Педагогический эксперимент по обучению информационно-коммуникационным технологиям в школе на билингвальной основе

Авторами была разработана предметно-ориентированная модель обучения ИКТ в школе на билингвальной основе средствами русского и английского языков, направленная на формирование лингвоинформационной компетенции школьника [4]. Модель реализовывалась в процессе элективного курса «Информационно-коммуникационные технологии» («Informa-tionandcommunicationtechnology (ICT)”). Для проверки эффективности модели на базе ряда школ Республики Татарстан в течение 2008-2012 гг. проводился педагогический эксперимент. В статье представлены и проанализированы его результаты.

Теоретический базис исследования

Основная идея, на которой построена модель изучения и освоения школьниками информационно-коммуникационных технологий на билингвальной русско-английской основе, состоит в том, что английский язык в процессе обучения наряду с родным языком используется и как средство коммуникации, и как инструмент приобщения к миру специальных знаний в области ИКТ [3; 2]. Данная идея реализована с помощью использования методики CLIL (Conten-tandLanguageIntegratedLearning – обучение на основе интеграции иностранного языка и предметного содержания), которая нашла широкое распространение в последнее десятилетие за рубежом в связи с интернационализацией образования [2; 5]. Модель состоит из целевого, содержательного, процессуального и диагностического компонентов (Схема 1). Стратегической целью реализации спроектированной модели является формирование лингво-информационной компетенции (ЛИК) школьника, которая понимается как готовность и способность учащихся использовать русский и английский языки для эффективного осуществления информационной деятельности.

В данной статье анализируются результаты пролонгированного педагогического эксперимента, проведенного в 2009-2010 учебном году на базе МБОУ «Средняя школа №8 с углубленным изучением отдельных предметов» Кировского района г. Казани, а в 2010-2011 учебном году на базе той же школы и МБОУ «Лицей №1 г. Зеленодольска Зеленодольского района РТ».

Схема 1.

Модель билингвального обучения ИКТ

Педагогический эксперимент включал в себя три этапа: констатирующий (2008 - 2009 гг.), формирующий (2009 - 2010 гг.) и контрольный (2011 - 2012 гг.). Были выделены контрольные группы (КГ) (2009-2010 уч.г. - 17 чел.; 2010-2011 уч.г. - 23 чел.) и экспериментальные группы (ЭГ) (2009-2010 уч.г. -17 чел.; 2010-2011 уч.г. - 23 чел.).

Главной целью констатирующего этапа педагогического эксперимента было определение начального уровня знаний по ИКТ и английскому языку в КГ и ЭГ и отношение учащихся к изучению иностранного языка. Для этого были разработаны тесты, первый из которых содержал задания для учащихся на русском языке по использованию ИКТ в процессе информационной деятельности, второй - задания на английском языке. Было выделено 4 уровня знаний по использованию ИКТ.

В Таблицах 1 и 2 представлены результаты тестирования учащихся ЭГ и КГ.

Результаты учащихся в КГ и ЭГ по ИКТ

Таблица 1.

Уровень знаний по использованию информационнокоммуникационных технологий	Количество человек
	Экспериментальные группы				Контрольные группы
	2009-2010 учебный год		2010-2011 учебный год		2009-2010 учебный год		2010-2011 учебный год
	%	чел	%	чел	%	чел	%	чел
Очень низкий	0	0	9%	2	6%	1	4%	1
Низкий	53%	9	43%	10	41%	7	30%	7
Средний	47%	8	48%	11	47%	8	57%	13
Высокий	0	0	0	0	6%	1	9%	2

Из таблицы видно, что в КГ и ЭГ преобладают низкий и средний уровни знаний по использованию ИКТ. Применив критерий % 2, получили, что характеристики сравниваемых выборок в КГ и ЭГ совпадают с уровнем значимости 0.05, принятым в педагогических исследованиях.

Таблица 2.

Результаты учащихся в КГ и ЭГ по английскому языку

Уровень знаний по английскому языку	Количество человек
	Экспериментальные группы				Контрольные группы
	2009-2010 учебный год		2010-2011 учебный год		2009-2010 учебный год		2010-2011 учебный год
	%	чел	%	чел	%	чел	%	чел
Очень низкий	0%	0	0%	0	0%	0	0%	0
Низкий	35%	6	26%	6	35%	6	17,5%	4
Средний	47%	8	65%	15	53%	9	65%	15
Высокий	18%	3	9%	2	12%	2	17,5%	4

Из таблицы видно, что в КГ и ЭГ преобладают низкий и средний уровни знаний по английскому языку. Вычисленное значение критерия X ² , позволяет сделать вывод, что характеристики сравниваемых выборок в КГ и ЭГ совпадают с уровнем значимости 0.05. В процессе бесед с учащимися был выявлен стереотип в отношении к иностранному языку как к общеобразовательной учебной дисциплине, преподаваемой в школе «в нагрузку» к важным предметам, и отсутствие у учащихся четкого представления о востребованности иностранного языка в познавательной и учебной деятельности.

