Педагогические условия эффективной организации самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике

В последние годы учеными, разрабатывающими различные аспекты проблемы организации самостоятельной работы студентов в учебном процессе, были предложены разнообразные подходы к выявлению педагогических условий, способствующих совершенствованию этого процесса.

Ряд авторов определяют педагогические условия как совокупность: мер или объективных возможностей педагогического процесса (М. Е. Дуранов, Н. М. Яковлева); объективных возможностей содержания, форм, методов, средств и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных задач (А. Я. Наин); совокупность факторов, компонентов учебного процесса, обеспечивающих успешность обучения (В. И. Андреев); объективных и субъективных факторов, необходимых для обеспечения эффективного функционирования всех компонентов образовательной системы, зависящих от ее целей, задач, содержания, форм и методов (В. Г. Максимов); как обстановку, при ко торой компоненты учебного процесса (учебный предмет, преподавание и учение) представлены в наилучшем взаимодействии и которая дает возможность преподавателю плодотворно преподавать, руководить учебным процессом, а студентам позволяет успешно учиться (Ю. К. Бабанский).

Обобщая вышеизложенное, можно сказать, что педагогические условия — это совокупность (комплекс) взаимосвязанных и взаимообусловленных мер педагогического процесса, обеспечивающих достижение конкретной цели. Данное определение дает основание рассматривать педагогические условия, способствующие эффективной организации самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике.

Анализ научно-педагогической литературы показывает, что исследователями выделен широкий спектр педагогических условий. Это объясняется различиями в постановке цели и задач конкретного исследования, изменяющимися

требованиями общества в подготовке специалистов и другими факторами. Успешность выделения комплекса педагогических условий, как считает И. М. Яковлева, зависит от четкости определения цели или результата, который должен быть достигнут; от понимания того, что совершенствование учебного процесса достигается за счет не одного условия, а их взаимосвязанного комплекса. На определенных этапах педагогические условия могут выступать как результат, достигнутый в процессе их реализации [2].

В ходе исследования данной проблемы нами были выделены следующие педагогические условия эффективной организации самостоятельной работы в сельскохозяйственном вузе по информатике в рамках учебно-воспитательной деятельности вуза:

• —    разработка и реализация модели процесса организации самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике;

• —    введение в учебный процесс спецкурса «Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике»;

• —    проведение диагностики уровня готовности студентов к самостоятельной работе;

• —    организация планирования самостоятельной работы по информатике;

• —    обеспечение студентов знаниями, умениями, навыками самостоятельной работы;

• —    оснащение учебного процесса техническими и программными средствами;

• —    организация методического обеспечения учебного процесса;

• —    наличие квалифицированного профессорско-преподавательского состава;

• —    научная и методическая организация учебного процесса;

• —    обеспечение индивидуального подхода преподавателя к студенту.

Рассмотрим выделенные условия подробно. Модель процесса организации самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике определяет параметры организации данного процесса. Она была реализована нами в три этапа. Подготовительный предполагал постановку целей и задач; составление программы, подготовку методического обеспечения и оборудования; определение специфики и возможностей дисциплины информатики; формирование у студентов положительной мотивации к овладению знаниями, умениями и навыками самостоятельной работы. Основной этап заключался в целенаправленном формировании навыков самостоятельной работы у студентов посредством теоретической, методической и практической подготовки; реализации программы, использования приемов поиска информации, усвоения, переработки, применения, передачи знаний; фиксирования результатов, самоорганизации процесса работы. Заключительный этап включал в себя оценку значимости, анализ результатов и их систематизацию, оценку эффективности программы и приемов работы, использование студентами полученных знаний в учебно-познавательной деятельности, упрочнение системы умений и навыков самостоятельной деятельности.

Результатом внедрения данной модели в учебный процесс сельскохозяйственного вуза явился высокий уровень организации самостоятельной работы студентов по информатике.

Решение поставленных в модели задач организации самостоятельной работы студентов при помощи всех выделенных форм, методов и средств обучения с соблюдением соответствующих принципов и включением в учебный процесс спецкурса «Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике» позволило нам достичь поставленной цели — повысить качество подготовки студентов. Это отразилось на показателях успеваемости студентов: средний ее балл повысился с 3,57 до 4,49 (на 25,77 %).

Анализ педагогической литературы по проблеме изучения организации самостоятельной работы показал, что в качестве одного из необходимых условий ее эффективной организации выступает диагностика уровня развития данного качества. Мы различаем три уровня готовности студентов к самостоятельной работе по информатике: низкий, средний и высокий. Основными критериями для их выявления служат наличие познавательных мотивов и потребностей в изучении информатики, наличие теоретических знаний об организации самостоятельной работы, приобретение умений и навыков организации самостоятельной работы (интеллектуальных умений, умений и навыков самостоятельной работы), сформированность навыков саморегуляции.

Следующим условием является умение планировать самостоятельную работу по информатике. Планирование — это процесс, включающий в себя средства, условия, возможности получения студентами знаний в учебном процессе. К средствам планирования относится техническое обеспечение — доступ студента к компьютерной технике. Условия планирования — это соответствие количества компьютерной техники количеству студентов. Возможности планирования делятся на два вида: студент делает все самостоятельно или только при наличии консультанта.

