Педагогический процесс определяется и является приемом обучения

Целью технологии обучения в условиях перехода к гуманитарной парадигме образования являются личные достижения обучающегося, под которыми понимается:

• а)    степень прогресса личности по отношению к предшествующим ее проявлениям в учебной деятельности (Л. С. Ильюшин);

• б)    личное продвижение студента по лестнице достижений в процессе овладения знаниями, умениями, развитием психических процессов, личностных качеств (А. Н. Майоров).

Личные достижения сегодня связаны с уровнем компетентности студента в образовательном процессе.

Сравнение педагогических технологий с цветовым спектром, возникающим при разложении видимого оптического излучения призмой, не случайно. Аналогия не лишена смысла: подобно свету, проходящему сквозь призму, весь процесс воспитания разлагается технологиями на множество подсистем и содержащихся в нем направлений - от гуманистического к авторитарному, от щадящего к напряженному, от глубокого к поверхностному, от полезного к бесполезные и невостребованные, от опредмеченных до волюнтаристских, от идеальных до реальных и сотни других, которые мы можем только обозначить и как-то обозначить. Чем сложнее явление, тем большее число составляющих его можно разложить. В процессах воспитания, развития и обучения изначально заложены миллионы возможных способов и потенциальных способов их реализации, но мы еще очень мало знаем, в том числе и о наиболее рациональных из них. Мы еще очень далеки от оптимальных схем реализации процесса, поэтому любая попытка повернуть его новым лицом, посмотреть на процесс под необычным углом, облегчить, ускорить процесс становления человека может вылиться в интересную технологию. Нужно только научиться находить рациональное зерно в каждой новой попытке, бережно нести его в закрома науки и школьной практики.

Понятие педагогической технологии используется повсеместно: и для характеристики крупных преобразований, и для описания мелких нововведений. При таком "безразмерном" применении оно неизбежно теряет смысл, нивелируется, ибо от теоретического размывания до практической дискредитации один шаг. Что это за техника, если «гиганты» и «карлики» в них равны, одного роста, значимости и силы? Например, комплексную технологию проблемного обучения и технологию подготовки урока нельзя сравнивать по объему и значимости, они не равнозначны. Именно поэтому следует вводить понятие важности техники с учетом ширины захвата, масштаба целей, количества применяемых средств и ресурсов. Или можно подразделить технологии, как это уже пытаются делать, на общеотраслевые, специфические (частные).

В принципе любое отклонение процесса индукции от ранее известных или существующих образцов, даже самое незначительное, может быть выделено в отдельную технологию. Поскольку есть много сотен частей процесса, которые можно варьировать, количество технологий можно сравнить с ними. Необходимо установить предел, ниже которого можно говорить только об улучшениях, но не о технологиях. Критерии могут включать значимость, объем преобразований. Например, если новшество касается лишь изменения цвета доски или тембра голоса учителя, использования одинарных или стоячих парт вместо обычных, то вряд ли имеет смысл говорить о новых технологиях. Расхожее мнение о том, что в воспитании не бывает мелочей, позволяет любую мелочь объявлять принципиально значимой. Современная теория, ранжирующая педагогические факторы и условия, но их значение, до сих пор сложна для понимания. Чтобы хоть как-то систематизировать технологию, предложены десятки классификаций, и одно это подтверждает неоднозначность подходов. Как всегда, они затерялись в иерархиях, определениях, терминах и признаках. Но нет согласия в главном: одних и тех же технологов А. И. о днях авторы называют учебными, других — учебными, третьих — учебными.

Между тем этот вопрос решается легче других. Установлена иерархия составных частей, составляющих педагогический процесс. Соответственно, они должны определять и педагогические технологии. Нижний ярус займут образовательные технологии, выше - образовательновоспитательные технологии, а еще выше - общепедагогические, развивающие и формирующие технологии.