Методика обучения ИКТ на двуязычной основе

Исходя из полученных результатов, были сформулированы задачи формирующего этапа :

• 1)    реализовывать обучение ИКТ на основе интегрирования лингвистического и предметного содержания;

• 2)    подобрать, адаптировать и структурировать учебный материал в соответствии с постоянно возрастающим уровнем развития лингвистической и информационной компетенций учащихся;

• 3)    организовывать учебную деятельность на основе широкого применения информационных технологий;

С этой целью был разработан элективный курс “Информационно-коммуникационные технологии» («Informationandcommunicationtechnology (ICT)») на билингвальной основе для 10 класса продолжительностью 72 часа. В нашем исследовании мы исходим из того, что элективный курс по ИКТ позволит расширить общеобразовательный кругозор учащихся за счет обогащения содержания образования и формирования дополнительной лингво-информационной компетенции.

Обучение ИКТ на двуязычной основе реализовывалось по модульной программе, использовалось учебно-методическое пособие на билингвальной русско-английской основе, комплекс практических заданий и проектов, способствующий повышению эффективности и результативности данного процесса, комплекс тестовых заданий, позволяющий выявить уровень сформи-рованности ЛИК школьников на всех этапах билингвального обучения.

Использовались традиционные методы обучения ИКТ, к которым можно отнести беседу, лекцию учителя, а также самостоятельную работу учащегося с учебной литературой, самостоятельные или лабораторные работы тренировочного характера, и специальные методы двуязычного обучения, например иммерсия.

Отметим, что эффективной формой обучения являлась организация дискуссий, в которых ведущая роль отводилась учащимся. Использование второго языка требовало более тесного взаимодействия ученика и учителя, поскольку это играло ключевую роль в обсуждении, построении и передаче знаний, на двуязычном уроке речь учителя не занимала основную часть времени. Оценка устной речи в процессе взаимодействия в классе помогала спроектировать вопросы, вовлекающие всех учащихся в обсуждение, отслеживать прогресс в изучении содержания и языка.

Кроме того, при обучении ИКТ на билингвальной основе проводились самостоятельные работы тренировочного характера для закрепления знаний из области ИКТ на английском языке, для развития способности к практическому применению этих знаний и овладению необходимыми навыками, а также для формирования и развития языковых навыков для специальных целей. Возможности локальной сети, наличие интерактивной доски позволяли эффективно применять идею копирования способа деятельности.

Многие вопросы успешно изучались учащимися самостоятельно с помощью учебных текстов из области ИКТ. Часть времени на уроке учащиеся проводили за компьютерами, думая про себя, выражая мысли и общаясь в письменной форме. В случае работы со специальным текстом акцент делался на предметную коммуникацию, в отличие от подходов, когда текст является объектом только лингвистического или культурологического изучения. В этих условиях залогом успешной работы с текстом служил достаточный уровень информированности учащ е-гося в предметной области, изучение текста помогало накапливанию фактического материала и способствовало систематизации теоретических знаний, полученных при билингвальном обучении.

Решение предметных коммуникативных задач было основано на предварительной языковой подготовке, связанной, прежде всего, с умением различать и понимать предметную терминологию. Для этого учащимся необходимо было овладеть основными языковыми клише, четко ориентироваться в знаках препинания, которые позволяют сегментировать фразу, подчеркнуть значение некоторых ее компонентов, правильно понимать различную символику, характерную для предмета, уметь работать с графическим материалом, владеть технологией конспектирования, аннотирования и реферирования текста.

При определении функций и свойств содержания билингвального обучения мы исходили из того, что оно является частью общего образования, и выступает в качестве обогащающего по отношению к основному. Приведем пример модуля элективного курса (Таблица 3).

Модуль Futuretrends

Таблица 3.

