Педагогический потенциал иностранного языка в формировании учебной самостоятельности студентов неязыковых вузов

альной безработицы в апреле 2013 года в стране составил 4,2 млн человек. Сложности с трудоустройством испытывают молодые люди до 25 лет, не имеющие опыта работы. Среди безработных доля молодежи составляет 26, 4 % [3].Конкуренция на рынке труда в первую очередь касается выпускников вузов.

Следует отметить, что в тех профессиях, которыми перенасы- щен рынок труда, на первое место выступают следующие личностные качества выпускника: самостоятельность, инициатива, способность эффективно применять на практике полученные знания и умения, готовность достигать новые цели, потребность в дальнейшем самосовершенствовании в профессии. Стремлением согласовать цели и результаты образования с реальными потребностя- ми выпускников вузов, работодателей и общества объясняется переход на уровневую систему высшего профессионального образования и федеральные государственные образовательные стандарты.

Федеральные образовательные стандарты высшего профессионального образования принципиально отличаются от ранее действовавших руководящих учебно-методических документов тем, что в них определены требования к результатам освоения основных образовательных программ, к которым в первую очередь относятся компетенции выпускника вуза. Идеи компетент-ностного подхода появились в результате изучения ситуации на рынке труда и определения его запросов по отношению к работнику. Этот подход, будучи ориентированным прежде всего на новое видение целей и оценки результатов профессионального образования, предъявляет свои требования и к другим компонентам образовательного процесса – содержанию, педагогическим технологиям, средствам контроля и оценки. Он предусматривает иную роль студента в учебном процессе. Студент должен уметь не просто воспроизводить информацию, но и самостоятельно мыслить, быть готовым к реальным жизненным ситуациям на изменчивом рынке труда.

В то же время новый компе-тентностный подход к образованию специалистов в условиях высшей школы указывает на высокие требования к уровню профессионализма, включая и качество самостоятельной работы студентов. Следует отметить, что федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования демонстрируют значительное сокращение удельного веса аудиторного учебного времени. Увеличение количества часов, отводимых на самостоятельную работу студентов, повышение ее результативности будут существенно влиять на процесс подготовки современного профессионала. Анализ опыта российских вузов показал большое разнообразие подходов к организации данного процесса в высшей школе. Например, самостоятельная работа студента в Северо-Восточном федеральном университете им. М.К. Аммосова (г. Якутск) направлена на решение следующих задач: углубление и расширение теоретических знаний; формирование потребностей в непрерывном образовании; умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу; навыков самообразования; самостоятельности мышления; развитие познавательной активности и исследовательских умений, творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности студентов [2].

Для нашего исследования представляет интерес процесс обновления образования в области преподавания иностранных языков. В соответствии с программой дисциплины «Иностранный язык» в неязыковом вузе наряду с практической задачей – обучением общению, выделяют образовательные и воспитательные цели. Достижение образовательных целей означает расширение кругозора студентов, повышение уровня их общей культуры и образования, а также культуры мышления, общения и речи. Реализация воспитательного потенциала проявляется в готовности будущего специалиста содействовать налаживанию межкультурных и научных связей, представлять свою страну на международных конференциях и симпозиумах, относиться с уважением к духовным ценностям других стран и народов. Организация обучения иностранному языку предполагает также учет потребностей, интересов и личностных особенностей обучаемого. При этом студент выступает как полноправный участник процесса обучения, построенного на принципах сознательного партнерства и взаимодействия с преподавателем, что непосредственно связано с развитием самостоятельности студента, его творческой активности и личной ответственности за результативность обучения.

Следует отметить, что изучение иностранного языка является обязательным в структуре цикла общих гуманитарных и социальноэкономических дисциплин федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. Изучение этой дисциплины позволяет развивать такие профессионально важные качества, как абстрактное и аналитическое мышление, уважение к труду, конкурентоспособность, самостоятельность, коллективизм, коммуникабельность, творческую активность при целенаправленном использовании адекватных методов и форм обучения. На наш взгляд, способность к межкультурной коммуникации формируется в ходе овладения студентами общекультурными и профессиональными компетенциями посредством иностранного языка. Эти компетенции стимулируют обучающихся на практическое применение иностранного языка в различных жизненных ситуациях, освоение способов и технологий исследовательской, самостоятельной работы, имеющих большое значение в условиях дефицита учебных часов, отведенных на изучение иностранных языков и большой загруженности профилирующими дисциплинами в вузе.

