Педагогическое проектирование процесса формирования здорового образа жизни младших школьников во внеурочной работе

Духовно развитый и здоровый человек счастлив, он получает удовлетворение от учебы, работы, хорошо выполняет свои обязанности и общается с окружающими.

Стабильное развитие общества не может быть обеспечено без постоянных усилий по поддержанию и развитию здоровья населения. В первую очередь это относится

Павлова А.А. Педагогическое проектирование процесса формирования...    25

к детям и подросткам как основе благополучия нации. При этом необходимо использовать не только усилия медицинских работников, но также и потенциал образовательных учреждений, родителей, педагогов [6]. Культуру здорового образа жизни, соответствующие ценностные ориентации, умения и навыки следует начинать формировать в детстве. Поэтому и актуален вопрос о педагогическом руководстве проектированием процесса создания у детей младшего школьного возраста должного отношения к здоровому образу жизни как одному из важнейших жизненных приоритетов.

Чтобы ориентироваться в создании направлений и этапов подобной работы, необходимо понимание сущности здоровья. Б.Я. Солопов дает такое определение: «Здоровье – это индивидуальное психосоматическое состояние, которое выражается в способности человека оптимально удовлетворять главные жизненные потребности» [3]. Л.В. Назарова и Г.Л. Билич, взяв за основу определение Всемирной организации здравоохранения, посчитали оправданным добавить адаптационные факторы. Итак, указывают они, «здоровье – это состояние полного физического, социального и душевного благополучия, а также способность приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям окружающей и внешней среды и отсутствие физических дефектов и болезней» [4]. Термин «психологическое здоровье» был введен И.В. Дубровиной. Он подчеркивает неразделимость психического и телесного в человеке. Общий портрет психологически здоровой личности: это открытый, жизнерадостный, творческий человек, который познает себя и окружающий мир не только разумом, но и интуицией, чувствами. Этот человек берет на себя ответствен- ность за свою жизнь и постоянно находится в развитии [3].

В организации педагогического проектирования процесса формирования здорового образа жизни младших школьников во внеурочной работе мы исходили из того, что этот процесс станет более эффективным, если будет:

• •    проводиться работа по совершенствованию физического, психического и социального здоровья учащихся;

• •    организовано взаимодействие с родителями учеников;

• •    сочетаться просвещение, игровая деятельность, двигательная активность, применение методов активного социально-психологического обучения (тренинги, дискуссии, мозговые штурмы).

Наша работа по осуществлению проектирования процесса формирования здорового образа жизни младших школьников во внеурочной работе проводилась на базе ГБОУ «Школа № 1980» г. Москвы с 30 учащимися в возрасте 10–11 лет, а также их родителями в количестве 30 человек по указанным выше направлениям. Реализация педагогического проектирования процесса формирования здорового образа жизни младших школьников заключалась в разработке и апробации специальной программы, состоящей из 70 учебных часов. Кроме собственно проведения занятий осуществлялось тесное взаимодействие с обучающимися и их родителями, сотрудничество со специалистами и руководством школы, проводилась первичная и итоговая диагностическая деятельность.

Программа формирования здорового образа жизни была составлена на основе следующих нормативных документов: Конвенции о правах ребенка, Конституции Российской Федерации, Закона Российской

26 в ыпуск 3/2019

Федерации «Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан», Закона Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка», Письма Минобразования Российской Федерации от 28 апреля 2003 г. № 13-51-86/13 «Об увеличении двигательной активности обучающихся образовательных учреждений», Закона Российской Федерации «Об образовании», СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», – а также изучения научной литературы по исследуемому вопросу [1; 2; 5].

В ходе проектирования процесса формирования здорового образа жизни младших школьников были поставлены следующие задачи предлагаемой программы:

• •    вырабатывать навыки и умения укрепления и сохранения здоровья, ответственного и безопасного поведения;

• •    формировать у младших школьников отношение к здоровью окружающих и своему здоровью как к важнейшей социальной ценности;

• •    закреплять гигиенические привычки и навыки;

• •    обучать детей умению противостоять формам поведения, которые являются разрушительными для здоровья;

• •    приобщать к доступной посильной физической активности;

• •    осуществлять информационно-просветительскую работу среди родителей и детей;

• •    формировать у родителей правильные установки в отношении здорового образа жизни;

• •    формировать культуру общения между детьми и родителями.

