Педагогические условия реализации модели развития у руководителей общеобразовательных организаций культуры командной работы

Деятельность руководителей современной общеобразовательной организации связана с необходимостью решения большого круга задач. Среди них можно назвать текущие задачи (нормативно-правовые, кадровые, финансовохозяйственные). Эти задачи связанны с созданием условий для реализации образовательных процессов. Другой круг задач представляет сферу стратегического развития, реализации инновационных образовательных инициатив, учета социальных запросов. В силу их специфики для решения такого рода задач необходимо налаживание внутриорганизационного и межорганизационного взаимодействия. Такое управленческое взаимодействие предполагает учет межсубъектных отношений. Эти отношения, как отмечают Б. А. Куган и С. Г. Сериков выстраиваются с учетом эффекта антропосинергизма, т.е. стремления к сплочению и выработке согласованных решений [1]. Наличие данного эффекта предполагает организацию командного взаимодействия. Кроме того, Д. Ф. Денисов [2] отмечает, что эффективность управленческого взаимодействия повышается, если оно основывается не только на распорядительной деятельности, но и на развитии готовности сотрудников действовать в составе команд, принимать участие в разработке управленческих решений. Такая деятельность требует обладания психологической готовностью к проявлению демократического стиля управления; понимание ценностей, специфики и принципов командной работы; наличия определенных вполне знаний и умений.

Обобщение этих характеристик привело к выявлению такого личностно-делового качества руководителей общеобразовательных организаций, как культура командной работы. Данное качество позволяет руководителям выступать в качестве делового лидера команды, включаться в партнерские отношения.

Таким образом, повышается продуктивность решения задач, носящих слабоопределенный, инновационный характер. Элементами культу- ры командной работы мы определяем когнитивный, реализационный, ценностный и эмоционально-волевой компоненты.

Не вызывает сомнения то обстоятельство, что развитие данного качества требует определенного внимания. Его можно рассматривать в рамках процесса педагогического содействия руководителям общеобразовательных организаций в осознании развивающего потенциала командного взаимодействия. В практике повышения квалификации руководителей достаточно распространенными являются командные тренинги [3; 4]. Заметим, что эти тренинги направлены на технологии командообразования, сплочения. При этом они не отражают применения технологий командной работы к решению практических задач. Кроме того, в таких тренингах не всегда отражается специфика деятельности руководителей образовательных организаций. В научной литературе есть сведения о программах повышения квалификации руководителей образовательных организаций в различных аспектах организации командного взаимодействия [5; 6]. Однако вопросы использования практик командной работы освещены в них фрагментарно.

Считаем, что развитие культуры командной работы необходимо рассматривать как комплексную задачу. То есть процесс повышения квалификации должен влиять на все структурные элементы культуры командной работы. Кроме того, формы и методы повышения квалификации необходимо связывать с реальными задачами профессиональной деятельности.

Такой процесс явился предметом проектирования педагогической стратегии, важнейшими элементами которой были определены концептуальные основания, модель и условия ее реализации. Среди концептуальных оснований можно выделить опору на положения акмеоло-гического, системно-синергетичекого и личностно-деятельностного подходов. Положения акмеологического подхода ориентируют на уточнение субъектной позиции и развитие профессиональных качеств в высшем их проявлении [5]. В этом плане изменение субъектной позиции руководителей по отношению к ценностям командной работы является важнейшей задачей повышения квалификации. Пересмотр данной позиции является основанием активного включения руководителей в различные фор- мы повышения квалификации. Положения системно-синергетического подхода помогают выявить формы и методы повышения квалификации, основанные на эффекте сочетания лидерства и партнерства [7]. Личностнодеятельностный подход декларирует создание активной, динамической среды обучения и учет субъектной позиции руководителей в процессе повышения квалификации [8].

Модель развития культуры командной работы описывает деятельность, по развитию элементов командной культуры руководителей общеобразовательных организаций. Характеристика модели включает описание целей и задач, содержания содействия, форм и методов его реализации, результативно-оценочных элементов. Работа организуется в несколько этапов. Первым этапом является уточнение субъектной позиции руководителей и ориентирование их на передовые практики использования потенциала командной работы. Второй этап работы -содействие руководителям в активном освоении знаний и способов командной организации деятельности в специально организованных формах. Третьим этапом можно считать трансляцию знаний и умений на уровне образовательных организаций в реальной практике инновационно-педагогической деятельности.

