Педагогические условия развития иноязычной грамотности студентов при обучении иностранному языку

тивации лежит потребность, которую многие считают решающим фактором поведения человека [3, с. 27].

Анализ результатов проведенного анкетирования студентов на предмет их стремления овладеть иностранным языком показал, что наиболее часто встречающимися мотивами являются желание повысить иноязычную коммуникативную компетентность, возможность пополнять свои профессиональные знания из оригинальных источников, изящество и красота звучания самого языка, интерес к обычаям, культуре изучаемого языка.

Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович, К. Левин, А.Н. Леонтьев, П.М. Якобсон сходятся во мнении, что в мотивационной сфере большое значение имеет интерес.

Необходимо учитывать, что интерес к изучению иностранного языка может возникать

СВЕТЛАНА

ГЕННАДЬЕВНА ДОЛЖЕНКО кандидат филологических наук, доцент кафедры русской и зарубежной филологии, культурологии и методики их

при соблюдении таких условий, как:

• а)    понимание студентами изучаемого материала и его смысла;

• б)    проявление в усвоении материала умственной самостоятельности и инициативности;

• в)    применение на занятии интерактивных методов обучения;

• г)    использование проблемных, эвристических вопросов, поиск альтернативных решений в поставленных коммуникативных задачах;

• д)    разнообразие приемов работы на занятиях по иностранному языку;

• е)    актуальность изучаемого материала и его новизна;

• ж)    психологический климат на занятиях в целом [6, с. 56].

Последнее условие включает организацию на занятии доброжелательной атмосферы в группе. Создание ситуации успеха на занятиях помогает студентам эффективно осуществлять иноязычное общение, снимать языковые барьеры, преодолевать «ошибкобо-язнь» и настраивать студентов на эффективное взаимодействие друг с другом и с преподавателем. Этому помогает применение различных методов и приемов стимулирования у студентов речевого высказывания, включая «Associations», «Brainstorming», «Decisiontree», «QuestionLoop», «TableSet», «BalloonDebate», а также мини-квесты, использование речевых опор, опорных схем, речевых моделей, коммуникативных игр.

Данные методы направлены на создание преподавателем коммуникативных ситуаций при помощи проблемных вопросов, заданий и задач, что способствует усилению интеллектуального и эмоционального интереса, мобилизует возможности студентов при овладении ими иноязычными знаниями, коммуникативными умениями и навыками, и, следовательно, закладывает основы развития иноязычной коммуникативной грамотности. В условиях проблемного содержания, творческого характера и состязательной деятельности, организуемой на занятиях, в действие включаются эмоции, которые порождают и повышают мотивацию деятельности.

Выбор технологических условий основан на положении о том, что развитие иноязычной коммуникативной грамотности – это процесс, который напрямую связан с когнитивными процессами личности, особенностями ее развития, овладением профессиональными и общекультурными знаниями. В ходе взаимодействия студенты решают коммуника-

Наш Ишим

тивные задачи, направленные на опровержение аргументов или выяснение необходимой информации.

Таким образом, коммуникативная грамотность предполагает понимание студентами изучаемого материала, развитие мышления обучающихся в процессе самостоятельного освоения ими новых знаний в ходе решения познавательных, проблемных задач, использования коммуникативно значимых упражнений. Важно предоставить студентам возможность творчески мыслить, решать коммуникативные задачи, заставляющие думать, рассматривать возможные пути их выполнения.

Среди интерактивных методов, используемых на занятиях по иностранному языку, назовем метафорические деловые игры, ролевые игры, метод case study, дискуссии.

Деловая игра нацелена на формирование умения общения в деловой обстановке. В то же этот вид игр нацелен на обучение прежде всего диалогической речи в рамках повседневного общения.

Особенностью метафорической деловой игры является то, что для решения поставленных коммуникативных задач в качестве сюжета для проведения берется метафора. Метафора (от греч. «перенос», «переносное значение») – слово или выражение, употребляемое в переносном значении. Метафорой могут служить сказки, притчи, по аналогии передающие проблематику отношений главных героев метафоры и реальных жизненных ситуаций.

