Педагогический инструментарий предупреждения девиантного поведения современных студентов инженерно-технических вузов

Известно, что «образование – это единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства»1. Подготовка инженерных кадров в современных технических вузах Российской Федерации – процесс доста-

1 Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ // Президент России. URL: (дата обращения: 14.02.2023).

Вестник Российского нового университетаСерия «Человек в современном мире», выпуск 2 за 2023 год

Пиралова Ольга Федоровна доктор педагогических наук, доцент, директор института менеджмента и экономики, профессор кафедры информатики и компьютерной графики, Омский государственный университет путей сообщения, город Омск. Сфера научных интересов: оптимизация обучения студентов в современных инженерно-технических вузах, методы и средства формирования универсальных и общепрофессиональных компетенций будущих специалистов инженерно-технической отрасли, вопросы воспитания молодежи в условиях университетских комплексов. Автор более 500 опубликованных научных работ. SPIN-код: 7393-3247.

точно сложный и кропотливый. Не секрет, что профессия инженера предполагает не только хорошее знание производства, техники, технологий, цифровых новшеств, но и ответственное, неформальное отношение к своей деятельности как на производстве, так и в трудовом коллективе, семье, обществе. Будущий специалист, взращенный в условиях современного вуза, должен обладать не только профессионально-квалификационными, но и про- фессионально-личностными качествами, востребованными как на промышленных, транспортных, строительных и прочих предприятиях, так и в обществе в целом. Инженер должен видеть векторы развития общества и возможности создания новых инженерных продуктов, которые будут востребованы обществом в будущем. Несмотря на очевидную техническую специфику будущей деятельности, инженер должен стремиться к профессионально-

Педагогический инструментарий предупреждения девиантного поведения 111 современных студентов инженерно-технических вузов 111

личностной самореализации, самовыражению, саморазвитию и так далее.

Проблема развития личностных, профессионально-личностных, духовно-нравственных качеств студентов остается одной из важнейших в учебно-воспитательном процессе современного инженерно-технического вуза. При этом преподаватели порой сталкиваются с яркими проявлениями девиантного поведения обучающихся, которые могут выражаться в различных отрицательных отклонениях от установленных норм поведения.

В последнее десятилетие в университеты поступают не только абитуриенты, отличающиеся высоким уровнем самодисциплины, стремлением к глубокому изучению предметов, связанных с конкретной профессией, но и люди, стремящиеся просто получить высшее образование за счет ассигнований федерального бюджета. Многие из них не видят ни общественных, ни профессиональных ориентиров. Конечно, опираясь на этот факт, можно задать вопрос: при чем же здесь девиация? А ответ достаточно прост: студенты, которые не могут выстроить свою первоначальную образовательную, общественную, профессиональную и личностную траектории, наиболее подвержены рискам, связанным с вопросами девиантности. Не имея достаточной психологической подготовленности к обучению в академической среде, многие из них склонны к необоснованным конфликтам скрытого или явного характера, а также к вызывающему поведению.

Следует отметить, что определений девиантного поведения достаточно много. Это связано с тем, что вопросами предупреждения девиантного поведения занимаются различные науки. Принято считать, что чаще всего это социология и психология, особые разделы медицинских наук. В нашем случае девиантным поведением будем считать отклонение от социальнопсихологических и нравственных норм, представленное как ошибочный антиобщественный образец разрешения конфликта, проявляющийся в нарушении общественно принятых норм либо в ущербе, нанесенном общественному благополучию, окружающим и себе [1].

В данной статье мы рассмотрим всего один из факторов, который в последнее время активно воздействует на поведение молодых людей от 17 до 20 лет, обучающихся в инженерно-технических университетах, а также попробуем привести примеры использования различных педагогических инструментов для предупреждения рассматриваемых девиаций. Особой проблемой студентов рассматриваемой возрастной категории является технико-технологическая и игровая зависимость. Несмотря на то что в вуз поступают довольно взрослые люди, многие из них подвержены такого рода зависимостям.

Следует отметить, что игра проходит через всю жизнь людей – от младенчества до глубокой старости. Игровая деятельность позволяет развивать различные черты характера человека, его профессиональные навыки, иногда позволяет расслабиться. Но встречаются случаи, когда игра становится смыслом жизни человека: он не может прожить ни дня без игры, без этой деятельности. Развивается высокая степень азартности, которая является весьма опасной как для самого человека, так и для окружающих его людей.

Практически во всех справочных источниках спорт (от первоначального старофранцузского desport – игра) – это организованная по определенным правилам деятельность людей, состоящая в сопоставлении их физических и/или интеллектуальных способностей. Это особый род занятий, совершаемый с целью соревнова-

112 Вестник Российского нового университета112 Серия «Человек в современном мире», выпуск 2 за 2023 год

ния для выявления более сильного игрока. При этом спортсмены могут быть профессионалами или любителями, могут играть в команде, а могут быть одиночниками [2].

