Педагогические условия реализации образовательного процесса в вузе

Важным элементом в организации образовательного процесса является создание педагогических условий осуществления образовательной деятельности. Речь идет о внедрении в образовательный процесс намеренно созданных обстоятельств, ситуаций, в которых происходит образовательная деятельность обучающихся. Функциональное назначение педагогических условий может быть разнообразным. Однако оно предопределено воплощаемым методическим замыслом. Поэтому организация образовательного процесса направлена на педагогическое содействие образующимся людям в условиях воспринимаемого содержания образования. Педагогические условия, сопровождающие процесс образования, призваны (по замыслу) способствовать повышению качества результативности образовательной деятельности.

Создавая (организуя) педагогические условия осуществления образовательной деятельности в процессе обучения и воспитания, педагог стремится влиять на образующихся людей косвенно. Не пользуясь прямым влиянием на кого-то конкретно, педагог, фактически, ставит обучающихся в положение (в условия), в котором они направляют образовательную деятельность на участие в претворении методического замысла в действительность. Тем самым педагогические условия становятся фактором косвенного влияния на образовательную деятельность обучающихся [4].

Занимаясь проблемой воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в образовательном процессе вуза, мы попытались определить комплекс педагогических условий, необходимых для эффективного функционирования модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе.

Для выявления педагогических условий нами были намечены следующие пути: определение социального заказа общества высшей школе, анализ научной литературы и эффективного педагогического опыта по проблеме исследования, выявление специфики процесса воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих специалистов в высшей школе, использование возможностей системно-синергетического и гуманно ориентированного подходов.

В XXI веке общество объективно испытывает острую потребность в высокообразованных и целеустремленных специалистах юридической профессии, способных эффективно решать задачи создания и укрепления законодательной и правовой базы нашего государства. В связи с этим возросли требования к формированию личности современного юриста. Задача высшего образования состоит в том, чтобы образующиеся люди не только приобрели глубокие знания юриспруденции, но и стали профессиональными юристами, людьми с высокой общей и профессиональной культурой, подлинными гуманистами, сознательно принимающие решения и несущие ответственность за свои поступки.

Поставленная проблема решается на государственно-правовом уровне. Важность подготовки будущих специалистов отражена в законе РФ «Об образовании», «Законе о высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Концепции модернизации Российского образования до 2010 г.», «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», где говорится о том, что «...развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны. Обновленное образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, ее генофонда, обеспечении устойчивого, динамичного развития российского общества - общества с высоким уровнем жизни, гражданско-правовой, профессиональной и бытовой культурой». На Восьмом конгрессе ООН «По предупреждению преступности и обращению с правонарушителями» были приняты основные принципы профессиональной деятельности юриста, согласно которым «...юристы должны содействовать защите прав и основных свобод человека, признанных национальным и международным правом, и во всех случаях действовать независимо и добросовестно в соответствии с законом и нормами профессиональной этики».

В нашей работе предпринята попытка выявить комплекс личностных качеств юриста, необходимых для успешного осуществления профессиональных компетенций. Данными качествами являются совесть, справедливость и ответственность, рассматриваемые нами как целостное образование, являющиеся «ядром» нравственной сущности юриста - человека и специалиста. Обоснована ведущая роль совести в данной триаде качеств, которая является мерой значимости нравственной ценности в ситуации морального выбора и основой для дальнейшего самосовершенствования личности на пути достижения духовности.

Изучив и проанализировав психологопедагогическую литературу и литературу, отражающую вопросы профессиональной (юридической) этики, мы пришли к выводу о том, что вопросы воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов недостаточно разработаны в теории и методике профессионального образования, несмотря на то, что актуальность воспитания личностных качеств будущих специалистов (в том числе юристов) признается многими исследователями: М.Ю. Барщевским, А.Т. Боннер, А.Ф. Кони, М.П. Рединым. Необходимость воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов, в том числе совести, справедливости и ответственности, подтверждается Ю.В. Александровым, О.В. Афанасьевой, А.Р. Васильевым, М.И. Еникеевым, А.Э. Жалинским, Б.З. Зельдовичем, В.Я. Кикотя, А.С. Кобли-ковым, А.П. Кореневым, Е.А. Красниковой, В.М. Кукушкиным, И.Д. Мариновской, С. Пашиным, А.В. Пищелко, В.В. Романовым, А.М. Столяренко, М.И. Фетюхиным и др.