Совершенно очевидно что, разработанная модель реализуется в рамках педагогических условий. Педагогические условия трактуются как внешние обстоятельства, меры воздействия, способствующие развитию внутренних свойств объекта. Такое понимание соответствует замыслу нашей статьи. В этой связи отметим, что под педагогическими условиями Н. М. Яковлева понимает совокупность мер педагогического воздействия в соотношении с возможностями материально пространственной среды [9]. Иными словами, педагогические условия характеризуют не только меры воздействия, но и реалии педагогической практики. По отношению к развитию такого качества, как культура командной работы условия необходимо обосновывать, не отрываясь от специфики деятельности современных руководителей общеобразовательных организаций.

Управленческая деятельность в системе образования выстраивается с учетом государственно-общественного принципа управления. Очевидно, что учет целевых ориентиров, в том числе в использовании потенциала командной работы, является одним из приоритетов деятельности руководителей общеобразовательных организаций. Исходя из данного соображения, руководители оказывается субъектами взаимодействия с вышестоящими органами управления образованием. С одной стороны, такое взаимодействие предполагает участие руководителей в информационно-просветительских мероприятиях, поддержку реализации государственных инициатив, формирование и предоставление отчетных документов. С другой стороны, на уровне общеобразовательной организации подобные мероприятия также занимают ведущие позиции: доведение до сотрудников стратегических ориентиров и текущих задач, участие в инновационных проектах, конкурсах, образовательных выставках, заявка на получение грантов, трансляция передового педагогического опыта, подготовка публичной отчетности. Эти элементы деятельности предполагают групповое взаимодействие. В соответствии с положениями системно-синергетического подхода управленческие и педагогические команды можно рассматривать как активную развивающую среду. Соответственно, участие руководителей общеобразовательных организаций в командных видах работах при решении задач управленческой деятельности является фактором развития их культуры командной работы.

Соотнося представления об особенностях теоретического плана с практикой профессиональной деятельности, можно ориентировать развертывание содержание дополнительного профессионального образования (естественно, в аспекте развития культуры командной работы) на интеграцию форм повышения квалификации с мероприятиями реальной управленческой и педагогической деятельности руководителей общеобразовательных организаций. Это положение является одним из определяющих оснований для выбора педагогических условий развития культуры командной работы руководителей общеобразовательных организаций.

Первым условием можно назвать освоение руководителями различных командных ролей в рамках публичных проектных, экспертных и отчетных мероприятий, инициируемых вышестоящими органами управления образованием. Это условие соотноситься с первый этапом ре- ализации модели - ориентированием руководителей на передовые практики реализации командной работы. Отметим, что в практике управления образованием получают распространение различные формы конгрессновыставочной деятельности. Это организованные на различном уровне встречи представителей образовательной системы для обмена знаниями и опытом, уточнения целевых ориентиров, поиска решений острых проблем системы образования. Это различные форумы, конференции, симпозиумы, совещания. Существует практика организации выездных мероприятий, проводимых представителями вышестоящих органов управления образованием.

В образовательной системе Челябинской области проходят ежегодные мероприятия для руководителей образовательных организаций, приуроченные к началу учебного года, в том числе с использованием очных и дистанционных форм. Работа руководителей на таких мероприятиях является практикой ориентирования на лидера. В рамках данных мероприятий руководители ориентируется на передовые практики командного взаимодействия. Это способствует освоению роли активного субъекта принятия коллективных управленческих решений, ориентирует на демократические принципы работы. Все чаще руководители общеобразовательных организаций привлекается к участию в подобных мероприятиях не только в качестве слушателя, но и в качестве активного участника, спикера, эксперта.

В рамках форумов и совещаний проводятся проектные сессии, круглые столы, панельные дискуссии, презентации педагогических практик. Такие формы работы предполагают участие руководителей в качестве модератора, организатора мастер-класса, участника дискуссии. Часто для того, чтобы выступить в подобной роли, требуется подготовка и активное включение в решение проблем в командной форме. Еще одним аспектом можно отметить то, что на такие мероприятия приглашаются не только сами руководители, но и члены школьного коллектива. Таким образом, руководитель осваивает роли лидера и партнера. Участие в подобных мероприятиях будет существенно влиять на формирование положительной субъектной позиции по отношению к использованию форм командной работы в управленческой практике. С высокой долей вероятности можно утверждать, что у руководителей будет усиливаться мотивация к освоению новых знаний и умений.

