Педагогическое обеспечение социализации учащихся в процессе клубной работы туристско-краеведческого объединения

с другими людьми необходимо осознанно развивать (5, с. 174). Детское самоуправление в клубной туристско-краеведческой деятельности получает особенное развитие, благодаря социальной специфике туристско-краеведческой деятельности, ее неформальности, природному средовому пространству. Воспитательное значение самоуправления проявляется в том, что воспитанники, выступая в роли организаторов в своем коллективе, приобретают качества, необходимые каждому человеку, – личную ответственность каждого за общее дело, за успехи своего коллектива, преданность общим задачам и интересам (2, с. 208). Обеспечение выполнения педагогических задач должно выстраиваться на идеях педагогической поддержки субъектности ребенка, пробуждении его сознательности, ответственности, активности. Ребенку, особо склонному к девиантному поведению, для проявленияэтихкачествнеобходимопространство свободы, где бы он имел возможность автономизироваться, выбирать, оценивать, совершать поступки, отстаивать свое мнение, утверждать себя. Клубная работа туристско-краеведческого профиля относится, на наш взгляд, к таким современным воспитательным системам, которым становится тесно в рамках преднамеренно создаваемых воспитательных систем, где все заранее определено и достаточно жестко регламентировано. Педагогический процесс должен носить выраженный социализирующий характер и иметь более 193

Педагогическое обеспечение социализации клубной работы мы определяем как наполнение содержания клубной туристско-краеведческой деятельности педагогическим смыслом. Клубная работа по своей социальной сущности есть досуговая деятельность развлекательно – игровой направленности. С.Т. Шацкий считал, что клуб создает среду, подобную уличной. Для того чтобы эта среда могла влиять на ребенка положительно, социализировать его личность, она нуждается в упорядочении внутренней структуры. Перед педагогами встает проблема педагогического обеспечения, которое смогло бы сохранить все достоинства клубной работы, ее добровольность, высокую степень свободы воспитанников, ее гибкость структуры, а с другой стороны, способствовало выполнению поставленной педагогической цели.

Педагогическое влияние, оказываемое на подростков во время проведения мероприятий, должно быть минимально формализованным, ненавязчивым, исключающим принуждение, дающим воспитанникам максимум свободы самовыражения, ограничение которой вырабатывалось и регулировалось бы самоуправлением детей и подростков. Феномен самоуправления учащихся, «самое эффективное воспитательное средство» (А.С. Макаренко), должен реализовываться в условиях щадящего педагогического контроля. У человека существует врожденный«социальныйинстинкт»(А.Адлер),но чувство общности, солидарности, идентификации адекватную гуманистическим идеям форму организации – воспитательное пространство, которое проектируется и моделируется как «мир детства» (С.В. Кулькевич, Н.М. Таланчук).

Определение содержания клубной работы должно происходить через педагогическую личностно-деятельностную работу педагогов в ходе реализации программы воспитательных мероприятий, через разработку модулей обучения, соответствующих социализации личности ребенка, педагогический мониторинг, педагогическое сопровождение всех мероприятий клубной работы туристско-краеведческого объединения. Влияние на факторы развития девиаций педагогическими методами воздействия основывается на положении, что культивирование и стимуляция положительных стремлений в детско-подростковый период являются первостепенной задачей воспитания (1, с. 47). Организация социализирующей клубной работы исходит из того, что изменение отношения ребенка к самому себе будет способствовать позитивному изменению отношения к окружающей действительности, в результате которого произойдет коррекция поведения подростка. Подлинные изменения поведения воспитанника происходят только через опыт взаимоотношений (К. Роджерс), который ребенок получит в процессе организованной клубной работы туристско-краеведческой деятельности в нашем объединении (3, с. 80).

Педагогическое обеспечение клубной работы претворяется в практику педагогическими работниками. Общение между сотрудниками и воспитанниками должно протекать на функциональном (ролевом) или на личном, доверительном уровне, и с группой детей, и индивидуально, с отдельным ребенком. Успешность такого общения зависела от направленности на формирование системы ценностей детей, от самосознания сотрудника, принятия им гуманистических ценностей, себя как «самоценности».

При организации работы с сотрудниками проекта по педагогической культуре общения с детьми девиантного поведения мы опирались на определение В.А. Сластенина: «Культура – это всегда творчество со всеми характеристиками творческого акта, она всегда рассчитана на адресата, на диалог, а усвоение ее есть процесс личностного открытия, созидания мира и культуры в себе, сопереживания и сотворчества» (4, с. 224). Нами были организованы и проведены тренинги коммуника- тивного общения и игры, развивающие межличностное общение для всех сотрудников проекта. В нашей педагогической модели было обеспечено использование личностно-ориентированного подхода и рефлексии, была создана такая модель туристско-краеведческого объединения, которая служила педагогической направляющей в развитии и социализации воспитанников объединения. Наличие творческой инициативной группы в педагогическом коллективе, являющемся носителем гуманистических ценностей, традиций учреждения и объединения, культуры взаимоотношений, было одним из условий эффективного педагогического обеспечения клубной работы.

