнейшая социально-культурная система, обеспечивающая личности возможность всестороннего развития способностей. В связи с этим педагогический колледж должен отличаться особой нравственной атмосферой, позволяющей объединить задачи образования и воспитания, подготовить будущего педагога к оптимальному участию в жизни общества.

В связи с этим педагогический колледж мы рассматриваем как образовательный и духовный центр, который готовит специалистов нового типа, отличающихся высоким уровнем обучаемости, нацеленностью на реальные потребности рынка труда. В основу концепции положена идея о том, что чем гармоничнее общекультурное, социально-нравственное и профессиональное развитие, тем более свободным и творческим станет будущий педагог в своей жизнедеятельности. Концепция — это ресурсный проект, который позволяет нам конкретизировать цели и принципы работы и сконцентрировать свою деятельность на наиболее важных направлениях, обеспечивающих качество подготовки.

Второе направление — внедрение комплекса педагогических условий в образовательный процесс колледжа. Выделенные нами условия должны быть реализованы в целостном образовательном процессе и охватывать все виды деятельности студентов.

Реализация первого условия — педагогическое стимулирование развития у будущих воспитателей детских садов, учителей начальных классов, педагогов-организаторов дополнительного образования интереса к духовно-нравственному воспитанию дошкольников и младших школьников — осуществлялась через:

• – усиление ценностной составляющей содержания образования [3];

  – внедрение современных технологий в образовательный процесс [4].

Усиление ценностной составляющей содержания образования отражает реализацию принципа гуманизации в образовании. Педагогический опыт свидетельствует, что данный принцип должен затрагивать все учебные предметы. Важным направлением этого этапа стало проектирование содержания учебных программ педагогических дисциплин, включая программы педагогической практики, на основе принципа гуманизации, направленности на сохранение и развитие высоких социальных, нравственных и эстетических ценностей.

В ходе преподавания дисциплин «История», «Обществознание», «Основы философии» большое внимание уделяется формированию представлений студентов о базовых общечеловеческих и национальных ценностях, личностных качествах, о содержании понятий «личность», «духовность», «мораль», «нравственность», «духовная и нравственная культура». Для этого используются не только традиционные, но и дискуссионные формы занятий: диспуты, круглые столы, семинары.

Развитию интереса к проблеме способствует использование различных форм самостоятельной деятельности. Теме духовно-нравственного воспитания была посвящена декада истории и обществознания, в ходе которой студенты первого курса представили свои творческие работы — эссе: «Долг — это уважение к общим правилам нравственности», «Человек для человека — высшая ценность», «В человеке все должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли», «Счастлив тот, кто сделал счастливыми наибольшее число людей». Важно, что у студентов-первокурсников вызвали интерес темы о смысле жизни и о семье: «Как басня, так и жизнь ценится не за длину, а за содержание», «Семейное воспитание начинается с воспитанной семьи», «Воспитание нуждается в трех вещах: в даровании, науке, упражнении».

Осознанию смысла жизни, ценностей человеческого бытия были посвящены семинарские занятия курса «Основы философии», на которых студенты не только выступали с докладами, но и принимали участие в дискуссиях, представляли свои эссе на темы: «Жизнь — высшая ценность мира», «Будьте внимательны к своим мыслям: они — начало поступков», «Стараясь о счастье других, мы находим свое собственное» и др. Ценно, что, размышляя на глубокие философские темы, студенты опираются на свой еще небольшой жизненный опыт и связывают их со своей профессией.

Велики воспитательные возможности «рыночных» дисциплин, таких как «Менеджмент» и «Экономика», в духовно-нравственном развитии личности, являющемся одним из ключевых факторов модернизации экономики страны. Создать современную инновационную экономику, минуя человека, состояние и качество его внутренней жизни, невозможно. Темпы и характер развития общества непосредственным образом зависят от гражданской позиции человека, его мотивационно-потребностной сферы, жизненных приоритетов, нравственных убеждений, моральных норм и духовных ценностей.

Экономическая культура предполагает воспитание чувства уважения к своей и чужой собственности, чужому труду; участие в продуктивной деятельности, создании потребительских ценностей, необходимых людям; руководство нормами и моральными принципами, необходимыми для ведения честного бизнеса. Данные признаки образуют смысловую основу духовно-нравственного воспитания. В контексте названных дисциплин у студентов формируется представление об этике в области моральной культуры как о большой и важной части общечеловеческой культуры, нравственности, морали, выработанной в соответствии с представлениями о добре, справедливости, человечности, а в области культуры материальной — как о порядке, благоустройстве, целесообразности.

При изучении темы «Деловой этикет» курса дисциплины «Менеджмент» студенты пишут рефераты, подготавливают презентации по темам: «Эффективность делового общения», «Этика и тактика деловых переговоров», «Правила ведения телефонных переговоров и электронной переписки», «Правила проведения совещания», «Искусство публичной речи», «Управление временем» и др. Кроме того, со студентами проводится практическое занятие по составлению различных форм трансакций и их анализу, что формирует умение выстраивать эффективные отношения в предложенных тренинговых ситуациях.

Из содержания дисциплины «Экономика» студенты знают, что рыночная экономика — непревзойденный механизм, позволяющий с помощью конкуренции превратить личный, эгоистический интерес в общественное благо. Студенты называют следующие нравственные нормы, позволяющие находить компромисс: служение обществу; искренность, добросовестность, открытость, честность; гордость за свое дело независимо от его области и масштабов; знание того, что успехи не должны достигаться за счет разрушения окружающей среды; принцип «в распределении прибыли должны участвовать все те, кто участвовал в ее создании».

Важную роль в формировании человеческих ценностей играет изучение темы «Само-менеджмент как основа эффективного управления собой и другими». Студенты знакомятся с такими понятиями, как «конкурентоспособность», «профессиональная мобильность». При выполнении практической части урока по составлению резюме студенты узнают, что одним из пунктов резюме является информация о личностных качествах респондента, что приводит их к выводу о том, что реально востребованным и конкурентоспособным может быть человек, обладающий не только профессиональными качествами, но и личностными, нравственными характеристиками.