Педагогические условия реализации электронных образовательных технологий в математической подготовке бакалавров-экономистов

О дной из основных задач современного высшего образования является подготовка специалиста-профессионала, готового сразу после окончания учебы приступить к выполнению профессиональных обязанностей. Традиционное образование на современном этапе, на наш взгляд, не отвечает требованиям изменившейся среды.

В настоящее время информатизация системы образования вступает на качественно новый уровень, так как решается задача эффективного использования электронных образовательных технологий (ЭОТ) для конструирования учебного процесса и организации взаимодействия всех субъектов этого процесса. С применением и созданием электронных образовательных технологий, которые позволяют управлять самостоятельной работой обучающихся на принципиально новом организационном уровне, связаны перспективы развития различных технологий обучения.

Теоретические и экспериментальные исследования отечественных и зарубежных ученых по вопросам реализации современных средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе свидетельствуют о том, что решение задачи совершенствования профессиональной подготовки студентов существенно опирается на возможности электронных образовательных технологий, а также на разработки дидактических и методических принципов их применения в образовательном процессе. Эти же проблемы стоят и в совершенствовании математической подготовки бакалавров-экономистов с использованием электронных образовательных технологий.

В монографии И.В. Роберт [7] под средствами ИКТ определяет программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современные средства и системы транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам глобальной и локальных компьютерных сетей.

Создание и развитие информационного общества предполагает широкое применение электронных образовательных технологий, которое определяется следующими факторами.

• 1.    Существенно ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека к другому.

• 2.    Повышая качество обучения и образования, позволяют человеку более успешно адаптироваться

• 3.    Создание системы образования, отвечающей требованиям информационного общества и процесса реформирования традиционной системы образования в условиях модернизации образования.

к окружающей среде и происходящим социальным изменениям. Это дает возможность любому человеку получать необходимые знания в течение всей жизни.

Вопросам применения средств ИКТ в процессе преподавания математических дисциплин посвящены публикации Р.М. Асланова, Т.Г. Везирова, М.Р. Куваева, Г.И. Саранцева, А.А. Столярова, Б.П. Эрдниева и др.

Проблемам математической подготовки студентов экономических специальностей посвящены исследования И.В. Байгушевой, Е.Ю. Беляниной, А.Б. Дмитриевой, Н.В. Паниной, Е.Г. Плотниковой, Е.А. Поповой и др.

Междутем применение электронных образовательных технологий в настоящее время является одним из направлений повышения эффективности математической подготовки бакалавров-экономистов.

Педагогически обоснованное и целенаправленное внедрение ЭОТ в процесс совершенствования математической подготовки бакалавров-экономистов открывает такие возможности, которые недостижимы для других традиционных методов преподавания.

В нашем исследовании мы выделяем следующие педагогические условия совершенствования математической подготовки бакалавров-экономистов с использованием ЭОТ:

• •    применение психолого-педагогических тео рий усвоения знаний;

• •    структурирование учебного материала;

• •    формирование межпредметных связей;

• •    использование интерактивной компьютер ной графики;

• •    исследования на математических моделях.

Для реализации первого условия нами рассматриваются основные положения наиболее известных теорий усвоения знаний: теория поэтапного формирования умственных действий и понятий; теория программированного обучения; теория проблемного обучения. При рассмотрении теории поэтапного формирования умственных действий и понятий, изложенной в исследованиях А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, Н.Ф. Талызиной и др., выделены условия эффективности обучения, дано определение ориентировочной основы деятельности, представлены типы и способы ее построения.

На основе данной теории рассмотрена концепция алгоритмизации, использование которой является важным при представлении учебного материала по математическим дисциплинам.

Для теории программированного обучения, рассмотренной в работах Б.Ф. Скиннера, В.П. Бес- палько, А.М. Матюшкина и др., характерен принцип обратной связи, осуществления шагового технологического принципа при раскрытии и подаче учебного материала, темпе и управления в обучении.

При рассмотрении теории проблемного обучения в исследованиях И.Я. Лернера, А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина и др. представлены ее различные функции, дано определение проблемной ситуации, приведены условия их возникновения и способы их создания.

В ходе анализа этих теорий нами были выделены те аспекты, которые необходимо учитывать при использовании ЭОТ по математическим дисциплинам в подготовке бакалавров-экономистов.