В 2001 году в Российской Федерации киберспорт был признан в качестве официальной спортивной дисциплины. Считается, что киберспорт, или, как его еще называют, компьютерный/электронный спорт, – это командное или индивидуальное соревнование на основе видеоигр. Как и прочие виды спорта, он может развивать важные качества, такие как воля к победе, внимательность, усидчивость, целеустремленность. Сторонники этого вида спорта утверждают, что «важно уметь работать в команде и брать на себя ответственность за принятие сложных решений. Перед тем как принимать участие в турнирах, ребятам нужно отработать сплоченную игру, научиться помогать и слышать друг друга. Правильно выстроенная коммуникация и грамотный тренировочный процесс зачастую определяют победителей. Киберспорт развивает навыки общения и решения конфликтов» [3].

Так чем же спорт отличается от игровой зависимости? Спорт способствует развитию человека и позволяет развить у него личностные и профессиональные качества, которые он может применить в реальной деятельности. Зависимость связана с глубоким погружением человека в виртуальный мир, из которого человек не хочет (или не может) вернуться в реальную действительность.

Практика показывает, что более 65 % молодых людей, окончивших общеобразовательные школы, гимназии, лицеи, имеют игровую зависимость. Более того, у многих проявляются различные характеристики девиантного поведения, которые достаточно трудно корректировать и которые препятствуют адаптации человека к реальной действительности [4].

Рассмотрим несколько примеров, позволяющих увидеть проблему с разных сторон.

Пример 1 – игровая зависимость. Студент, поступивший на первый курс престижного факультета, через три недели после начала занятий перестает их посещать. С течением времени выясняется, что этот молодой человек с достаточной интеллектуальной подготовленностью тратит свое время на виртуальные игры и при этом много проигрывает. Более того, он не говорит о своей проблеме никому, так как считает, что отыграется. На этом фоне при общении с окружающими молодой человек либо отмалчивается, либо ведет себя достаточно агрессивно. Окружающие понимают, что у человека есть проблема, но убедить его никто не может, так как он психологически закрылся, не хочет слышать и принимать никаких доводов.

Возникает вопрос: что делать в этой ситуации представителям вуза? Как правило, первое, что пытаются сделать в этой ситуации, – отправить студента к психологу, который имеется в каждом учебном заведении. Однако игроман со стажем не признает свою болезнь. Многие преподаватели вузов предпочитают отчислить такого студента, но данный подход к ситуации с позиции педагога не совсем верен. Каждый из преподавателей на своих занятиях должен не только рассказывать о своем предмете, но и уметь найти решение сложной педагогической задачи, связанной с коррекцией поведения студента. Следовательно, преподаватели должны стремиться избрать такой набор методов воспитания, чтобы найти подход к этому трудному студенту.

По мнению профессора Н.М. Борытко, в образовательном процессе нужно использовать диалог [5]. Даже в том случае, если один слушает о проблемах другого, он участвует в диалоге, ведь он считает

Педагогический инструментарий предупреждения девиантного поведения 113 современных студентов инженерно-технических вузов 113

себя равным тому, с кем вступает в диалог. Он может помочь найти решение или, в крайнем случае, выявить проблему и возможности ее оптимального решения.

В нашем примере решение преподавателя одной из дисциплин было следующим: зная, что студент играет, он просмотрел короткие описания сценариев популярных компьютерных игр. В разговоре с этим студентом он дал понять, что что-то знает об этих сценариях. Была найдена точка соприкосновения. Затем он аккуратно предложил студенту создать свой сценарий, но только для производственной задачи (небольшой отрывок). В процессе создания студент заинтересовался производством. Затем, попав на практику, он увидел отличия того виртуального «куска», который был им сделан, от реального производства. Вернувшись с практики, он занялся усовершенствованием своей программы. Таким образом, отталкиваясь от виртуальной реальности, студент, попав в реальные производственные условия, увидел, что виртуальность можно использовать как инструмент, полезный для профессионального общества.

Пример 2 – зависимость от социальных сетей . Данная зависимость очень похожа на зависимость игроманов. Проявления девиаций могут быть направлены на разрушение прежде всего себя и окружающего мира (окружающей действительности). Путем опросов выяснялось, что многим молодым людям, которые в результате таких взаимодействий в социальных сетях совершали попытки суицида, хотелось острых ощущений, у большинства не было доверительных отношений с близкими людьми, у кого-то был полностью потерян интерес к окружающей действительности. Некоторые из них не участвовали в студенческой жизни, потому что не хотели или не могли терпеть давления более сильных лидеров.