Предметное содержание	Языковое содержание	Лексика	Методы и формы
		robot, robotics, 3-D, virtual reality, threedimensional, smart card	Просмотр видео-ролика, ответы на вопросы, работа с текстом, составление тезисов по теме, выполнение заданий (определить какие данные могут храниться на электронной карте и т.д.), поиск необходимой информации в сети Интернет и др., практическая работа, заполнение словаря
Перспективы развития информационных технологий, роботы, виртуальная реаль ность, трехмерное пространство	Предположения с использованием конструкции will /aregoingto

При реализации билингвального обучения ИКТ в школе широко использовался метод проектов как в наибольшей степени соответствующий задачам личностно-ориентированного развивающего образования [1]. В ходе проектной деятельности учащихся происходило тесное взаимодействие родного и иностранного языков (работа с информацией, анализ понятий, реалий, обработка полученных данных, справочно-информационная деятельность, подготовка выступления и др.).

Результаты педагогического эксперимента

Целью контрольного этапа была проверка группы гипотез. Было решено сравнивать результаты усвоения учащимися ЭК и КГ тем, связанных с ИКТ, и знания учащихся ЭГ и КГ по английскому языку отдельно, поскольку в КГ элективный курс «Информатика и ИКТ» преподавался на русском языке. Итак, были выдвинуты следующие группы гипотез:

Гипотеза H 0¹ : билингвальное обучение не влияет на формирование знаний и умений учащихся в области ИКТ.

Гипотеза H 1¹ : билингвальное обучение влияет на формирование знаний и умений учащихся в области ИКТ.

Для проверки гипотез использовались диагностические материалы, содержащие задания на проверку критериев ЛИК: знание содержания, языковые умения и навыки, коммуникативные умения и навыки, когнитивные умения и навыки, учебные умения и навыки.

Согласно правилу принятия решений для критерия хи-квадрат, полученный результат для первого учебного года не дает достаточных оснований для отклонения нулевой гипотезы, поскольку 3,3< 5,99. То есть билингвальное обучение не влияет на формирование знаний и умений учащихся в области ИКТ. Для второго учебного года также оказалось, что справедлива нулевая гипотеза (0,12 < 5,99), то есть билингвальное обучение не влияет на формирование знаний и умений учащихся в области ИКТ.

Вторая группа гипотез.

Гипотеза H01 : билингвальное обучение не влияет на формирование знаний и умений учащихся по английскому языку.

Гипотеза H11 : билингвальное обучение влияет на формирование знаний и умений уча щихся по английскому языку.

Для проверки гипотезы использовался тот же критерий хи-квадрат. Для первого учебного года подтвердилась альтернативная гипотеза (7,69>5,99), для второго учебного года также подтвердилась альтернативная гипотеза (6,0>5,99), то есть билингвальное обучение влияет на формирование знаний и умений учащихся по английскому языку.

Для оценки степени связи признаков, то есть, как связано формирование иноязычной компоненты с формированием информационной компоненты ЛИК использовался коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Ранговый коэффициент корреляции Спирмена подсчитывался по следующей формуле:

P=1-

6x 2 (D 2) nx(n 2-1 )

где n - количество ранжируемых признаков (показателей, испытуемых); D - разность между рангами по двум переменным для каждого испытуемого. Значения показателей знания терминологии на английском языке и показатели выполнения лабораторной работы по ИКТ были ранжированы, результаты представлены в Таблице 4.

Таблица 4.

Ранжированные показатели результатов

№ учащегося	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17
Знание терминологии на англ ийском языке	5	5	4	4	5	5	5	4	5	3	4	3	3	3	3	4	4
Итоги выполнения лабораторной работы по информационно-коммуникационным технологиям	5	4	4	4	5	5	5	5	5	4	4	4	3	4	3	4	5
Ранг	5	5	9,6	9,6	5	5	5	9,6	5	12,8	9,6	12,8	12,8	12,8	12,8	9,6	9,6
	7,5	6,5	6,5	6,5	7,5	7,5	8	7,5	7,5	6,5	6,5	6,5	14	6,5	14	6,5	7,5

Подставив данные из Таблицы 4 в формулу, получили коэффициент корреляции P=0,751581, он близок к 1. Результаты говорят о том, что существует выраженная связь между рассматриваемыми переменными, формирование иноязычной сильно зависит от формирования информационной компоненты ЛИК и наоборот.

Выводы

Данные, полученные в результате обработки результатов педагогического эксперимента, подтверждают гипотезу, что билингвальное обучение влияет на формирование знаний и умений учащихся в области английского языка, при этом использование английского языка в процессе обучения позволяет обеспечить необходимое качество знаний и умений учащихся в области ИКТ. Доказано, что существует выраженная связь между формированием иноязычной компоненты и информационной компоненты ЛИК, что владение и использование английского языка расширяет возможности учащегося в процессе его информационной деятельности, обогащает его ментальный опыт.