Работа с детьми при поступлении в учреждение начинаетсясвыясненияихсоциальногоисемейного благополучия, выявления их личностных качеств, жизненной стратегии. Воспитательный процесс клубной работы становится новым контекстом дальнейшего развития детей при условии включения их в образовательное поле учреждения. Для обеспечения этого педагогического условия используются разнообразные методы привлечения детей в учреждение дополнительного образования – дни открытых дверей, презентации, собрания, выпуск и раздача буклетов, оформление информационных стендов, проведение ряда мероприятий (праздников, экскурсий, походов, классных часов). Все дети и подростки, приходившие в клуб, были ознакомлены с миссией учреждения, работой его объединений, секций, кружков, всем детям был предоставлен свободный доступ в образовательное пространство учреждения, чтобы они могли добровольно осуществить выбор направления деятельности. Выбор формы деятельности сопровождался открытостью и доступностью информации, доброжелательным отношением педагогов к воспитанникам, возможностью менять направления деятельности в зависимости от личных желаний.

Включение воспитанника в работу учреждения дополнительного образования, ориентированного на социализацию его личности, как основной путь профилактики и коррекции девиантного поведения детей является одним из главных педагогических условий успешной клубной работы объединения.

Предоставление добровольного выбора проведения досуга для детей-воспитанников в виде участия в клубной деятельности объединения и обеспечение их индивидуального и группового участия в разнообразных формах совместной деятельности является вторым педагогическим условием успешной клубной работы. Это условие обеспечивает относительное постоянство посещения клуба, предоставляет возможность смены направления деятельности по личному желанию, создает предпосылки самоопределения личности ребенка. Свободный выбор кружка, секции, направления создает для детей возможности рефлексии и самопознания. Клубная работа связывает все направления деятельности учреждения в единое социальное субъектное пространство, становясь формой бытия ребенка. Большое внимание в работе по организации клубной работы туристско-краеведческого объединения необходимо уделить созданию положительной мотивации деятельности участников этого объединения.

Клубная работа имеет свою особую специфику, влияющую на педагогическую деятельность. Максимальная наполняемость объединения не регламентировалась, мы исходили из открытой системы объединения. Открытость системы объединения предоставила возможность включения в процесс дополнительного образования воспитанников на любом этапе при условии принятия его ученическим коллективом и его успешного включения в клубную деятельность. Свободный график посещения занятий создавал определенные трудности, но эти трудности компенсировались тем, что коллектив воспитанников трансформировался, освежалась система взаимоотношений, формировались и видоизменялись навыки наставничества, взаимопомощи среди воспитанников, что помогало их самоутверждению и давало толчок к саморазвитию личности.

Система профилактических и коррекционных мероприятий туристско-краеведческого объединения связана с созданием альтернативной мотивации по отношению к возникающим негативным потребностям, подведением их к обдуманному, осознанному выбору здорового образа жизни. Клубная работа туристско-краеведческого объединения, благодаря педагогическому обеспечению, поможет решить следующие задачи.

Групповые методы работы, носящие психотерапевтический характер, которые: а) открывают возможности формирования в актуальных жизненных ситуациях получение нового опыта позитивных человеческих взаимоотношений, стимулировали вновь возникающие концепции «Я», новые модели идентификации; б) обеспечивают формирование чувства принадлежности ближним, исключающее изоляцию в окружающей среде; защищенность от хронического стресса, расширение временных перспектив. Участие в деятельности туристско-краеведческого объединения помогает получить новый опыт при взаимодействии с окружающими путем включения разнообразных ощущений чувств – от самых безобидных до самых захватывающих. В туристской деятельности разыгрываются сцены из полевой бытовой жизни, которая хорошо знакома детям и подросткам, при этом дается возможность (ситуативный метод) проникнуть во взрослый мир отношения, почувствовать себя самостоятельным. Это расширяет их представления о жизни, о своих возможностях, чувствах, помогает разобраться в своих проблемах, примерить на себя взрослые роли при распределении обязанностей и взаимной ответственности в полевом туристском лагере.

Создание условий ситуации «замещающей семьи» в туристическом лагере, способной обеспечить модели адекватных семейных отношений благодаря развитию рефлексии у подростка, которому понимающий его взрослый (руководитель похода, вожатый-инструктор) помогает осознавать свои действия, отвечать за свои поступки, ребенок может рассказывать другим о себе и своих чувствах, впечатлениях (посиделки у костра), что будет способствовать развитию коммуникативных функций и благоприятному климату общения в коллективе.

Индивидуальные формы работы, включающие коррекцию поведения и широкий диапазон воздействия – от групповых мероприятий до предметной, трудовой деятельности, профессионально ориентирующей и способствующей построению позитивного взаимодействия с окружающими, расширяющей контакты в социуме.

Коррекция отношения к будущему происходит за счет профессиональной ориентации и формирование установок на выбор карьеры под руководством педагога через фиксацию и развитие личностных смыслов происходящих в социальных отношениях изменений, целенаправленное упорядочение своей деятельности, определение ближайших и отдаленных перспектив, выделение и осознание различных систем ценностей.

Таким образом, реализация воспитательно- образовательных программ клубного туристско-краеведческого объединения рассматривается нами как включение социальных регуляторов, направленных на изменение поведения девиантных детей в положительную сторону.