Педагогические условия успешного личностно ориентированного социально-профессионального самоопределения студентов университета

циально-профессионального самоопределения субъектов образовательного процесса вуза.

Психолого-педагогическое сопровождение в высшей школе понимается как многоуровневое взаимодействие субъектов образовательного процесса, способствующее социально-профессиональному самоопределению студентов, их личностнопрофессиональному развитию. При этом оно выступает как специально организованный и контролируемый процесс приобщения как тех, кто учится, так и тех, кто учит, к взаимодействию, когда субъект образовательного процесса получает квалифицированную помощь в формировании ориентационного поля профессионального развития и психолого-педагогическую поддержку в инновационной образовательной среде университета [4].

Как известно, образовательный процесс в парадигме личностно ориентированного образования понимается как совокупность трех составляющих: обучения, воспитания и развития [1]. Основным для психо-

ЕЛЕНА

ЛЕОНИДОВНА

ФЕДОТОВА кандидат педагогических наук, доцент кафедры Информатики и программного обеспечения вычислительных систем Национального исследователь

ского университета «Московский институт электронной техники». Сфера научных интересов: методология практической подготовки кадров высшей квалификации. Автор 140 опубликованных научных работ лого-педагогической службы сферы образования принято считать принцип психолого-педагогического сопровождения, который предполагает поддержку развивающейся личности в решении образовательных задач, задач социализации и психологического развития. На этом принципе строят свою работу психолого-педагогические службы, образовательные центры и другие структурные подразделения современного университета. Целью деятельности психолого-педагогической службы вуза является содействие сохранению и укреплению психологического здоровья студентов.

Приоритетными задачами психолого-педагогического сопровождения студентов являются:

• •    содействие овладению базовыми учебными знаниями и навыками, развитию навыков сотрудничества, повышению психологической и профессиональной компетенции;

• •    поддержка профессионального и жизненного самоопределения студентов;

• •    создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи студентам, имеющим проблемы в психическом развитии, а также в обучении, поведении и общении;

• • адекватная психологическая помощь одаренным студентам.

Профессиональное самоопределение реализуется в конкретных актах принятия решения, начиная с выбора профессии и пути профессиональной подготовки и на протяжении всех этапов профессионального развития человека как субъекта образования.

Личностное самоопределение – это процесс, в ходе которого проявляется осознанное активное стремление личности к реализации целевых установок, выбору личностных и жизненных ценностно-смысловых позиций, определяемых личными потребностями субъекта и соотносимых с требованиями общества. Важнейшими концептуальными положениями, которые легли в основу настоящего исследования, явились следующие теоретические позиции специалистов и ученых: психологическая готовность к личностному самоопределению характеризуется развитым самосознанием личности, осознанными смыслами собственного существования и сформированными ценностными ориентациями по отношению к жизни [5].

Основными принципами социально-психологического сопровождения являются опора на внутренний потенциал и достижения субъекта образовательного процесса, признание безусловной ценности внутреннего мира, а также приоритет потребностей, целей и ценностей его индивидуального пути развития. При этом объектом социально-психологического сопровождения является целостная личность обучающегося в логике его индивидуального развития в профессиональной сфере.

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в университете мож- но рассматривать как интегративную технологию, включающую в себя в качестве психологического аспекта:

– диагностику исходного начального уровня и динамики социально-профессионального становления студентов;

– помощь в развитии профессионально-личностного потенциала;

– социально-психологическую поддержку в преодолении трудностей и проблем самостоятельного проектирования деятельности и поведения;

– консультирование по основным вопросам жизнедеятельности;

– содействие в профессиональном самоопределении и саморазвитии.

Реализации психолого-педагогического сопровождения способствует разработка целевых программ, в основу проектирования которых положены закономерности профессионального самоопределения студентов в процессе профессиональной подготовки и личностного роста.

Внедрение целевых программ осуществляется поэтапно. Принято выделять начальный, процессуальный и результативный этапы личностного самоопределения студентов. С использованием потенциала психолого-педагогического сопровождения последовательно осуществляется поэтап- ное личностное самоопределение обучающихся, начиная с момента определения целей, поиска и выбора единой мотивации вплоть до оценки качества совместной работы.

На начальном этапе профессионального самоопределения ставились следующие задачи: адаптация первокурсников к условиям и содержанию образовательного процесса, месту и роли обучающегося в его структуре; усвоение студентами организационных норм и традиций; включение в систему межличностных связей и отношений; формирование и развитие умений самостоятельной организации учебно-познавательной деятельности.

Решение этих задач предполагает использование различных средств и способов психолого-педагогического сопровождения студентов. В их число входят:

• 1)    диагностика готовности студентов к учебно-познавательной деятельности, их мотивов учения, ценностных ориентаций, социально-психологических и профессиональных установок;

• 2)    помощь обучаемым в развитии учебных умений и овладении техникой саморегуляции;

• 3)    психологическая поддержка первокурсников в преодолении трудностей самостоятельной жизни и установлении гар-

• моничных взаимоотношений с однокурсниками и преподавателями;

• 4)    консультирование первокурсников, испытывающих затруднения и проблемы в профессиональном самоопределении;

• 5)    содействие в профессиональном самоопределении, выбор новых средств усиления положительной мотивации к будущей профессии;

• 6)    ориентация студентов на сотрудничество, включение их в паритетный диалог [3].

Среди критериев успешного прохождения этого этапа выделяются по своему значению адаптация студентов к учебно-воспитательному процессу и их личностное самоопределение, выработка нового стиля жизнедеятельности, формирование у обучающихся установки на самопознание, самоанализ и саморазвитие.

Основной процессуальный этап обучения студентов в вузе характеризуется выполнением преимущественно учебно-исследовательской деятельности, ориентированной на развитие общих и специальных способностей обучаемых, интеллекта, эмоционально-волевой регуляции, ответственности за свое профессиональное становление и самостоятельность.

К средствам психолого-педагогического сопровождения на этом

Мы всегда стоим перед выбором

этапе можно отнести развивающую диагностику, психологическое и педагогическое консультирование, тренинги самопознания, разработку педагогических ситуаций, предполагающих нравственный выбор или свободный выбор в условиях столкновения мнений, интересов, желаний. Прогнозируемым воспитательным результатом здесь выступают практические умения анализировать социально-профессиональную реальность, успешно осуществлять профессиональную коммуникацию и др.

Приоритетными воспитательными задачами третьего, завершающего и, если угодно, результиру-

ющего, этапа профессионального образования студентов являются: развитие устойчивой системы профессиональных и жизненных ценностей, выработка четкой индивидуальной профессиональной позиции, готовность к самостоятельной профессиональной деятельности.

Психолого-педагогическое сопровождение на этом этапе сводится к заключительной диагностике профессиональных способностей, помощи в нахождении собственной профессиональной ниши с целью реализации личностного потенциала, поддержке в нахождении личностных смыслов будущей профессии.

Наиболее важными критериями данного этапа являются: профессиональная идентичность, профессиональная компетентность, т.е. соответствие ценностей, знаний, личных способностей и умений специалиста его профессиональным должностным обязанностям и правам.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение должно стать одним из главных факторов успешного личностно ориентированного социально-профессио-

Национальный исследовательский университет «МИЭТ»

нального самоопределения студентов в высшем учебном заведении. В данном исследовании обоснованы педагогические условия личностного самоопределения будущих специалистов, получающих высшее образование. На основе полученных результатов открываются новые возможности как для практической работы по повышению эффективности адаптации обучающихся к овладению профессией в вузе, так и для продолжения исследований по актуальным аспектам личностно ориентированного социально-профессионального самоопределения студентов.