Педагогические условия реализации личностно-ориентированного обучения в вузе системы МВД

Современные тенденции в развитии высшего профессионального образования, кардинальные изменения в статусе подразделений МВД и характере служебных задач работников правоохранительных органов, обусловленные преобразованиями во всех сферах государства и общества, требуют поиска новых подходов к организации профессиональной подготовки кадров для системы МВД России. Потребность общества в сотрудниках, отвечающих современным требованиям, актуализирует проблему подготовки будущих специалистов органов внутренних дел, способных к личностнопрофессиональной самоактуализации. Решение данной проблемы возможно при реализации в вузе МВД личностно-ориентированного подхода к проектированию образовательного процесса.

Для успешной реализации данного подхода в вузе МВД необходимо создание комплекса педагогических условий, которые могут стать активизирующей силой развития личностно значимых качеств будущих сотрудников правоохранительной системы.

Совершенно очевидно, что при реализации личностно-ориентированного подхода система требований, предъявляемых к преподавателю, расширяется. Ведь преподаватель такого специфичного высшего профессионального учебного заведения – главный актант всего педагогического процесса: именно он ведет непосредственный диалог с курсантом; именно он является главным звеном, связующим подсистемы, элементами которой выступают другие преподаватели, офицеры воспитательных структур, специалисты различных отделов и служб; именно он обеспечивает активное функционирование динамических элементов структуры, реализуя на практике дискурсивные стратегии личностно-ориентированного подхода

Очевидно, что первым и непреложным условием внедрения в образовательную практику личностно-ориентированного подхода в вузе МВД является наличие компетентного преподавателя, обладающего необходимыми для реализации данного подхода качествами.

Полагаем, что здесь недостаточно просто компетенции и глубокого знания своего предмета, хотя это и немаловажные слагаемые личности преподавателя, реализующего подход. Однако широта кругозора, высокая педагогическая и общая культура, педагогическая направленность личности с преобладанием тенденции к самосовершенствованию в профессиональном пространстве, психологопедагогическая подготовленность преподавателя и, что важнее всего, его личностные качества (человеколюбие, открытость, умение слушать собеседника, умение убеждать) играют особую роль. Решающее значение имеет способность педагога к изменению определенных личностных установок, стремление к открытости и истинности, принятию и доверию, эмпатическому пониманию – все то, что послужит базисом для построения диалогических отношений и фактором внутренней мотивации обучения курсанта. Преподаватель должен опираться на гуманистический подход в психологопедагогической науке, где под «учением» понимается не процесс простой трансляции информации, т.е. собственно «преподавание», а процесс саморегуляции, самодеятельности, самопознания.

Конечно же, при наличии решения вуза о внедрении личностно-ориентированного подхода должен быть проведен мониторинг на предмет готовности преподавателей к реализации подхода. Считаем, что здесь необходимо исходить из принципа избирательности, так как не всякий преподаватель, даже хороший профессионал, способен реализовать на практике этот подход.

Помимо того, мы думаем, что преподаватели, прошедшие такой отбор и выразившие желание и готовность работать в русле личностно-ориентированной парадигмы, нуждаются в специальной подготовке, в том числе не просто психолого-педагогической, но исключительно психологической. Ведь им предстоит на практике осваивать то, как и с помощью каких методик можно стимулировать личностное развитие курсанта, каким образом можно задействовать «дуальные» формы, нацеленные на развитие и саморазвитие, какие механизмы лежат в основе психологических процессов самоопределения личности и т. п.

Вышеизложенное позволяет нам конкретизировать второе условие реализации личностноориентированного подхода, вытекающее из первого и заключающееся в необходимости создания системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для преподавателей, которые этот подход осуществляют.

Поддержка руководством вуза МВД инициативных преподавателей, реализующих личностноориентированный подход, а также вовлечение и подготовка к этому других преподавателей - третье выявленное нами условие реализации личностно-ориентированного подхода в вузе МВД РФ.

Мы полагаем также, что решающим моментом при реализации личностно-ориентированного подхода является создание комфортной рабочей обстановки, здорового морально-психологического климата. Здесь нам представляется важным взаимодействие администрации в лице начальников факультетов, курсов и кафедр, преподавателей, курсовых офицеров, преподавателей-методистов учебного отдела, сотрудников отдела психологического обеспечения, инспекторов отдела по воспитательной работе, то есть всех структур вуза МВД. Совместный слаженный труд коллектива вуза, отсутствие разногласий, нацеленность на решение общей задачи - повышение качества образования -являются гарантом успеха и выступают четвертым условием реализации личностноориентированного подхода в вузе МВД.

Управление педагогическим процессом, раскрывающее воспитательную, научно-педагогическую, общественно-педагогическую функции управления, представляется нам также существенным. Преподаватель создает обстановку благоприятного настроя на учебу; здесь важно и доверие к курсанту, и поощрение его инициативы. Эффективное управление педагогическим процессом на уровне взаимодействия преподавателя и курсанта - пятое выявленное нами условие введения личностноориентированного подхода в вузе МВД.