Работа с детьми была спроектирована по таким направлениям:

• •    привитие младшим школьникам чувства ответственности за собственное здоровье;

• •    формирование у школьников здорового образа жизни;

• •    обучение детей личной гигиене;

• •    вовлечение детей в спортивные секции;

• •    выпуск школьной газеты о здоровье;

• •    привитие детям чувства эстетики, этики.

Основными принципами построения данной программы стали:

• •    принцип научности, который заключается в построении работы на основании практики и научных теорий в области физиологии, гигиены, психологии, педагогики, медицины;

• •    принцип целостности, основанный на осознании единства мира и всеобщих взаимосвязей;

• •    принцип непрерывности, заключающийся в формировании здоровьесберегающих компетенций в условиях школы и реализации их в дальнейшем;

• •    принцип системности, включающий создание общей системы работы, где все структуры взаимосвязаны;

• •    принцип правовых гарантий, основанный на соблюдении конституционных прав школьников и иных правовых норм, направленных на укрепление и сохранение здоровья подрастающих поколений;

• •    принцип экологичности, который заключается в осознании собственного места в мире, ответственности за внутреннюю среду организма и окружающую среду.

Основные результаты формирования безопасного и здорового образа жизни младших школьников не подлежали окончательной оценке индивидуальных достижений детей, но оценивались в рамках мониторинговой процедуры, где главными методами выступили самооценочные су-

Павлова А.А. Педагогическое проектирование процесса формирования...    27

ждения детей и родителей. В качестве критериальной и содержательной баз оценки было решено вносить личностные планируемые результаты обучения:

• •    ценностное отношение к собственному здоровью, здоровью окружающих и близких людей;

• •    элементарные представления о взаимообусловленности социально-психологического, нравственного, физического здоровья человека, о важности нравственности и морали в сохранении здоровья;

• •    первоначальный личный опыт относительно здоровьесбережения;

• •    первичное понимание роли спорта и физической культуры для труда, творчества, образования человека и, соответственно, самого здоровья;

• •    знания о негативном влиянии рекламы, телевидения, компьютерных игр на здоровье человека.

В нашем исследовании была спроектирована следующая модель здоровья школьника. Физическое здоровье: совершенство саморегуляции в организме человека, максимальная адаптация к внешней среде, гармония физиологических процессов. Социальное здоровье: адекватная оценка своего «я», моральное самообеспечение, самоопределение. Психическое здоровье: высокое сознание, большая моральная и внутренняя сила, которая побуждает к действию, развитое мышление.

Проектирование работы с родителями включало их обязательное знакомство с содержанием учебных программ курсов «Человек и мир», «Здоровый образ жизни», с учебниками. В течение учебного года перед изучением каждой большой темы планировались беседы, перед семьей ставились рефлексивные задачи: каких конкретных результатов можно добиться совместными усилиями, какой помощи ждет школа от семьи, как формировать в семье те или иные навыки, как их контролировать, оценивать, как поощрять детей, какие должны быть результаты.

Были запланированы и практиковались письма для родителей как своеобразные домашние задания для семьи. Структура писем следующая: кратко разъясняется, какие навыки формирует школа по определенной теме, какую помощь ждет школа от семьи. Каждое письмо имеет отрывную анкету для обратной связи, для информации о результатах работы. В школе была запланирована и реализована работа родительского лектория «Здоровье», определена тематика консультаций и бесед с родителями, проводились родительские конференции, совместные оздоровительные походы и экскурсии, спортивные соревнования, организация круглого стола. В кабинете здорового образа жизни была создана библиотечка «Здоровье» с рекомендованными книгами для семейного чтения. Для более тесной связи с семьей в начале и конце учебного года осуществлялось анкетирование родителей и детей. С детьми младшего школьного возраста дважды в неделю проводились мероприятия в рамках внеурочной деятельности, которые проходили с высокой активностью, интересом. Учащиеся выполняли предлагаемые задания с желанием и легкостью, что является хорошим прогнозом в реализации программы.

