Педагогическое регулирование профессиональной подготовки специалистов для социальной работы с ВИЧ-инфицированными

Заболевание, вызываемое вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ-инфекция), приобретает массовое распространение во всем мире и создает не только угрозу личной, общественной, государственной безопасности, но и угрозу существованию человечества. Эта болезнь поражает людей в репродуктивном и наиболее трудоспособном возрасте, имеет пожизненный характер и протекает с потерей трудоспособности за несколько лет.

Качество помощи ВИЧ-инфицированному с комплексом проблем зависит от межпрофессионального взаимодействия, то есть, от качества работы целого ряда специалистов: инфекционистов, психиатров-наркологов, психологов, врачей, социальных работников и др.

Специалист социальной работы осуществляет следующие функции:

• -    диагностическую - изучает особенности семьи, группы людей, ВИЧ-инфицированного, степень и направленность влияния на него микросреды, ставит социальный диагноз;

• -    прогностическую - прогнозирует развитие событий, процессов, происходящих в семье, микро-группе, моделей социального поведения;

• -    правозащитную - применяет законы и правовые акты, направленные на оказание помощи и поддержки ВИЧ-инфицированного клиента, его защиту;

• -    организационную - содействует организации оказания различных видов помощи и социальных услуг ВИЧ-инфицированному;

• -    предупредительно-профилактическую - содействует приведению в действие различных механизмов (юридических, психологических, медицинских, педагогических) предупреждения и преодоления распространения ВИЧ-инфицирования;

• -    социально-медицинскую - содействует профилактике здоровья, пропаганде здорового образа жизни, социально-медицинской реабилитации, овладению основами оказания первой медицинской помощи;

• -    социально-педагогическую - выявляет интересы и потребности ВИЧ-инфицированных клиентов в разных видах деятельности: культурно-досуговой, спортивнооздоровительной, художественного творчества и привлекает к работе с ними различных учреждений, обществ, творческих союзов;

• -    психологическую - оказание различных видов консультирования и коррекции межличностных отношений, содействие социальной адаптации ВИЧ-инфицированных, оказание помощи в психосоциальной терапии и реабилитации;

• -    социально-бытовую - оказывает необходимую помощь и поддержку ВИЧ-инфицированным в улучшении их быта;

• -    коммуникативную - устанавливает контакты с нуждающимися, организовывает обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека [7, СС.5-6].

Роль социального работника в составе мультидисциплинарной команды:

• -    информирует об особенностях жизни с ВИЧ-инфекцией и АРВ-терапии;

• -    настраивает пациента на сотрудничество с врачом;

• -    исследует микросоциальное окружение пациента, в том числе, посредством выхода в адрес проживания семьи;

• -    консультирует родственников и партнеров;

• -    устанавливает причины возникающих у пациентов трудностей по месту жительства, учебы или работы и степень их влияния на приверженность лечению;

• -    планирует индивидуальную профилактическую и реабилитационную работу с ВИЧ-инфицированными членами семьи;

• -    информирует об услугах Центов помощи больным СПИДом;

• -    разъясняет порядок оформления инвалидности и права на получение государственного социального обслуживания;

• -    организует и непосредственно оказывает социальные услуги по выходу пациента из трудной жизненной ситуации;

• -    координирует визиты к специалистам междисциплинарной команды [2, C.38]. На сегодня не существует специализированной подготовки социальных работников для работы с ВИЧ-инфицированными и членами их семей. Однако особенности клиентов определяют необходимость формирования профессиональных компетенций, позволяющих достичь максимальной эффективности социальной работы с ними. Кроме того, различия регионов по характеру и степени остроты социальных проблем формируют заказ системе образования в плане качественного результата - профессиональной компетентности выпускников - специалистов в области социальной работы, способных выявлять и эффективно решать спектр социальных проблем в интересах региона, что, в свою очередь, диктует необходимость ориентации системы социального образования на регионализацию профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

Предпосылки становления и развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы для работы с ВИЧ-инфицированными:

• -    социально-экономические (различия регионов по уровню и особенностям социально-экономического развития, определяющие их дифференциацию по характеру и степени остроты проблемы);

• -    организационно-административные (особенности социальной политики субъектов Федерации в отношении ВИЧ-инфицированных);

• -    нормативно-правовые (право субъектов РФ в соответствии с Законом «Об образовании» определять политику в области образования, разрабатывать и реализовывать региональные программы развития образования, формировать региональные рынки образовательных услуг, создавать региональные экспериментальные площадки для разработки новых подходов к содержанию и технологии образования и др.);

• -    социально-культурные (различия менталитета населения регионов в аспекте принятия/непринятия ВИЧ-инфицированных и как основания для самоидентификации в сфере образовательных потребностей);

• -    социально-педагогические (необходимость обеспечения адаптивности выпускников - специалистов в области социальной работы к профессиональной деятельности с ВИЧ-инфицированными в условиях конкретного региона, корректировки содержания, организационных форм и технологий их профессиональной подготовки с учетом специфики региональных социальных проблем).