В современных научных исследованиях в основном решаются проблемы формирования чувства ответственности различных специалистов, очень мало внимания уделяется воспитанию совести, справедливости будущих юристов, отсутствует разработка методик воспитания данных качеств в образовательной системе вуза. Необходимым этапом в решении проблем профессионального образования является разработка теоретических обоснований подходов к воспитанию профессионально значимых личностных качеств (совести, справедливости и ответственности) в образовательном процессе вуза.

На основе выбранной нами гуманно ориентированной системно-синергетической методологии [3] была разработана и реализована модель воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в образовательном процессе вуза, которая включает субъект-субъектное взаимодействие, опору на принцип гуманизма, учет антропосинергизма, а также учет природоопределенных свойств образующихся людей.

Научно доказано, что модель эффективно функционирует при определенных педагогических условиях. В результате мы пришли к выводу, что эффективное функционирование модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов возможно при следующих педагогических условиях:

• 1)    учет изменения содержания образовательного процесса, методов и форм его осуществления на каждом этапе в зависимости от достигнутого уровня воспитанности профессионально значимых личностных качеств образующимися людьми;

• 2)    интеграция предметных областей общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин федерального компонента (ГСЭ.Ф) и общих профессиональных дисциплин федерального и вузовского компонентов (ОПД.Ф и ОПД.В);

• 3)    согласованное сотрудничество педагогов и образующихся людей.

Понятие «условие» относится к числу философских категорий, которая «характеризует то, от чего зависит другое» [5]. Педагогические же условия нами понимаются как «намеренно созданные обстоятельства, ситуации, в которых происходит образовательная деятельность обучаемых» [4, с. 213].

Первое педагогическое условие - учет изменения содержания образовательного процесса, методов и форм его осуществления на каждом этапе в зависимости от достигнутого уровня воспитанности профессионально значимых личностных качеств образующимися людьми - вытекает из гуманно ориентированного подхода, учитывающего природоопределенные свойства студентов, которые, в конечно счете, влияют на результат усвоения учебного материала в ходе образовательного процесса. В связи с чем при проведении запланированных контрольных срезов, позволяющих выявить уровень воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов, появляется возможность произвести коррекцию содержания образовательного процесса, методов и форм его реализации уже с учетом выявленного уровня вос питанности студентов. Так, при недостаточном усвоении знаний и представлений об основных этических и правовых категориях -совести, справедливости и ответственности, студентам предлагаются для изучения дополнительные тексты, отражающие данные вопросы, для более глубокого и детального изучения примеры социального опыта, заключающие в себе моральные стороны профессиональной деятельности.

Возможно изменение методов и форм организации образовательного процесса. Если проводились работа с текстом и последующий его анализ, то предлагается применить активные методы обучения и воспитания: беседу, дискуссию и т.д. Также возможно изменение традиционных практических занятий на форму конференции и ролевые игры. Вопрос о целесообразности применения того или иного метода или формы организации образовательного процесса целиком зависит от преподавателя. Однако нельзя игнорировать и роль самих образующихся людей, необходимо учитывать их пожелания и склонности, признавать их активное участие в отборе содержания, методов и форм организации образовательного процесса. В этом также мы видим отражение положения гуманно ориентированного подхода.

Сущность второго условия - интеграция предметных областей общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин федерального компонента (ГСЭ.Ф) и общих профессиональных дисциплин федерального и вузовского компонентов (ОПД.Ф и ОПД.В) -заключается в интеграции предметных областей следующих дисциплин: иностранного языка, философии, социологии, истории государства и права, профессиональной этики юриста, уголовного права, гражданского права на уровне межпредметных связей.

Под межпредметными связями мы будем понимать взаимодействованную согласованность учебных предметов, обусловленную единой системой и общими дидактическими целями [2].

Выбор данных предметов обусловлен их содержательными возможностями в осуществлении процесса воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов. В курсе отобранных нами дисциплин, согласно государственному образовательному стандарту, выделены необходимые для содействия воспитанию совести, справедливости и ответственности элементы содер- жания образовательного процесса, направленного на воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов. Это совесть, справедливость и ответственность как категории этики и права; сведения о социальном опыте, касающемся моральной стороны юридической профессии; вопросы о соотношении ключевых понятий профессиональной этики - права и морали, соотношении законности и справедливости, а также ряд общеизвестных моральных дилемм, свойственных юридической профессии. Более подробное описание вклада каждой отдельной дисциплины в отобранное нами содержание образования представлено в описании к базовой модели педагогического партнерства в воспитании профессионально значимых личностных качеств будущих юристов (совести, справедливости, ответственности) [6].