При реализации второго условия мы излагаем технологии структурирования учебного материала по математическим дисциплинам. Одной из технологий, направленных на формирование умений эффективной работы с информацией и повышение эффективности обучения в целом, является технология составления интеллект-карт, позволяющая преодолеть такие недостатки традиционной методики работы с материалом, как плохое запоминание на этапе конспектирования; большой объем времени, требующийся для записи; невозможность увидеть описываемое в системе и во взаимосвязи; ощущение законченности, в то время как любая информация – это основа для выхода за пределы известного.

Третье педагогическое условие нами реализуется на основе организации межпредметных связей между математическими и экономическими дисциплинами как один из важнейших факторов оптимизации процесса обучения, где изменяются методы определения значимости учебных элементов в структуре курса.

Четвертое условие связано с особенностями интерактивной компьютерной графики как средства реализации иллюстративных и когнитивных возможностей электронных образовательных технологий. Здесь следует рассматривать целесообразность интерактивной компьютерной графики в электронных изданиях учебного назначения по математическим дисциплинам.

Пятое условие связано с вопросами исследования на математических моделях, которые очень актуальны при решении экономических задач с использованием математического аппарата на основе современных средств ИКТ, в частности MS Excel и компьютерные математические пакеты Maple, MathCad и др.

Для практической реализации вышеназванных педагогических условий мы выбрали дисциплину «Методы оптимальных решений», которая является одним из важнейших в математической подготовке бакалавров-экономистов.

При изучении дисциплины «Методы оптимальных решений» электронные образовательные тех- нологии предлагают студентам бакалавриата теоретические сведения и задания из других предметных областей, логически связанных с рассматриваемым курсом и реализующих следующие виды межпредметных связей:

– межпредметные связи внутри дисциплины «Методы оптимальных решений»;

– межпредметные связи с другими математическими дисциплинами, знание которых необходимо для изучения методов оптимальных решений;

– межпредметные связи с другими дисциплинами, где используются знания из методов оптимизации.

В курсе рассматриваются вопросы, связанные с построением математических моделей ситуаций целенаправленного принятия решения, исследуются свойства этих моделей, излагаются методы и алгоритмы, позволяющие находить оптимальные значения отвечающих за рациональный выбор параметров.

Дисциплина имеет прикладную направленность: теоретический материал иллюстрируется достаточно доступными примерами и задачами, имеющими, как правило, экономический и социальный характер. Материалы дисциплины найдут свое конкретное применение в общепрофессиональных и специальных дисциплинах, изучаемых студентами бакалавриата по направлению подготовки «Экономика», посвященных микро- и макроэкономике, государственному управлению и экономике общественного сектора, фондовому рынку и финансовому менеджменту, институциональной экономике и ряду других научных областей. Поэтому данная дисциплина является важной составляющей системы фундаментальной подготовки бакалавров-экономистов, а также обеспечивает их профессиональную мобильность.

При изучении дисциплины «Методы оптимальных решений» будущими бакалаврами-экономистами применяются персональные компьютеры, проектор, интерактивная доска с использованием таких методов обучения, как компьютерное тестирование, де- монстрация мультимедийных презентаций, компьютерный лабораторный практикум посредством MS Excel, а также компьютерные математические пакеты MathLab, MathCad.

Важное место в организации преподавания данной дисциплины занимают следующие интерактивные методы обучения:

• •    обсуждение в группах конкретных тем дисци плины;

• •    творческое задание на основе экономико-ма тематических моделей в землеустройстве, транспортных задач;

• •    подготовка мультимедийных презентаций;

• •    тематические дискуссии, обсуждение вопро сов, связанных с темой занятия;

• •    анализ конкретных ситуаций (кейс-метод);

• •    коллоквиум;

• •    деловая игра [1, с. 107–108; 2, с. 73–76; 3, с. 6–8;

4; 5, с. 206–209].

Главное назначение портфолио – продемонстрировать наиболее значимые результаты практической деятельности для оценки своей профессиональной компетенции, такие как реализованные проекты, участие в олимпиадах и конкурсах. Педагогу портфолио позволяет проанализировать, обобщить и систематизировать результаты своей работы, объективно оценить свои возможности и спланировать действия по преодолению трудностей и достижению более высоких результатов.

Нами разработан и используется вебпортфолио будущих бакалавров-экономистов, освоивших дисциплину по выбору «Формирование математической компетентности будущих экономистов с использованием электронных образовательных технологий». Электронный ресурс размещен на портале электронного обучения Донского государственного технического университета ( http://skif.donstu.edu.ru ) в разделе «Дагестанский государственный педагогический университет» [6].