Педагогические условия развития профессионально-педагогических компетенций студентов вуза физической культуры

Системный подход является методологической основой профессиональной подготовки студентов вуза физической культуры и позволяет рассмотреть все компоненты и условия педагогической деятельности. «Комплекс педагогических условий профессионально-педагогической подготовки определяется сущностью и содержанием формируемого качества личности и спецификой среды, организационных условий и субъектов деятельности» [10].

Необходимость определения педагогических условий играет роль важного методологического требования к любому исследованию систем, явлений, процессов и предметов. При анализе понятия «условие», В.А. Оганесов трактует его, «с одной стороны, как обстоятельство, от которого зависит что-либо, и, с другой, как обстановку, в которой что-либо осуществляется» [6, с. 9].

В философии «условие» трактуется как «категория, выражающая отношение предмета к окружающим явлениям, без которых он существовать не может: сам предмет при этом рассматривается как нечто обусловленное, а условие как относительно внешнее по отношению к предмету многообразия объективного мира, то есть, условие – это то, от чего зависит предмет, комплекс предметов, харак- тер их взаимодействия, из наличия которого следует возможность существования, функционирования и развития данного предмета» [9, с. 497].

Е.Ф. Бехтенова определяет педагогические условия как «качественную характеристику основных факторов, процессов и явлений образовательной среды, отражающую основные требования к организации деятельности» [2, с. 14]. В.Н. Кокорев предлагает определять педагогические условия как «совокупность объективных возможностей, обстоятельств педагогического процесса, целенаправленно создаваемых и реализуемых в образовательной среде и обеспечивающих решение поставленных педагогических задач» [4, с. 11].

А.Я. Найн пишет, что «термин „педагогические условия“ в широком смысле можно определить как совокупность конечных результатов действия социально-педагогических процессов на данном этапе развития общества» [5, с. 14]. Соглашаясь с мнением А.Я. Найна, под педагогическими условиями мы понимаем «совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов, педагогических приемов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных в исследовании задач» [5].

Учитывая особенности системы образования, необходимо говорить о психологопедагогических условиях, под которыми понимают «конкретные способы педагогического взаимодействия, взаимосвязанных мер в учебно-воспитательном процессе, направленных на формирование субъектных свойств личности, учитывая психологические особенности, продуктивные и эффективные способы и приемы деятельности в заданных условиях» [8].

В контексте нашего исследования большой интерес представляют условия, которые, по мнению С.Н. Бегидовой, «определяют возможность и успешность развития компетентности личности, а также использование анд-рогогических основ обучения студентов, что позволит им быть создателями собственных мышления и чувств» [1, с. 128].

Исходя из этого, приведем следующую интерпретацию данного определения в контексте предмета и задач проводимого исследования: это совокупность внешних обстоятельств реализации функций и внутренних особенностей профессионально-педагогического образования, обеспечивающих сохранение целостности, полноты и смысла педагогической деятельности, ее упорядоченности, целенаправленности и предметной продуктивности.

На основании системного анализа, анализа литературных источников, нормативных документов и собственного опыта, а также проведенного исследования, выделены психолого-педагогические условия профессионально-педагогической подготовки студентов к профессиональной деятельности на основе компетентностного подхода.

Первое условие – реализация личностно ориентированного подхода в профессиональной подготовке будущих специалистов, который позволяет полноценно проявляться и развиваться личностным функциям субъектов процесса профессионально-педагогической подготовки.

Личностно ориентированный подход представляет собой последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самостоятельному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия.

При реализации рассматриваемого подхода студент является субъектом собственного жизнетворчества при его потребности к самообразованию, самоопределению, само- реализации. При личностно ориентированном подходе полноценно проявляются и развиваются личностные функции субъектов процесса профессиональной подготовки. Такой подход требует отношения к студенту как уникальному явлению, самоценности, самостоятельному субъекту собственного созидания в процессе взаимодействия и сотрудничества.

Суть исследуемого подхода сводится к ориентации на раскрытие способностей отдельных индивидов, формирование гуманистического мировоззрения и основанных на нем социально-ценных качеств личности. Личностно ориентированный подход выступает сегодня как целевое направление организации нового образовательного процесса в вузе. В связи с этим, важнейшей задачей высшей школы является подготовка будущих педагогов, имеющих гуманистическое мировоззрение и способных организовать гуманистическое образовательное пространство.

Второе условие – проблемное обучение с использованием интерактивных форм обучения, «…основой которых являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются студентами. Их отличие от обычных упражнений в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового. Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, в которой реализуется традиционная типология методов. Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе. Понятие „ин-терактивный“ происходит от английского „interact“ („inter“ – взаимный, „act“ – действовать)» [7, с. 57].

Внедрение интерактивного обучения подразумевает конкретные цели. Одна из таких целей состоит в создании благоприятного психологического микроклимата, «ситуации успеха», когда студент чувствует свою успешность, что делает образовательный процесс продуктивным [3]. Занятия проводятся так, что все студенты вовлекаются в процесс познания, повышая свою познавательную активность, способность самосовершенствования и рефлексии.

Система дидактических игр включалась в учебный процесс экспериментальной группы в ходе прохождения программного материала. Всего за период эксперимента было проведено 11 занятий с использованием ДИ.