Использование метафорических деловых игр практикуется в случаях, когда необходимо сменить установку (отношение) студентов к проблеме, научить самоорганизации, принятию решений, отработать пройденную тему.

Во время организации и проведения игры преподаватель выступает в роли фасилитатора, организатора учебного процесса: он не дает новую информацию или советы участникам игры, а направляет их деятельность, побуждает к самостоятельному решению проблем, используя са- мые разнообразные речевые средства.

На занятиях рекомендуется использование и ролевой игры, направленной на воспроизведение ее участниками реальных событий, воссоздающих условия иноязычного общения. К основным факторам, определяющим характер и динамику ролевой игры, можно отнести создание коммуникативной ситуации, в которой происходит обсуждение заданной проблемы. В процессе подготовки ролевых игр важно учитывать индивидуальные особенности студентов, характер межличностного взаимодействия, уровень владения лексическим и грамматическим минимумом, необходимым для воспроизведения конкретной роли.

Еще одним эффективным методом, позволяющим погрузить студентов в реальную ситуацию, является метод сase study, или метод ситуационного обучения, который предполагает переход от накопления знаний к их применению [4, с. 22].

На занятии по иностранному языку преподаватель предлагает осмыслить реальную ситуацию, описание или иллюстрацию. Студентам представляется возможность с помощью необходимых языковых средств проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблемы и представить ее решение.

Использование метода сase study предоставляет студентам возможность проявить свою иноязычную коммуникативную грамотность на практике. Одновременно происходит закрепление и активизация ранее изученных лексических единиц, речевых моделей, синтаксических структур.

Применительно к обучению иностранному языку кейс-

Таблица 1

Problem: …

Дерево решений

Version 1: …		Version2: …		Version3: …
Advantages	Disadvantages	Advantages	Disadvantages	Advantages	Disadvantages

метод помогает решению таких задач, как:

• 1)    мотивация студентов к использованию иностранного языка для реального общения;

• 2)    развитие навыков речевой деятельности;

• 3)    формирование аналитических, творческих и социальных навыков.

Широко используемым методом, способствующим развитию иноязычной коммуникативной грамотности студентов, является метод дискуссии. Учебные дискуссии, как правило, носят организованный характер [1,с. 307]. Они могут быть структурированными, с элементами игрового моделирования, и проектными. По форме проведения различаются парные дискуссии «PJEC»-формула, командные (дебаты) и групповые («Круглый стол», «Пресс», «Пустое кресло», « Дерево решений»).

Чаще всего дискуссии проводятся в виде дебатов, которые предполагают формулирование и отстаивание студентами своих позиций по определенной теме, обсуждение, построенное на основе выступлений участников, представителей двух команд, имеющих разные точки зрения.

Определяющими условиями проведения дебатов являются:

• 1.    Проблемная тематика.

• 2.    Возможность самостоятельного выбора участника-

• ми определенной позиции по рассматриваемой проблеме.

• 3.    Четкий и понятный инструктаж правил проведения дебатов.

• 4.    Концентрация обсуждения на предложенной теме.

• 5.    Тщательный анализ и обсуждение итогов.

В качестве организационной формы познавательной деятельности студентов проведение круглых столов способствует закреплению полученных знаний, формированию умений находить решения проблемных ситуаций, освоению культуры ведения дискуссии [7,с. 124]. Преимуществом данного метода является возможность выражения студентами собственного мнения по конкретной проблеме и обоснования своей точки зрения. В ходе проведения круглого стола студенты предварительно знакомятся с темой дискуссии, получают теоретическое домашнее задание. Обсуждение ведется по определенной проблеме между ведущим и участниками или между группами участников. Важным параметрами при проведении круглого стола являются культура общения и активность студентов.

Метод «Пресс» ориентирован на развитие у студентов умений обосновывать свою точку зрения на проблемную ситуацию, задаваемую преподавате- лем. Данный метод реализуется в четыре этапа:

• 1.    Выражение личного мнения (Personally, I think...,/In my opinion …/To my way of thinking, this ...).

