Педагогические условия самоорганизации учебной деятельности будущих учителей начальной школы

Изменения в системе образования на современном этапе, рассмотрение всех участников педагогического процесса как взаимодействующих субъектов обучающей и воспитывающей деятельности качественно меняет позицию педагога, его роль в учебно-воспитательном процессе, требует от него совершенствования педагогического мастерства, повышения его базовой и профессиональной культуры. Педагог в начальном образовательном учреждении выступает для детей как норма-образец деятельности и поведения, как важнейшее воспитательное средство. В связи с этим, процесс подготовки специалистов необходимо детерминировать целью формирования профессионально-компетентной личности -мотивационно, эмоционально, теоретически и операционально готовой к реализации своих нормативных функций. Успешность реализации указанной целевой установки в вузовском образовательном процессе во многом определяется позицией студентов, их способностью к рациональной самостоятельной организации и регуляции учебной, а затем учебнопрофессиональной деятельности. Вместе с тем, эффективность овладения студентами педагогической профессией обусловлена рядом педагогических условий:

• -    готовностью студентов к любой социально необходимой деятельности;

• -     активным стремлением к участию во взаимодействии с другими;

• -    уровнем овладения универсальными знаниями и способами действия как основой любой деятельности;

• -    степенью сформированности профессионально важных качеств и умений;

• -    способностью студентов занимать в процессе обучения субъектную позицию.

Акцентируя внимание на последнем из указанных условий, отметим, что    субъекта в первую очередь характеризуют способности к самоорганизации собственной активности в любой сфере деятельности. Отмеченные способности не являются врожденными и требуют целенаправленного формирования в ходе профессионально-педагогической подготовки. В этом случае источник развития находится как внутри самой личности, так и действует извне в форме специально созданных стимулирующих внешних условий обучения. Как показывает практика, одним из таких внешних условий является организация и проведение в вузовском обучении спецкурса "Основы самоорганизации учебной деятельности студентов". Его целесообразно проводить на начальной ступени обучения студентов, в ситуации, когда учебная деятельность приобретает качественно новый вид, обладает новыми признаками, а обучающиеся проходят этап адаптации к требованиям деятельности в вузе. Спецкурс работает на повышение уровня компетентности студентов в области самоорганизации учебной деятельности, предполагает формирование всех ее компонентов (мотивация, учебная задача, учебные действия, контроль, оценка). При проектировании занятий преподавателю необходимо руководствоваться следующими условиями:

• -    изложение учебного материала на уровне общих принципов и идей;

• -    организация продуктивной поисковой деятельности студентов;

• -    осуществление как общего, так и косвенного педагогического руководства.

Реализация этих условий обеспечивает стимулирование познавательной активности и самостоятельности студентов, перестройку характера взаимодействий в субъект-субъектные и соответственно формирование умений самоорганизации деятельности. Субъектная позиция студентов в учебной деятельности, обладающей признаками самоорганизации, определяется совокупностью положительных показателей по всем компонентам.

Мотивация студентов характеризуется положительным, активным, познавательным, личностно-пристрастным отношением к учебной деятельности, означающим включенность студента как субъекта в эту деятельность. Устойчивая положительная мотивация организующим образом действует при различных внешних и внутренних неблагоприятных условиях. Направленность мотивации на способы учения создает условия для творческого овладения известными и новыми способами учения, индивидуальной их адаптации.

Способность студентов к постановке и принятию учебной задачи определяется пониманием смысла сформулированной преподавателем учебной задачи, умением самостоятельно организовывать и контролировать правильность вариантов ее решения, готовностью самостоятельно конструировать учебные задачи в новых, нестандартных ситуациях.

Сформированность учебных действий студентов выражается в безошибочном и последовательном их выполнении в ходе решения учебной задачи, в отсутствии напряженности и быстрой утомляемости, во внимательном восприятии учебного материала, устранении внешних и внутренних неблагоприятных причин, рациональном осуществлении подготовки к занятиям и планировании действий в учебной работе в целом.

Умение студентов осуществлять контроль и оценку учебной деятельности проявляется через систематическое применение ими самоконтроля для проверки качества усвоения изучаемого материала, регулярное оценивание эффективности и рациональности осуществляемых действий и операций, а также через критическую оценку итогов учебной деятельности и ее коррекцию в зависимости от результатов оценки.

Отслеживание сформированности учебной деятельности студентов, их способности к ее самоорганизации в этом процессе осуществлялось посредством:

• -    систематических и целенаправленных наблюдений за поведением студентов, характером проявления эмоций и качеством их работы на лекционных, семинарских, лабораторно-практических занятиях;

• -    анализа результатов выполненных студентами учебных работ;

• -    фиксации успеваемости и посещаемости занятий, ориентированных на формирование учебной деятельности;

• -    индивидуальных бесед со студентами по актуальным проблемам учебной деятельности;

• -    контрольных заданий-тестов, направленных на выявление уровня сформированности компонентов учебной деятельности, степени организованности студентов в индивидуальной и коллективной работе.

Действенным средством и необходимым условием развития самоорганизации учебной деятельности студентов является логика проведения учебных занятий, которая состоит в следующем: определение темы занятия, постановка образовательных, развивающих, воспитательных целей, анализ необходимых условий и способов их реализации, программирование хода занятия, выработка критериев оценки работы, осуществление запланированной деятельности, коллективная и индивидуальная рефлексия итогов занятия по обозначенным критериям, определение темы следующего занятия. Такая последовательность действий создает условия для системной отработки организаторских умений во внутреннем и внешнем планах личности. Первоначально работа по схеме занятия строится при определяющей роли преподавателя, заменяясь в дальнейшем косвенной коррекцией и дозированной помощью.

В качестве внутренних условий выступают: направленность студентов на педагогическую профессию; осознание ими значимости самоорганизации для успешности учебной и профессиональной деятельности; устойчивая мотивация получения соответствующих знаний и освоения необходимых способов действия; сознательная активность учащихся в ходе формирующей деятельности; направленность на тренинг необходимых умений в условиях учебной, учебно-профессиональной, а в дальнейшем и профессиональной деятельности.

Таким образом, реализация рассмотренного комплекса внутренних и внешних условий развития самоорганизации учебной деятельности в ходе вузовской педагогической подготовки студентов обусловливает сформированность необходимых умений, обеспечивающих эффективность и рациональность овладения профессией.

"Экономика и социум" №1(10) 2014