Данные условия, связанные с эффективностью управления, требуют дополнительного разъяснения, так как по сути своей это вопросы кадрового состава. Методы, способы, средства, составляющие динамику педагогического процесса, сориентированную на конкретный результат (в нашем случае таковым является прогнозируемый результат введения личностно-ориентированного подхода), зависят от решения этих вопросов. Любой вуз, в том числе и вуз МВД, имеет сложившуюся организационную структуру, в которой вопросы управления образовательными процессами строго регламентированы руководящими документами, а функции управления этими процессами строго расписаны между должностными лицами. Вместе с тем гарантией качества результатов деятельности вуза становится на сегодняшний день наличие у него системы менеджмента качества [1]. Если принять во внимание анализ состояния кадрового состава, то, несомненно, кадровой проблеме и связанной с ней проблеме качества должно уделяться пристальное внимание. Поэтому задача введения личностноориентированного подхода и успешность его реализации напрямую зависят от требований к подбору профессорско-преподавательского состава, а также всего персонала для обеспечения процессов образовательной деятельности. Здесь необходимо учитывать возможность переподготовки, стажировки педагогических кадров.

Необходима организация системы менеджмента качества, которая и послужит базисом введения личностно-ориентированного подхода в вузе МВД и в дальнейшем будет способствовать развитию корпоративной культуры вуза. Мы полагаем, что создание системы менеджмента качества является следующим условием для введения личностно-ориентированного подхода.

При реализации личностно-ориентированного подхода существенным является и то, как происходит развитие корпоративной культуры вуза. В этом процессе важно (как нами отмечалось ранее)

сближение дискурсивных практик прошлого и настоящего, а также сближение подсистем внешней структуры. Это условие и должно обеспечить целостность педагогического процесса, под которым еще К.Д. Ушинский понимал единство административного, учебного и воспитательного элементов, считая, что от комбинации основных элементов всякой школы более всего зависит ее воспитательная сила, без которой она является декорацией [3]. Иными словами, седьмым выделенным нами условием реализации подхода и гарантом его эффективности может служить корпоративность, понимаемая как равновесие элементов всей педагогической системы вуза с аттракцией на сближение дискурса прошлого и настоящего.

Данное условие определяет следующее: преподаватель должен уметь находить пути, оптимизирующие применение подхода в дискурсе настоящего: в процессе обучения, в видах деятельности (лекциях, семинарах, учебно-воспитательных мероприятиях, межличностных отношениях и т. д.). Ведь расширение полей общения в режиме преподаватель - курсант происходит с помощью применения разных моделей и методик в образовательном процессе. Выработка способов усиления динамических элементов внутренней структуры педагогического процесса является восьмым условием реализации личностно-ориентированного подхода в вузе МВД. Данное выделяемое нами условие, по сути, сводится к стратегиям подхода, т. е. ко всему тому, что составляет дискурс настоящего и определяет динамику педагогического процесса вуза МВД.

Рассмотрим некоторые пути использования преподавателем дискурсивных стратегий в основных видах учебной деятельности. Речь пойдет о формах и методах обучения, которые могут быть эффективны при реализации подхода.

Ведущим и традиционным видом деятельности в организации учебного процесса в вузе продолжает оставаться лекция. При реализации личностно-ориентированного подхода следует иметь в виду, что преимуществами лекции являются творческое общение лектора с аудиторией, сотворчество, эмоциональное взаимодействие; лекция - мощный способ развивать активное внимание, вызывать движение мысли вслед за мыслью лектора [2].

В развитии тенденции к ориентации на личность обучаемого широкое распространение получили такие лекционные формы, как проблемная лекция, лекция вдвоем, лекция-пресс-конференция и др. Однако, на наш взгляд, подобные формы не всегда должны являться непременным условием организации учебного процесса при введении личностно-ориентированного подхода в вузе МВД: выбор зависит от подготовленности, степени мастерства преподавателя и его личных предпочтений. Зачастую более действенной бывает авторская лекция, когда идут не столько на дисциплину, сколько на «лектора». Лектор при этом должен быть художником, яркой личностью, что, к сожалению, дано не всем. «Насаждение» сверху лекционных вариантов также не послужит гарантией успеха личностноориентированного подхода и не может считаться непреложным условием его введения. В случае, если преподаватель заинтересован в нетрадиционной подаче лекционного материала, если им освоены данные методики и эффект взаимодействия с курсантами от этого сильнее, то он имеет полное право реализовывать личностно-ориентированный подход в данном дискурсе. При этом преподаватель должен соблюдать определенные стратегии.

Так, стратегия проблемной лекции сводится к побуждению курсанта к поисковой, исследовательской деятельности; такая лекция лучше всего обеспечивает развитие теоретического мышления, познавательного интереса, профессиональной мотивации, корпоративности (что немаловажно в реализации личностно-ориентированного подхода в вузе МВД).