• 2.    Обоснование своей позиции (Because...).

• 3.    Выдвижение аргументов для поддержания своей точки зрения (Let us start by considering the facts.../Firstly, .../Secondly,.../Finally,... One argument in support of...).

• 4.    Определенипе выводов (In conclusion…/Finally…).

Использование метода «Дерево решений» (табл. 1) позволяет овладеть навыками выбора оптимального варианта решения коммуникативной задачи. Построение дерева решений – практический способ оценить преимущества и недостатки различных вариантов определенной коммуникативной задачи.

Метод «Пустое кресло» заключается в поиске ответа на четко поставленный вопрос, развивает критическое мышление.

На 3–4 стульях необходимо разложить листы бумаги с различными мнениями по поставленной проблеме, а на одном стуле – с листом, на котором изображен вопросительный знак. Студенты должны выбрать определенную позицию.

Метод «PJEC-формула» позволяет помочь студентам

Этапы метода «PJEC-формула»

Таблица 2

Этап	Примеры
P – Position (обоснование своего мнения, точки зрения)	My impression is that...
J – Justification of point of view (предоставление доводов в поддержку позиции)	My conviction is that… because… I suppose that... I believe that...
E – Example (факты, аргументы, доводы, мнения)	For example... What is more… Besides…, In addition… Furthermore…, Next…, Also…
С – Conclusions (основные выводы)	Summing it up… As a result... So, to sum it up… In the final analysis/ in the long run

аргументировать свою точку зрения по определенной проблеме.

Краткое выступление в соответствии с PJEC-формулой состоится в четыре этапа (табл. 2). Организационные условия определяют установление и поддержание педагогически целесообразных взаимоотношений преподавателей и студентов на следующих принципах:

• •    принцип активной позиции участников: в ходе занятий студенты должны постоянно вовлекаться в разнообразные творческие упражнения – выполнение устных и письменных заданий, обсуждение и проигрывание ролевых ситуаций и др. Ведущими формами активности в обучении является говорение, предметное действие и поступок, речевое поведение, которые обусловливают личностную включенность студента в коммуникативную деятельность;

• •    принцип творческой позиции: в процессе занятий создаются такие ситуации, когда студентам необходимо творчески поразмыслить, найти решение коммуникативной задачи, самостоятельно формулировать речевые

высказывания. Установлено, что студенты, включенные в творческую деятельность, более заинтересованы в процессе изучения иностранного языка;

• •    принцип самостоятельного поиска знаний: важным является реализовать переход от передачи знаний к их созданию. Доступность и высокая скорость передачи знаний позволяют стать более успешным тому, кто быстрее и лучше ищет информацию, умеет с ней работать;

• •    принцип диалогичности: один из ведущих принципов в развитии коммуникативной

  

  Изучать иностранные языки – это здорово!

  
  

грамотности студентов, подразумевает равенство позиций сторон, уважение и доверие к партнеру по общению.

Подобные отношения признаются нами наиболее эффективными и оптимальными из многих существующих форм обучения, так как их реализация направлена на создание психологически комфортной коммуникативной атмосферы на занятиях, ориентирует на приятие индивидуальных особенностей студентов в процессе развития у них иноязычной коммуникативной грамотности.

Контрольно-регулирующие условия призваны обеспечивать анализ, учет и коррекцию процесса и результатов развития коммуникативной грамотности студентов. Данная группа условий должна обеспечивать поступательный контроль над процессом развития коммуникативной грамотности.

Критериями оценивания выступают: положительное отноше- ние у студентов к изучению иностранного языка, познавательная активность; сформированность иноязычных и общекультурных знаний, коммуникативных умений и навыков; способность студентов к сотрудничеству, совместной деятельности.

Таким образом, представленные педагогические условия направлены на развитие у сту- дентов положительной учебной мотивации к изучению иностранного языка, творческого мышления, а также на их эффективное общение в стандартных или нестандартных коммуникативных ситуациях, формирование умения работать в команде, прислушиваться к чужому мнению, нести ответственность за себя и команду.