Педагогические условия эффективного формирования организационно-управленческой компетентности студентов технического вуза

Современный рынок труда предъявляет требования не к конкретным знаниям, а к компетенциям работников, востребует их личностные качества. Согласно новым Федеральным Государственным образовательным стандартам группа организационно-управленческих компетенций выделяется на уровне профессиональных компетенций, а также на уровне общих компетенций, где они входят в группу социально-личностных и коммуникативных компетенций. Однако в учебном процессе вуза формированию данных компетенций не уделяют должного внимания.

В научной литературе мы встречаемся с различными определениями понятий компетенция / компетентность. В своем исследовании мы придерживаемся определений, данных И.А.Зимней: «Компетенция – это некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования: знания, представления, алгоритмы действий, систем ценностей и отношений, которые являются базой для формирования компетентности человека. Компетентность – это ситуативная категория, характеризующая готовность индивида выполнять деятельность в конкретных профессиональных ситуациях» ¹ .

В результате анализа и обобщения определений и подходов к структурированию организационно-управленческой компетентности выявлены следующие ее компоненты ² : 1) эмоциональная компетенция – способность выпускника

Ран Наталья Алексеевна, ассистент, аспирант кафедры экономических и информационных систем.

создать и сплотить коллектив, личная привлекательность (харизма), его авторитетность и влиятельность для коллег, способность повести за собой и выступить в роли наставника; 2) интеллектуальная компетенция – способность создавать условия для нахождения лучших вариантов решений задачи и оптимальных вариантов поведения. Это степень умения заставлять думать и решать нестандартные задачи; 3) коммуникативная компетенция – способность вести переговоры, устанавливать конструктивные отношения с руководителями, коллегами и подчиненными, способность эффективно устанавливать и поддерживать деловые контакты; 4) должностная (управленческая) компетенция – это набор знаний, практического опыта, навыков и личностных качеств специалиста, позволяющих ему качественно решать определенные задачи для достижения определенных результатов; 5) персональная компетенция – личностные аспекты, которые подразумевают навыки, достижения и результаты человека. 6) организационная компетенция базируется на готовности и способности выпускника создавать необходимые условия для эффективной работы коллектива и отдельных работников.

Выявленная структура позволяет определить понятие «организационно-управленческой компетентности студента технического вуза», как набор мобильных эмоциональных, интеллектуальных, коммуникативных, должностных, персональных и организационных компетенций, которые определяют его способность и возможность к деятельности в условиях рыночных отношений и позволяют добиваться результатов, адекватных требованиям научно-технического прогресса, современных социокультурных норм и системы аксиологических ориентиров общества. Целью исследования является выявление и обоснование педагогических условий эффективного формирования организационно-управленческой компетентности студента техни- ческого вуза на примере подготовки студентов Поволжского государственного университета телекоммуникаций и информатики. Педагогические условия связаны с реализацией спроектированной нами модели формирования организационно-управленческой компетентности студентов технического вуза, которая содержит целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты.

Целевой блок включает основную цель и задачи формирования организационно-управленческой компетентности у студентов технического вуза, структурные характеристики которой представлены единством эмоциональной, интеллектуальной, коммуникативной, должностной, персональной, организационной компетенций. Теоретико-методологическим основанием реализации целевого блока является комплекс научных принципов и подходов.

Содержательный блок модели реализуется по трем направлениям организационноуправленческой подготовки студентов ³ . 1) Теоретико-методическое направление, основанное на изучении материала на занятиях естественнонаучных дисциплин (информатика), дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла (философия, иностранный язык, русский язык и культура речи, экономика отрасли инфокоммуникаций, разработанный факультативный курс «Профессиональная этика и этикет»). 2) Ценностно-ориентирующее направление (специальная подготовка), осуществляемое за счёт организации и проведения производственной практики, НИРС, дипломного проектирования. 3) Профессионально-личностной подготовки осуществляется за счёт самообразования и воспитательной работы со студентами во внеучебной деятельности.

