Педагогический менеджмент

В теории менеджмента различают три принципиально различных инструмента управления: первый - это организация, иерархия управления, где основное средство - воздействие на человека сверху (с помощью основных функций мотивации, планирования, организации и контроля деятельности, а также распределения материальных благ); второй - культура управления (т.е. вырабатываемые и признаваемые обществом, образовательным учреждением, группой людей ценности, социальные нормы, установки, особенности поведения); третий - это рынок, рыночные (т. е. основанные на купле-продаже продукции и услуг, на равновесии интересов продавца и покупателя) отношения.

В социальных и экономических системах эти три компонента всегда сосуществуют, а облик социально-экономической организации общества

определяется тем, какому из названных инструментов отдается преимущество.1

Управленец-менеджер в своей деятельности опирается на собственное уважение к людям и уважение людей к нему самому, строит свои отношения с людьми в трудовой деятельности на основе доверия и, сам, ориентируясь на успех, создает условия для его достижения всеми. В современной научной литературе менеджмент раскрывается как:

• -    процесс постановки и достижения, целей посредством мобилизации труда людей, их интеллекта, мотивов поведения, а также финансовых и технических ресурсов;

• -    управление бизнесом через филигранную работу с людьми;

• -    специальный вид управленческой деятельности, вращающейся вокруг человека;

• -    умение руководителя добиваться поставленных целей, используя труд, интеллект и мотивы поведения подчиненных;

• -    функция , вид деятельности по руководству людьми в самых разнообразных организациях;

• -    область человеческого знания, помогающая эффективно осуществлять управленческие функции.

В настоящее время система менеджмент-образования в России включает, как государственные образовательные учреждения, так и негосударственные. 2В её составе существуют учреждения и организации вузовского образования и послевузовской подготовки специалистов. Развивается    сеть    учреждений    довузовской профессионально ориентированной на управление подготовки (спецшколы, лицеи и пр.). В системе менеджмент-образования в настоящее время ведется подготовка бакалавров, магистров, специалистов первого и второго вузовского образования, а также специалистов послевузовской подготовки по системе повышения квалификации или переподготовки. Важную при этом роль играет Государственный стандарт специальностей, по которым осуществляется менеджмент-образование,    хотя    его действие распространяется только на систему вузовской подготовки специалистов, а для послевузовской подготовки такого стандарта пока не существует.

Оптимизация образовательного процесса в системе педагогического менеджмента предполагает осознанный выбор из ряда возможных вариантов учебного процесса того варианта, который в данных условиях обеспечит возможную эффективность решения задач образования, воспитания и развития студентов при рациональных затратах времени и усилий педагога и студентов. Идея оптимизации образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования легла в основу разработки

• ¹    Авдулова Т.П. Психология менеджмента: учебное пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 256 с.

• ²    Артюхов М.В. Управление образовательными системами: менеджмент, маркетинг, человеческие ресурсы. - Новокузнецк, 2004. – 102 с.

  

структурно-функциональной модели педагогического менеджмента. Организация образовательного процесса в рамках разработанной и реализованной структурно-функциональной модели педагогического менеджмента соответствует выделенным нами критериям оптимальности обучения:3

• •    достижение каждым студентом оптимального уровня сформированности профессиональных знаний, умений и навыков, т.е. соответствующего его реальным возможностям, за счет повышения профессионального интереса, осознанной потребности в профессиональной подготовке;

• •    соблюдение студентами и педагогом установленных норм времени на аудиторную и внеаудиторную работу, а также сокращение неэффективных потерь времени за счет применения научно-методических разработок с профессиональной направленностью и организации разнообразной учебно-познавательной деятельности студентов на основе принципов управления.

Педагогические условия эффективного функционирования структурно-функциональной модели педагогического менеджмента включают:

• -    деятельность педагога, осуществляемую на основе принципов, методов, функций управления;

• -    учебно-познавательную деятельность студентов, учитывающую их потребности, интересы и мотивы, моделирующую современные социальноэкономические, производственные ситуации и отношения;

• -    содержание учебных дисциплин, направленное на формирование у студентов профессиональной компетентности и ответственности за принятие управленческих решений.

Курс «Педагогический менеджмент» является интеграцией («сплавом») двух наук – педагогики и менеджмента. Он связан с такими дисциплинами как введение в педагогическую специальность, педагогические технологии, общая и профессиональная педагогика, общая и профессиональная психология, организация методической работы, организация воспитательной работы, менеджмент, экономическая теория и другие.4

Реализация на практике принципов управления требует четких методологических подходов. В качестве определяющих используются системный, синергетический, структурно-функциональный, коммуникационно-диалогический, культурологический и личностноориентационный подходы. Сущность их состоит в следующем.

• ³    Бертон В. Принципы обучения и его организация. – М, 2006. – 317 с.

• ⁴    М.А.Гончаров Основы менеджмента в образовании: учебное пособие / – 2-е изд., стер. – М.: КНОРУС, 2008 - 480с.