По мнению академика В.Н. Келбакина [1], МПС есть такая конструкция содержания учебного материала, принадлежащая двум и. более дисциплинам, основными характеристиками которой являются:

• •    смысловое соотношение элементов содержания, входящих в состав двух и более учебных предметов;

• •    методические приемы обучения (а также формы учебного процесса), адекватные предметам, между которыми устанавливается связь.

Из чего следует, что помимо грамотно отобранного содержания образования, направленного на содействие воспитанию совести, справедливости и ответственности, необходимо выделить методы и формы организации образовательного процесса, подходящие для всех выбранных учебных дисциплин и в то же время способствующих воспитанию профессионально значимых личностных качеств будущих юристов. Данные методы и формы выделены при описании педагогической модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов [7].

Внедрение данного условия осуществлялось нами в ходе преподавания таких дисциплин, как «Иностранный язык», входящего в цикл общих гуманитарных и социальноэкономических дисциплин федерального компонента (ГСЭ.Ф), и «Профессиональной этики юриста», входящей в цикл общих профессиональных дисциплин федерального и вузовского компонентов (ОПД.Ф и ОПД.В). Важно отметить уникальную способность учебной дисциплины «Иностранный язык» интегрировать самые разнообразные сведения, что обусловливает большой потенциал этого предмета в осуществлении процесса воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в образовательном процессе вуза. В данном аспекте межпредметные связи -есть принцип дидактики, выполняющий интегративную и дифференцированную функции в процессе преподавания конкретного предмета и выступающий в качестве средства объединения предметных знаний в целостную систему, расширяющую пределы данного предмета без потери его качественных особенностей.

Третье условие - согласованное сотрудничество педагогов и образующихся людей -методологически обусловлено положениями системно-синергетического и гуманно ориентированного подходов. Общими усилиями участников образования, в нашем случае педагогов и студентов, руководствующихся сходными представлениями о гуманизме и настроениями на претворение их в действительность во взаимодействии друг с другом, достигаются положительные результаты в воспитании профессионально значимых личностных качеств будущих юристов.

Совместные решения педагогов и студентов при отборе содержания образования, достижение согласия в распределении полномочий между собой, достижение доброжелательных межличностных взаимоотношений существенно влияют на эффективность образовательного процесса, в рамках которого происходит воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов. Известно, что если учебно-преподавательское взаимодействие базируется на взаимопонимании, на сотрудничестве, если оно направлено на взаимосодействие друг другу при осуществлении компетенций в обучении, то оно представляется продуктивным и повышает качество результативности обучения. Считаем, что согласованное сотрудничество педагогов и образующихся людей, выраженное в учебнопедагогическом взаимодействии и педагогической партнерстве, является продуктивным и в отношении качества результативности реализации всего образовательного процесса, и в том числе процесса воспитания.

Реализуя данное педагогическое условие, мы применяли такие методы и формы организации образовательного процесса, как ролевые игры, анализ кейсов, беседы, дискуссии, конференции и т.д.

Ответственным лицом за реализацию данных педагогических условий функционирования модели образовательного процесса, направленного на воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов, выступает выпускающая кафедра в сотрудничестве с кафедрой иностранных языков. Данный опыт может явиться попыткой достижения одной из целей повышения качества образования, состоящей в создании комплексных межкафедральных и межфакультетских лабораторий.

Нормативное подтверждение данной ответственности мы находим в Уставе Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «ЮжноУральский государственный университет», в котором прописаны обязанности преподавателей, заключающиеся в выполнении учебной, воспитательной и методической работы на высоком профессиональном уровне, в проявлении заботы о нравственном, культурном и физическом развитии студентов. В Положении о кафедрах сказано, что преподаватель, доцент, профессор кафедры должны руководить учебно-исследовательской работой студентов, организовывать студенческие научные конференции, олимпиады, конкурсы и другие массовые мероприятия учебного и воспитательного характера (приказ № 46 от 01.04.2003 г. «Об утверждении Положения о кафедрах»). Кроме того, в планах работы кафедры прописываются основные направления воспитательной работы со студентами. Одним из таких направлений является нравственное воспитание, в рамках которого и происходит воспитание совести, справедливости и ответственности как профессионально значимых личностных качеств будущих юристов. Каждый преподаватель всех вовлеченных в образовательный процесс дисциплин является ответственным за реализацию данных условий, что должно быть отмечено в индивидуальных планах преподавателя, в разделе - воспитательная работа.