Проанализировав тексты федеральных государственных образовательных стандартов и основных образовательных программ высшего профессионального образования для 30 направлений двухуровневой системы подготовки кадров, мы пришли к выводу, что интересующие нас требования к будущим бакалаврам сводятся в основном к общекультурной компетенции: «владение одним из иностранных языков на уровне не ниже разговорного». Данную формулировку можно встретить в тексте федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по направлениям подготовки 060500, 072500, 080100, 080500, 110400, 180100, 210100, 210400, 210700, 211000, 230100, 270800, 280100. Наряду с этой формулировкой в стандартах встречаются и другие компетенции. Например, «готовность к использованию одного из иностранных языков»; «способность осуществлять социальное взаимодействие на одном из иностранных языков»; «владение одним из иностранных языков на уровне социального и бытового общения»; «владение одним из иностранных языков как средством коммуникации в рамках сложившейся специализированной терминологии профессионального международного общения».

Анализ федеральных государственных образовательных стандартов и основных образовательных программ магистратуры позволяет нам констатировать возрастающее внимание к овладению студентами иностранным языком, о чем свидетельствуют количество зачетных единиц, выделяемых на изучение академических дисциплин, связанных с изучением иностранного языка; разнообразие учебных предметов; ранжирование компетенций; наличие вступительного экзамена по иностранному языку. Например, в Северо-Восточном федеральном университете им. М.К. Аммосова обучение в магистратуре осуществляется на следующих факультетах и институтах: биологогеографическом, горном, педагогическом, филологическом, финансово-экономическом, математики и информатики, зарубеж- ной филологии и регионоведе-ния, физкультуры и спорта. Слушатели данных магистерских программ изучают такие дисциплины, как «Иностранный язык», «Деловой иностранный язык», «Деловое общение на иностранном языке», «Иностранный язык: профессиональная терминология и основы перевода научных текстов». Наиболее часто встречающиеся компетенции, формируемые на данном этапе обучения: способность свободно пользоваться иностранным языком как средством делового и профессионального общения, владение навыками редактирования и перевода профессиональных текстов.

Исследования вакансий на рынке труда также убедительно свидетельствуют о том, что владение иностранным языком в наше время рассматривается «с экономической точки зрения: иностранный язык – это и конкурентное преимущество, и дополнительная прибыль, и хорошая инвестиция» [4]. Современный этап развития страны характеризуется активной интеграцией России в мировое экономическое, информационное и культурное пространство. Следовательно, все больше россиян взаимодействуют с представителями иностранных государств как в профессиональной, так и повседневной деятельности. Поэтому социальный заказ на знание иностранных языков в стране можно обозначить как сформированный. По мере интеграции коммерческой деятельности и деловой активности в мировую экономику владение иностранным языком становится важным фактором трудоустройства. Кроме того, с ростом конкуренции на российском рынке труда современное общество все больше нуждается в людях, умеющих нестандартно мыслить, способных анализировать и понимать окружающих. А иностранный язык – это одно из тех средств, которые позволяют успешно развивать эти способности.

Подводя итог всему сказанному, мы можем констатировать, что главными инструментами успешной профессиональной реализации являются образование и профессионализм. Уровень требований к специалисту на современном этапе развития страны диктует необходимость организации такого подхода к процессу подготовки кадров, когда в сотрудничестве студента и преподавателя развивается творчески активная, мыслящая личность, ключевыми чертами которой становятся самостоятельность, конкурентоспособность, профессионализм. В этой связи возникают вопросы, требующие неотложного решения, а именно, уточнение содержательных аспектов самостоятельной работы студентов в условиях реализации уровневой системы высшего профессионального образования, выявление эффективных форм, методов, средств и технологий самостоятельной учебной деятельности студентов в рамках конкретного учебного предмета и обязательной дисциплины «Иностранный язык», которая обладает значительным педагогическим потенциалом для решения поставленных задач.