Проектирование процесса формирования здорового образа жизни младших школьников предполагало мониторинг ряда параметров, среди которых мы остановимся, в частности, на отношении к здоровому образу жизни и наличии вредных привычек у учащихся. По результатам анонимного анкетирования стало возможным условно разделить всех младших школьников на три группы: А, Б и В.

28 в ыпуск 3/2019

К группе А мы отнесли 2 детей (6,6%). Данная группа отличается наличием вредных привычек у респондентов, которых совершенно не волнует здоровый образ жизни. Члены этой условной группы характеризуются следующими качествами:

• •    не проявляют интереса к ведению здорового образа жизни, проблемам укрепления здоровья;

• •    не имеют потребности в получении информации о психическом и физическом здоровье, самостоятельной активности в ее поиске тоже не наблюдается;

• •    демонстрируют к собственному здоровью безразлично-потребительское отношение, нечувствительны к страданиям других людей и изменениям в собственном организме.

В условную группу Б вошло наибольшее количество детей – 22 (73,3%). Из этой группы 18 человек имеют вредные привычки. Дети характеризуются следующими качествами:

• •    проявляют потребности в поддержке со стороны родителей или других взрослых, в их регулярном контроле;

• •    имеют склонность посещать спортивные секции, одеваться по сезону, делать специальные упражнения, поддерживать ровное эмоциональное настроение;

• •    заинтересованы в получении знаний о физическом совершенстве, психическом благополучии, методах развития и поддержания здоровья и здорового образа жизни.

В условную группу В вошло 6 детей (20,1%). Эта группа заботится о своем здоровье, относится к нему как к ценности, но вредные привычки имеют 2 ребенка. Охарактеризовать этих детей можно следующим образом:

• •    стремятся овладеть различными оздоровительными процедурами, здоровье-

• сберегающими технологиями, соответствующими навыками и умениями;

• •    ориентируются на обогащение, саморазвитие личности, адекватно себя воспринимают;

• •    имеют активную позицию по созиданию собственной личности как эмоционально устойчивой, физически развитой в соответствии с возрастом.

Первоначальное отношение младших школьников названных условных групп к здоровому образу жизни представлено на рисунке 1.

Как видно, наибольшую численность имеет группа Б. Фактор наличия вредных привычек внутри условных групп А, Б, В отражен на рисунке 2.

Наибольшее число имеющих вредные привычки в группе А – 100%. Наименьшее число в группе В. Среди вредных привычек выделяются курение (78,47%) и алкоголь (63,7%). Полученные данные показывают, что у испытуемых уже развивается тяга к вредным привычкам, что свидетельствует о возможности появления у них разнообразных заболеваний или неадекватного поведения. Младшие школьники, предоставленные сами себе, могут испытывать чувства безнаказанности, вести себя беспечно, безответственно. На рисунке 3 отражено улучшение результатов после реализации предложенной программы.

Как видим, в группе А до эксперимента дети (2 человека) имели вредные привычки, но после все отказались от них. В группах Б и В многие дети также отказались от вредных привычек, в результате чего общее число детей с вредными привычками снизилось с 11 человек до 5. Отношение младших школьников к здоровому образу жизни тоже поменялось в лучшую сторону.

Рис. 1. Отношение младших школьников условных групп А, Б, В к здоровому образу жизни, %

□ Не пробовали

Рис. 2. Наличие вредных привычек в условных группах А, Б, В, %

Рис. 3. Наличие вредных привычек в условных группах А, Б, В, %

30 в ыпуск 3/2019

Так, самоликвидировалась группа А. Условные группы Б и В получили примерно равное численное наполнение. Это свидетельствует о том, что педагогическое проектирование

процесса формирования здорового образа жизни младших школьников во внеурочной работе было эффективным и привело к запланированным положительным результатам.