Вооружение студентов знаниями, умениями, навыками самостоятельной работы по информатике осуществлялось путем разработки экспериментальной программы спецкурса и методических пособий для студентов, содержащих основные теоретические и методические положения по данной проблеме. При этом предполагалось, что развитие данных качеств у студентов не может происходить скачкообразно, поскольку зависит от уровня их подготовленности.

Эффективность самостоятельной работы по информатике в значительной мере определяется степенью технической оснащенности компьютерных ауди- торий. В связи с этим встает вопрос об обеспеченности вуза вычислительной техникой, о степени ее доступности для студентов и поддержке ее состояния на современном уровне. В нашем вузе преподаватели и студенты столкнулись с такой проблемой, как несовместимость операционных систем Windows и Linux, что нарушает последовательность, преемственность и целостность изучения информатики (средняя школа — вуз — предприятие). Перечисленные элементы являются фундаментом учебного процесса, и их отсутствие затрудняет достижение желаемых результатов. Возникает дополнительная нагрузка на преподавателей, которые вынуждены полностью обновлять методическое обеспечение по информатике; оказывается психологическое воздействие на студентов, которым приходится осваивать новую операционную систему.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов должно учитывать специфику данного рода деятельности. Если в обычных методических публикациях речь идет об основных элементах изучаемой дисциплины, то в методической литературе для самостоятельной работы материал должен излагаться детализированно, подробно, с наличием иллюстрированных примеров и набором разных вариантов задач. Внедрение в учебный процесс по информатике методического пособия «Информатика и программирование» и методических указаний по дисциплине «Информатика» для самостоятельной работы студентов позволили выполнить поставленные задачи и в конечном счете повысить уровень самостоятельной работы и качество подготовки студентов в целом.

Одним из важнейших критериев качества образовательного процесса в вузе является уровень профессиональной квалификации преподавателей, показателем которого выступает их остепененность.

Учебный процесс в вузе должен быть организован так, чтобы обеспечить выполнение требований к специалисту, изложенных в государственном образо- вательном стандарте. Он должен соответствовать определенным нормативным документам, нарушение и несоблюдение которых ведет к ухудшению качества подготовки студентов. В частности, при составлении расписания учебных занятий рекомендуется выполнять следующие условия: недельная нагрузка не выше установленных норм; определенное соотношение по времени и очередность между лекциями и лабораторнопрактическими занятиями, между равнозначными по сложности предметами. Организация учебного процесса по информатике должна включать в себя такие формы: лекции, консультации, лабораторно-практические занятия, систему контроля, самостоятельную работу студентов.

Осуществление индивидуального подхода преподавателя в помощь студенту представляет собой важнейший фактор его работы.

Курс информатики является федеральным компонентом образовательной программы вузов. Доля часов, отведенных на самостоятельную работу по данной дисциплине, превышает 50 %. В ходе самостоятельной работы студентов должны выполняться основные функции обучения: закрепление знаний, получение новых и превращение их в устойчивые умения и навыки, а также формирование навыков самостоятельной работы.

Большинство первокурсников (а информатика — это дисциплина, преподаваемая на I—II курсах) не владеют навыками самостоятельной работы, поэтому при осуществлении индивидуального подхода от преподавателя требуется не только наличие технологических навыков, опыта работы с новыми техническими средствами, но и совершенствование педагогических приемов, стимулирующих потребность студентов в самостоятельной работе.

Управление самостоятельной работой студента через лекционный курс и курс лабораторных занятий связано со степенью подробности изложения учебного материала. Для студентов I курса целесообразно подробно раскрыть сложные разделы и кратко, обзорно осветить те темы, по которым предполагается проведение лабораторных работ. Часть разделов дисциплины студент должен изучать самостоятельно, руководствуясь имеющейся информацией (конкретизированными контрольными вопросами, поставленными задачами), техническими средствами и литературой. Степень усвоения учебного материала (обратная связь учебного процесса) оценивается по результатам выполнения индивидуальных заданий, тестирования и других видов контроля.

При разработке индивидуальных заданий по информатике следует учитывать низкую адаптацию студентов I курса к самостоятельной работе и ставить целью закрепление и углубление изученного материала. Поэтому задания должны быть репродуктивного плана, когда обучаемые получают все необходимые данные для решения и выполнения действий по установленному алгоритму. Роль преподавателя может варьироваться от партнерства в поиске творческого подхода при решении самостоятельно выбранной задачи до наставника, обучающего методам самостоятельной работы, подбирающего адаптивную программу (обучающую, контролирующую и т. п.).

Итоги опытно-экспериментальной работы, проведенной в сельскохозяйственном вузе по информатике [1], подтвердили эффективность предложенного комплекса педагогических условий, способствующих совершенствованию процесса организации самостоятельной работы студентов.

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• 1.    Пикина, Н. Е. Вариант повышения качества образования / Н. Е. Пикина// Педагогический процесс и проблемы его организации : сб. науч. ст. — Чебоксары, 2009. — С. 232—234.

• 2.    Яковлева, И. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис. ... д-ра пед. наук / И. М. Яковлева. — Челябинск, 1992. — 403 с.