В своей работе было учтено, что изменения профессионального опыта специалиста в обучающем семинаре-тренинге могут быть эффективными, если реализуется последовательность обучающих процедур. Обучающий семинар-тренинг позволяет решать ряд важных задач развития профессионально-педагогических компетенций, а именно:

– мотивирование профессионального самосовершенствования, педагогической «Я-кон-цепции» на основе структуризации имеющегося профессионального опыта;

– повышение профессиональной компетентности студентов вуза на освоение им нового исследовательского инструментария – содержания структурно-функциональных вариантов педагогических систем, педагогических деятельностей и педагогических технологий;

– построения нового педагогического знания посредством использования в практике обучающего семинара структурно-функциональных инвариантов как единиц анализа педагогических систем, педагогических деятельностей и педагогических технологий.

Третье условие – использование контекстного обучения на базе практико-ориентированных научно-методических комплексов (УНМК), что обеспечивает возможность более раннего включения студентов в практическую педагогическую деятельность, установление непрерывной и органической связи образовательных учреждений и кафедры. Непрерывная практическая работа в образовательном учреждении способствует устранению одной из наиболее важных причин затруднений начинающих учителей – недостаточного знакомства с передовой практикой работы в образовательном учреждении, опытом лучших педагогов.

Учебная и исследовательская деятельность организуется не только в соответствии с государственным образовательным стандартом, но и в соответствии с прямыми потребностями самих учреждений на основе двусторонних договоров «университет – образовательное учреждение». Примерами в рамках университетского комплекса являются следующие образовательные учреждения – МОУ СШ № 337, 136, 123, 6, МДОУ № 142, 350 г. Челябинска, Челябинский государственный педагогический колледж № 1, Челябинский колледж физической культуры УралГУФК.

В рамках этих договоров, как правило, осуществляются три основных направления деятельности:

• –    организация совместной научно-исследовательской деятельности;

• –    организация совместной профессионально-педагогической подготовки специалистов физкультурного образования;

• –    организация системы непрерывного повышения квалификации учителей, инструкторов, преподавателей – сотрудников образовательных учреждений.

Таким образом, традиционная кафедральная структура в совокупности с УМНК по направлениям подготовки специалистов образует новое структурное формирование и качество высшего профессионального образования – университетский комплекс.

Четвертое условие – программно-методическое обеспечение подготовки студентов к профессиональной деятельности, способствующее повышению качества образовательного процесса. Для реализации поставленной цели необходимо:

• –    разделить учебный материал на структурно-логические модули (блоки);

• –    определить нормативные баллы (или правила начисления баллов) на все задания и задачи дисциплины;

• –    составить свод правил и положений, на основе которых будет производиться оценивание – рейтинговый регламент;

• –    организовать учет и расчет рейтингов;

• –    определить общую оценку за работу, представляющую собой сумму рейтинговых оценок за отдельные модули.

В качестве цели обучения выступает овладение совокупностью необходимых компетенций, в качестве цели – модельное построение структуры и содержания профессионального образования. Модули, включенные в программу, представляют собой относительно самостоятельную единицу образовательной программы, направленную на формирование определенной компетенции или группы компетенций.

Учебно-методические комплексы разрабатываются с учетом требований рынка труда на основе и в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и включают в себя: учебные программы учебного курса; тезисы лекций и планы семинарских занятий; материалы для самостоятельной работы студентов, в том числе и для студентов, обучающихся по индивидуальному графику; материалы по мониторингу (тестовые задания, задания для самостоятельной работы).

Кроме этого, программно-методическое обеспечение включает в себя материалы балльно-рейтингового контроля, который позволяет повысить эффективность учебного процесса на основе стимулирования познавательной активности студентов и формирования навыков самообразования.

Пятое условие – поэтапное развитие профессиональных компетенций студентов. Подготовка студентов к профессиональнопедагогической деятельности – это целостный, завершенный цикл учебно-воспитательных действий как педагогического коллектива вуза, так и самого студента. Последовательность этапов подготовки отражает единство практического и теоретического путей познания и деятельности участников педагогического процесса. Целостная подготовленность достигается через планомерное освоение отдельных операций, действий, способов, сторон деятельности и через квазипрофессио-нальную деятельность в реальной обстановке образовательного учреждения.

Шестое условие – реализация принципа преемственности в образовательном процессе университета. Под преемственностью в данном исследовании понимается оптимальная последовательность в системе содержания учебного материала, применяемых методов, форм и дидактических средств обучения, которые обеспечивают максимальную эффективность профессиональной подготовки студентов вуза физической культуры.

Содержание образования в вузе физической культуры должно быть подчинено единому принципу – преемственности – и представляет собой единую систему, обусловливающую обеспечение профессиональной подготовки студентов. Центральным звеном преемственности является содержание дисциплин, которые определяют логику преемственности в содержании других дисциплин. Преемственность с другими дисциплинами осуществляется за счет:

• а)    систематического использования преемственных понятий, проблем, принципов, законов, методов с адекватной дисциплинарной трактовкой;

• б)    систематического выделения в содержании дисциплин тематических разделов, связанных с содержанием смежных дисциплин.

Проведенный анализ каждого из условий профессионально-педагогической подготовки студентов дает основание сделать вывод, что их комплексное использование в заданном алгоритме позволяет решить поставленные задачи, повысить качество организации профессионально-педагогической подготовки студентов и ускорить процесс адаптации студентов к условиям профессиональной деятельности в условиях образовательных учреждений.