Педагогические условия развития профессиональных способностей студентов

PEDAGOGICAL CONDITIONS OF DEVELOPMENT OF

PROFESSIONAL ABILITIES OF STUDENTS ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ

Ориентация специалистов, способных к быстрой адаптации к профессиональной деятельности потребовала принципиально нового подхода к развитию способностей будущих учителей. Формирование у них творческого отношения к процессу учения и умения работать в коллективе, а также наличие осознанного самообразования, самопознания и самореализация. Такая подготовка с самого начала обучения в педагогическом вузе должна нести в себе установку и возможность переноса знаний и умений, формированных в процессе обучения в будущую профессиональную деятельность.

Не менее важна управляемая взаимосвязь учебных элементов общих специальных учебных дисциплин, которая создает предпосылки к взаимопроникновению и взаимовлиянию знаний студентов, а также формированию профессионально значимых качеств личности, адаптируясь к современным требованиям работы в школе. От эффективности решения этих проблем зависит успешность личностного, социального, профессионального самоопределения и адаптации выпускника факультета изобразительного искусства и технологии к профессиональной среде.

Профессиональные способности не сводятся к имеющимся у человека знаниям, умениям и навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине прочности овладения способами профессиональной деятельности и формируются на основе задатков и анатома - физиологических особенностей человека. Исследования ученых - педагогов показали, что высокий уровень профессионального мастерства может быть результатом сочетания не одинаковых по своей функциональной природе комплекса профессиональных способностей.

Только сочетание различных способностей может обеспечить эффективную, квалифицированную и творческую профессиональную деятельность.

Сочетание, взаимодополнение и взаимопроникновение различных способностей, обеспечивающих эффективное овладение реализации, например, учебной деятельности можно назвать интегрированными или комплексными способностями. К таким способностям можно отнести умение не только воспринимать и переосмысливать информацию, но и использовать ее в своей работе, переносить из одного вида деятельности в другой. Отсюда, развивая одни способности, следует думать об их взаимосвязи с другими, одновременно развивая интегрированные (комплексные) способности, взаимно дополняющие и обеспечивающие в конечном счете, эффективную профессиональную работу будущего учителя в школе.

Итак, эффективное осуществление педагогической деятельности обеспечивается своеобразным сочетанием интегрированных (комплексных) профессиональных способностей, которые проявляются в успешности этой деятельности. Развиваясь в ней, они связаны с уровнем зрелости личности студента, от его индивидуальных особенностей и потребностей общества. Время, необходимое для формирования профессиональных способностей зависит при прочих равных условиях от: природных данных человека, правильного выбора профессии, соответствующей профессиональной подготовкой.

В разных видах профессиональной деятельности и при разных уровнях мастерства каждый из этих факторов имеет различный удельный вес в общей картине профессиональных способностей человека. Это означает, что формирование и развитие профессиональных способностей всегда индивидуальной процесс, при организации которого следует создавать условия для достижения студентом более высокого уровня профессиональной подготовки.

В связи с этим, на наш взгляд, являются неперспективными методики, рассматривающие студента в качестве пассивного объекта педагогического воздействия. Поскольку обучающийся не знает, что тем или иным приемом педагог развивает у него профессиональные способности. По нашему мнению, студентов педагогического вуза следует знакомить с целями учебной деятельности, а также с теми способами, которыми они могут развить необходимые профессиональные способности, поскольку их развитие должно быть осознанным.

Нельзя не отметить и то, что в практике качество подготовки специалистов высшей педагогической школы часто оценивается только по результатам государственных экзаменов, по оценкам, полученным за теоретические знания по различным учебным дисциплинам. Однако они не дают полную картину о профессиональной подготовке студента, тем более об уровне развития их профессиональных способностей. Поэтому выявление структуры профессиональных способностей студента, а также дидактических условий и средств обучения, содействующих их развитию, является одной из важнейших проблем педагогической школы.

Известно, что личность стремится действовать в соответствии с потребностями общества только в том случае, если осознано связывает эти действия с собственными интересами. При этом особое значение в профессиональной подготовке будущего учителя изобразительного искусства приобретает целостность мотивации, включающей в себя:

• •    возможность выбора и принятия решений;

• •    целевую установку на обучение;

• •    потребность в обучение;

• •    эмоциональное восприятие процесса обучения для дальнейшего самопознания и саморазвития студента.

Сформированная положительная мотивация учения во многом определяет направленность и содержание социальной активности студента факультета изобразительного искусства и технологии педагогического вуза.

Одним из путей, с помощью которых можно добиться положительной мотивации к обучению может считаться ценностный подход к отбору содержания, форм и методов педагогического процесса.

Нельзя не отметить и то, что тенденция к сокращению учебных часов в учебном плане заставляет искать пути оптимального решения проблемы в различных направлениях, либо в увеличении доли самостоятельной работы студентов, либо в интенсификации учебного процесса в частности используют в современных информационных технологиях.

Вместе с тем сегодня становится все более очевидным существующее в традиционной подготовке учителя, в том числе и по изобразительному искусству, противоречие между возросшими требованиями к учителю и уровнем его готовности к педагогической деятельности, развитием его профессиональных способностей и качеств личности, определяющих профессиональное мастерство. Все это определяло проблему, стоящую сегодня перед факультетами изобразительного искусства и технологии -какова совокупность дидактических условий и средств, содействующих развитию профессиональных способностей будущего учителя изобразительного искусства? Решая эту проблему, прежде всего, следует разработать и теоретически обосновать совокупность педагогических условий и дидактических средств, содействующих развитию профессиональных способностей студентов факультета изобразительного искусства и технологии в учебной деятельности.

К педагогическим условиям обучения, направленным на развитие профессиональных способностей студентов факультета изобразительного искусства и технологии наш взгляд, можно отнести:

• 1.   Свободный выбор образовательной программы обучения.

• 2.    Осознанное усвоение знаний и умений по учебным дисциплинам.

• 3.   Обеспечение целостности профессионально-личностной мотивации,

• 4.    Комплексное развитие интегративных, взаимодополняющих друг друга способностей.

• 5.    Контролируемое и направляемое преподавателем самообразование студентов.

• 6.    Возможность переноса знаний и умений, сформированных в процессе обучения в будущую профессиональную деятельность.

• 7.    Увеличение доли самостоятельной работы студентов.

• 8.    Интенсификацию обучения за счет использования современных средств компьютерных технологий.

основанной на ценностном подходе к отбору содержания учебного материала.

Педагогические условия могут быть дополнены следующими методическим приемами:

• 1.    Ознакомление студентов со способами развития их профессиональных способностей.

• 2.    Использование установки на будущую педагогическую деятельность.

• 3.    Введение управляемой взаимосвязи учебных элементов общих и специальных дисциплин.

• 4.    Применение разнопредметной информации, которая создает предпосылки к интеграции знаний и умений.

• 5.    Создание положительного отношения к процессу обучения за счет свободы выбора индивидуальной траектории обучения и эмоциональной среды для учения.

• 6.    Использование заданий творческой направленности на каждом этапе обучения.

• 7.    Осуществление рейтинговой системы контроля.

Однако для реализации указанных выше педагогических условий и методических приемов с помощью сравнительного анализа различных подходов к формированию и развитию профессиональных способностей необходимо изучить состояние проблемы. Затем определить теоретик методологические основы развития составляющих компонентов профессиональных способностей и их взаимовлияние, выявив условия и дидактические средства, содействующие развитию профессиональных способностей будущих учителей изобразительного искусства.

И наконец, не менее важный этап экспериментально проверить эффективность предложенных педагогических условий и средств обучения.