Лекция с заранее запланированными ошибками особенно актуальна для курсантов вузов МВД -будущих следователей, так как формирует умение выступать в роли экспертов, активизирует внимание, развивает мыслительную деятельность, побуждает к сопоставлению разных точек зрения, вырабатывает способы совместного поиска и принятия решений; преподаватель осуществляет стратегии диагностического характера, стимулирует и вместе с тем контролирует курсанта.

Наиболее удачным примером расширения полей общения между сторонниками разных научных точек зрения и курсантами может служить лекция вдвоем. В ней происходит наглядное развертывание системы доказательств; будучи слушателем и участником такой лекции, курсант получает навыки культуры общения, ведения дискуссии, представление о способах ведения диалога.

Активизация различных моделей, подходов в рамках личностно-ориентированного подхода происходит и на семинарских и практических занятиях. Методика их проведения зависит от индивидуальности преподавателя, а разнообразие форм вытекает из практической направленности. Именно здесь происходит активизация дискурсивных стратегий продуктивного педагогического общения, индивидуального подхода, раскрытия личностного потенциала курсанта. Главным условием является поддержание уровня личностной мотивации курсанта: необходимо организовывать занятия так, чтобы курсанты постоянно ощущали нарастание сложности выполняемых заданий, испытывали положительные эмоции, были заняты напряженной творческой работой, поисками правильных и точных решений.

Применение данных методик представляется вполне обоснованным при реализации личностноориентированного подхода в вузе МВД, так как способствует динамичности процесса мышления, абстрагированию от привычных стереотипов, побуждает к генерированию идей с последующим их анализом, сопоставлением, выбором результата. Кроме того, у курсантов повышается мотивация к процессу обучения, формируются навыки самостоятельной работы, раскрываются и развиваются личностные качества.

Задача педагога, использующего «сократовский» метод обучения, заключатся в том, чтобы с помощью подобранных вопросов помочь курсанту найти истинный ответ и тем самым привести его от неопределенных представлений к знанию обсуждаемого предмета. Тактика преподавателя, ведущего подобный семинар, заключается в «сократовской индукции» – построении наводящих вопросов таким образом, что, отвечая на них, обучающийся сам постепенно убеждается в неверности и несовершенстве ранее высказанных положений, а также в «сократовской иронии» – шутливо искаженной позиции преподавателя, подчеркивающего свое мнимое незнание обсуждаемого вопроса в противовес самоуверенности обучающегося. Несомненным достоинством данного типа занятия при использовании его в педагогическом процессе вуза МВД является четкая направленность на развитие логического мышления, что особенно важно для будущих следователей.

Сосредоточению на какой-либо конкретной цели способствует семинар с использованием метода «мозговой атаки», представляющий собой максимально напряженную творческую мыслительную работу группы людей по решению сложной интеллектуальной задачи в предельно сжатые сроки. Участвуя в данном виде работы, будущий сотрудник МВД получает возможность интенсивного развития своих интеллектуальных, личностных качеств и проецирования их на будущую профессиональную деятельность.

Все перечисленные методы и формы проведения семинарских занятий и лекций не исчерпывают возможностей применения преподавателем стратегий личностно-ориентированного подхода в дискурсе настоящего. В нашем исследовании они служат лишь иллюстрацией возможных форм организации педагогического процесса с аттракцией последнего на усилении динамических элементов внутренней структуры, что является, как было указано выше, одним из условий введения личностноориентированного подхода в вузе МВД.

Преподаватель и курсант в дискурсе настоящего образуют сложную самонастраивающуюся и самосовершенствующуюся систему с устойчивым функционированием, которая с учетом взаимоотношения людей содержит особый смысл. Смысл этот, на наш взгляд, заключается в личностном, профессиональном росте и в способности к самореализации.

Таким образом, суть всех перечисленных нами условий и стратегий можно сгруппировать вокруг центра, которым будет являться преподаватель, реализующий подход. Другие преподаватели, руководство вуза, курсанты находятся в тесном взаимодействии друг с другом: именно это и отражает логику учебного процесса при реализации личностно-ориентированного подхода, основным постулатом которого остается творческое отношение к нему всех участников, а главными актантами – курсант и преподаватель.

Мы полагаем, что все перечисленные нами условия и стратегии реализации личностноориентированного подхода в полной мере будут способствовать развитию диалогичности процесса обучения, придадут творческий характер познавательной деятельности курсантов и слушателей, повысят уровень самоактуализации самореализации, а также будут способствовать решению сложной задачи – воспитание самосознания, то есть осознание собственного «Я», гражданского самосознания. Ведь конечная цель реализации личностно-ориентированного подхода в вузе МВД – это высококвалифицированный офицер правоохранительных органов, следователь, обладающий высоким уровнем морально-нравственных качеств, способный к творческому поиску; это профессионал, способный нести ответственность за судьбы граждан.

Л . И . Иванкина , К . В . Мертинс , М . Г . Минин . Кредитная система как фактор мотивации повышения качества обучения в вузе