Вернуть к жизни таких молодых людей могут психологи и педагоги, работающие вместе. Для того чтобы не делать акцента на проблеме, для таких обучающихся первоначально проводят анкетирование. Однако не всегда они отвечают на вопросы анкет искренне, поэтому необходимо также применять коллективные игровые ситуации и в процессе обучения, и в процессе досуговой деятельности. Именно в деятельности, которая будет носить некий характер игры и будет отличаться от шаблона, человек способен раскрыть свои таланты и положительные личностные черты. Педагогам, знающим о существующих проблемах, необходимо создать сценарий игры и продумать все возможные реакции таких студентов, а также способы их вовлечения в процесс взаимодействия с сокурсниками и другими преподавателями. В данном случае можно использовать как раз их азартность. Как правило, это хорошо срабатывает в каких-то долгосрочных конкурсах. Причем лучше, если это будет коллективный конкурс, и в нем игроману будет отведена одна из ключевых ролей. В этом случае он сможет объединить свою команду, свой коллектив для решения поставленной задачи и постарается заразить этим позитивным азартом других. Как только у такого человека проявится чувство ответственности за других и за общее дело, он сможет увидеть траектории своего развития в этом обществе, в каком-то другом сообществе.

В инженерно-технических вузах это является возможным при работе над каким-либо проектом, связанным с производством либо направленным на улучшение производственных, социальных условий. Современные студенты инженерно-технических вузов вовлекаются в работу над проектами, связанными с процессами цифровизации каких-либо объектов самого

114 Вестник Российского нового университета114 Серия «Человек в современном мире», выпуск 2 за 2023 год

вуза или производственного подразделения. Доказывая свою точку зрения обоснованно, а не конфликтуя с оппонентами, они смогут найти единомышленников.

Однако следует отметить, что ждать критических проявлений девиантного поведения того или иного человека в определенных условиях не стоит. В инженерно-технических вузах достаточно часто проводят различные лекции и семинары, направленные на информирование обучающихся о последствиях противоправных действий. Безусловно, это очень важный момент в работе по формированию и развитию профессионально-личностных, личностных качеств будущих работников предприятий. Однако для закрепления необходимо проводить семинары, на которых студенты под руководством преподавателя смогли бы решить некие ситуационные задачи, обсудить данные решения и найти оптимальный вариант своих «виртуальных» действий в той или иной ситуации. Если они получат только теоретические выкладки и не попробуют использовать тот или иной игровой тренажер, они не будут знать, как действовать в подобной ситуации, не смогут обнаружить скрытую угрозу в действиях оппонентов. В процессе выполнения таких заданий многие из обучающихся на инженерных направлениях подготовки смогут защитить не только себя, но и окружающих от какой-либо угрозы при помощи известных им технико-технологических средств. Тем самым педагоги смогут научить студентов – будущих инженеров нести ответственность за свои действия не только из меркантильных, но и из общечеловеческих соображений. В этом случае можно утверждать, что девиантное поведение можно скорректировать под влиянием так называемой обратной игровой ситуации .

В качестве обратной игровой ситуации можно рассматривать игру, в которой сценарий может иметь несколько траекторий развития. Более того, девиация игромана может корректироваться, если в процессе игры направить его по простому (сложному) алгоритму логичных действий для определенной ситуации, заложенной в данной игре. В этом случае он может играть роль как позитивного, так и отрицательного персонажа. Целью для педагога является осознание человеком того, что ему нужно изменить. Условие для достижения поставленной цели – мотивация студента на данный вид деятельности [6]. Следовательно, изначально нужно не заставить принять участие в мероприятии, а заинтересовать элементами, которые отличаются от общепринятых.

Таким образом, в качестве педагогических инструментов, предупреждающих девиантное поведение студентов инженерно-технических вузов, преподаватели могут использовать:

• 1.    диалогическую составляющую обучения . При этом в диалоге с обучающимся преподавателю следует дать ему понять, что он хочет помочь в решении проблем, которые обозначает студент. Если преподаватель проявит формализм, бестактность, то изменить (скорректировать) поведение будет весьма затруднительно;

• 2.    коллективную составляющую обучения . При этом студент с девиантной составляющей должен использовать свои знания для решения производственных задач новым (нетрадиционным) способом;

• 3.    ситуативную составляющую обучения . При этом студент должен быть мотивирован на решение задач. Сценарий, заложенный в этом виде деятельности, должен способствовать развитию не только образовательной, но и личностной траектории развития студента в дальнейшей жизни.

Педагогический инструментарий предупреждения девиантного поведения 115 современных студентов инженерно-технических вузов 115