Процессуальный блок представлен практическими действиями по формированию и развитию компонентов организационно-управленческой компетентности по трем направлениям содержательного блока. Результат процесса формирования организационно-управленческой компетентности проявляется в положительной динамике роста уровня сформированности организационно-управленческой компетентности студента технического вуза. Прочность связей между компонентами модели формирования организационно-управленческой компетентности студентов обеспечивает комплекс педагогических условий.

• 1 )    Соответствие содержательного блока модели компонентам видовой структуры организационно-управленческой компетентности и требованиям рынка труда. Реализация данного педагогического условия предусматривает выполнение двух задач: переструктурирование содержания и методики преподавания дисциплин с учетом формирования организационноуправленческой компетентности и внедрение в практику вуза новой дисциплины «Профессиональная этика и этикет», в рамках которой проводится формирование конкретных организационно-управленческих компетенций, согласно требованиям ФГОС ⁴ по различным направлениям подготовки в отрасли связи. В итоге получаем обновление учебно-методического комплекса. Будущий специалист, получающий образование в вузе, должен рационально сочетать знания, умения и навыки по новой технике и технологии производства с анализом своих управленческих и коммуникативных навыков, связанных с его профессионализацией. Таким образом, при разработке дисциплины «Профессиональная этика и этикет» были учтены требования ФГОС, мнения студентов и представителей работодателей.

• 2)    Необходимость комплексной реализации основных направлений (теоретико-методического, ценностно-ориентирующего, направления профессионально-личностной подготовки) содержательного блока модели формирования организационно-управленческой компетентности. Формирование организационноуправленческих компетенций студентов технического вуза происходит от простого к сложному. Сначала осуществляется теоретико-методическая подготовка, которая подкрепляется профессионально-личностной подготовкой во вне-учебной деятельности, – оба указанных направления нацелены на формирование общекультурных организационно-управленческих компетенций и готовят теоретический и практический фундамент для специальной подготовки, нацеленной на формирование организационноуправленческих компетенций в профессиональной деятельности.

Таб. 1. Содержание разделов дисциплины «Профессиональная этика и этикет»

Такой порядок соответствует этапам формирования организационно-управленческой компетентности (адаптивный, профессионально-формирующий, профессионально-закрепляю-щий) ⁵ . Реализация второго педагогического условия предполагает соблюдение принципа преемственности видов учебной и внеучебной деятельности, а также междисциплинарные связи и межпредметную интеграцию с целью обеспечения формирования всей системы организационно-управленческих компетенций.

• 3)    Использование технологий квазипрофес-сиональной деятельности в организации учебного процесса и организация самостоятельной работы студентов, которая предполагает формирование определенных организационноуправленческих . Введение данного условия было вызвано необходимостью решения характерной проблемы ценностно-ориентирующего обеспечения традиционного образовательного процесса, которая выражается в слабой организационно-управленческой ориентированности учебных курсов профессионального цикла, а также в концентрации педагогических целей не на будущей профессиональной деятельности, а на непосредственных результатах обучения – усвоении сведений, понятий и т.п. Единицей работы студента становится конкретная ситуа-

• ция во всей ее предметной и социальной неоднозначности и противоречивости. Усиление практической направленности обучения и использование организационно-управленческих навыков при самостоятельном решении конкретных практико-ориентированных задач ориентирует учебный процесс на приближение учебной деятельности к предметным и социаль-
• ным условиям будущей профессиональной деятельности, способствуя формированию организационно-управленческой компетентности.

Эффективность выявленных в исследовании педагогических условий формирования организационно-управленческой компетентности студентов технического вуза необходимо апробировать в ходе экспериментальной работы.

PEDAGOGICAL CONDITIONS OF EFFECTIVE FORMATION OF ORGANIZATIONAL AND ADMINISTRATIVE COMPETENCE OF TECHNICAL HIGHER EDUCATION STUDENTS