Данную мотивацию поддерживает второе условие - включение руководителей в активнодинамические формы и методы обучения для освоения инновационных практик командной работы, основанных на сочетании лидерства и партнерства. Это условие в целом вписывается в традиционную практику повышения квалификации. Вместе с тем содержание повышения квалификации, ориентированное на развитие элементов командной культуры, необходимо реализовывать с помощью активнодинамических, продуктивных форм работы. Среди таких форм можно отметить те, которые основаны на командных принципах и ценностях. Это тренинг, воркшоп, проблемноделовая игра, различные формы стажировки. Специфика реализации данных форм состоит в том, что их содержание ориентируется не на абстрактные задачи, а на те проекты, которые реализуются в конкретной образовательной организации. В ходе тренинга руководитель развивает личностно значимые качества. Воркшоп позволяет наладить взаимообмен знаниями. Проблемно-деловая игра - решить конкретные практические проблемы. В ходе стажировки осваиваются различные командные роли.

Такие формы также можно реализовывать на базе самих общеобразовательных организациях, реализуя практику сочетания лидерства и партнерства, не отходя от решения реальных проблем. Например, перед руководителем стоит задача подготовки программы развития образовательной организации. Данную задачу можно решить, пригласив опытных консультантов, имеющих высокую квалификацию и опыт подготовки такого документа. При этом нет гарантии, что документ будет отражать специфику конкретной образовательной организации. Командным способом реализации такой работы будет создание проектной групп (команды), состоящей из сотрудников образовательной организации. При этом вовсе не исключается вариант привлечения внешних консультантов для обучения способам проектирования. Руководитель имеет возможность осуществлять не только распорядительную дея- тельность, но и получать новые знания и опыт во взаимодействии. Важно, чтобы такое сотрудничество, организуемое в подобных формах и методах повышения квалификации, было взаимообогащающим и взаимовыгодным. В этом случае активно-динамические формы повышения квалификации предстают как средство развития элементов культуры командной работы.

Подобная практика повышения квалификации и специфика деятельности руководителей общеобразовательных организаций определяет содержание третьего педагогического условия. Это участие руководителей в коллективном представлении результатов проектной деятельности команд на систематической основе.

Дело в том, что отчетная деятельность является одной из компетенций руководителя образовательной организации. Нужно отметить, что форм отчетной деятельности в практике работы руководителя общеобразовательной организации достаточно много. Это годовой публичный отчет о деятельности образовательной организации, отчет руководителя перед сотрудниками в начале учебного года, текущие отчеты о различных аспектах деятельности, представление результатов инновационной деятельности на совещаниях и т. п. Эта деятельность осуществляется на систематической основе. Подготовка таких документов требует организации сплоченной, командной работы.

Естественно, что способы командной работы могут повысить эффективность подготовки отчета, презентации, подчеркнуть наиболее удачный опыт, повысить объективность представляемой информации. При этом участие руководителя в представлении результатов проектной деятельности гарантирует результат и будет повышать деловой имидж образовательно организации в целом.

Здесь также играет роль такой синергетический эффект, как повышение взаимоответ-ственности за результаты работы. Подготовка материалов для руководителя, выработка совместных управленческих решений - все это повышает уровень ответственности каждого исполнителя и является дополнительным организационным стимулом.

Таким образом, при коллективном представлении результатов проектной деятельности команд на систематической основе со- вершенствуется командное взаимодействие на основе учета принципа взаимоответ-ственности.

Таким способом, происходит существенное влияние на ценностный и эмоциональноволевой компонент культуры командной работы у руководителей общеобразовательных организаций.

Итак, развитие такого личностно-делового качества, как культура командной работы, требует реализации мер педагогического содействия руководителям общеобразовательных организаций.

При этом специфика деятельности руководителей общеобразовательной организации связана с взаимодействием с вышестоящими органами управления образованием, управлением реализацией инновационных инициатив, публичной отчетностью.

Данная специфика влияет на особенности интерпретации теоретических положений и модели развития культуры командной работы. Эти особенности прочитываются нами в виде педагогических условий развития культуры командной работы.

Содержание данных условий отражает их направленность на развитие элементов культуры командной работы и связь со спецификой практической деятельности руководителей общеобразовательных организаций. При этом данные условия позволяют развернуть активнодинамические формы повышения квалификации руководителей общеобразовательных организаций в аспекте освоения способов командной работы, в рамках конкретных мероприятий, проводимых на межорганизационной и внутриогрганизационной основе. И сама организация получает статус развивающей образовательной среды, основанной на командных ценностях и принципах взаимообогащения, взаимовыгодности и взаимоотвествености в сотрудничестве.

Сам руководитель имеет возможность освоить и реализовать практики целесообразного сочетания лидерства и партнерства, применительно к решению конкретных задач профессиональной деятельности.

Кроме того, намечается перспектива использования потенциала командной образовательно-развивающей среды для дальнейшего совершенствования элементов команд- ной культуры у руководителей и педагогических коллективов общеобразовательных организаций.