Регионализация подготовки специалистов в области социальной работы с ВИЧ-инфицированными представляет собой сложное социально-педагогическое явление, процесс и результат полифункциональной подготовки студентов к профессиональной деятельности с данной категорией клиентов в соответствии со спецификой социально-экономических условий регионов, определяет совокупность общекультурных и профессиональных компетенций специалистов в области социальной работы, необходимых для успешной их адаптации и самореализации в профессиональной деятельности в условиях региона.

Сохранение баланса между интересами государства и регионов современной России выступает важным элементом образовательной политики, которая должна быть направлена на учет образовательных и культурных интересов регионов федеративного государства, связана с созданием необходимых условий для сохранения единого образовательного пространства и предполагает учет индивидуальных запросов личности студента.

А это связано с решением целого ряда проблем, касающихся содержания, организации, ресурсной поддержки образования, формирования новой системы связей между образованием и другими агентами региональных систем и предполагает необходимость регулирования процесса регионализации профессиональной подготовки специалистов.

Регулирование выступает в качестве способа управления социальными процессами [4, С. 40]. В социологической литературе присутствует несколько точек зрения относительно содержания понятия «регулирование (регуляция)». Так, исходя из направленности воздействия, регулирование определяется как разновидность косвенного управленческого воздействия, которое направлено на изменение не самого социального объекта, а условий его функционирования и развития [1, СС. 23-24]. С другой стороны, регулирование (регуляция) – это вид управленческого действия, а именно исполнительское действие, цель которого – приведение чего-либо в соответствие с установленными нормами, правилами [6, С. 134].

Следовательно, регулирование регионализации профессионального образования с позиции данного подхода – это действие, направленное на упорядочение процесса.

Цель регулирования регионализации высшего профессионального образования в области социальной работы – обеспечение сбалансированных интересов личности, общества и государства и задач социально-экономического развития региона.

Процесс регулирования регионализации высшего профессионального образования в области социальной работы имеет две стороны: регулирующую и регулируемую. Регулирующей стороной (осуществляющей воздействие) выступают социальные институты и организации, заинтересованные в регионализации высшего профессионального образования в области социальной работы либо в связи с собственными целями, либо же в силу институциональных обязанностей, и оказывающие существенное воздействие на процесс регионализации. Регулирующее воздействие осуществляется в рамках политических институтов, институтов социального контроля, институтов образования, экономических институтов, социально-адаптационных институтов и других.

Регулируемой стороной (различные элементы которой подвергаются воздействию) является процесс регионализации высшего профессионального образования в области социальной работы и факторы регионализации, которые являются «точками приложения» регулирующего воздействия.

Проблема педагогического осмысления и регулирования высшего профессионального образования в области социальной работы в региональном аспекте – новое направление педагогической науки, которое относится к числу комплексных и является предметом изучения различных теоретических направлений педагогического пространства.

Вместе с тем, в трудах по теории и практике социальной работы и социального образования изучались лишь отдельные направления развития педагогических идей совершенствования системы высшего профессионального образования в области социальной работы в региональном аспекте. Целостная концепция, системообразующей основой которой выступает потребность общества в подготовке высококвалифицированных специалистов, способных обеспечить развитие социальной сферы в регионе, а также педагогическое регулирование регионализации процесса профессиональной подготовки специалиста в области социальной работы, не разработана, что вызывает противоречия между педагогической теорией и практикой.

Педагогическое регулирование регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы осуществляется на уровне вуза и представляет собой совокупность педагогических средств, форм и методов, направленных на обеспечение подготовки специалистов в области социальной работы, способных и готовых к решению социальных проблем региона.

Педагогическое регулирование как инновационный подход в понимании развития регионализации высшего профессионального образования в области социальной работы – направлено на обеспечение эффективности реализации социальной политики и модернизации высшего профессионального образования в области социальной работы.

Педагогическое регулирование, как конкретизация, прежде всего, социально-педагогического подхода к процессу регионализации высшего профессионального образования в области социальной работы, позволяет выстроить педагогически осмысленную совокупность целей формирования профессионала высшей квалификации, способного эффективно направлять процесс сохранения, функционирования и дальнейшего развития системы социальной защиты населения в регионе.

Целевые ориентиры педагогического регулирования регионализации профессиональной подготовки специалистов социальной работы с ВИЧ-инфицированными предполагают:

• -    профессиональную ориентацию и коррекцию образовательных и профессиональных траекторий (для сбалансирования профессионального образования и потребностей регионального рынка труда) [5, С .3];

• -    интеграцию социальных партнеров с целью повышения качества профессиональной подготовки специалистов и соответствия запросам регионального рынка труда;

• -    оптимизацию структуры профилей и специализаций (на региональном уровне практически отсутствуют рычаги воздействия государственных и муниципальных органов, организаций-работодателей на руководство образовательных учреждений в отношении достижения соответствия профилей и специализаций подготовки потребностям субъекта РФ в специалистах; конвенциональная регуляция контрольных цифр приема в профессиональные учреждения по укрупненным группам специальностей не касается структуры профилей и специализаций внутри специальностей) [3, СС. 106-110];

• -    усиление практико-ориентированной составляющей образования;

• -    стимулирование работодателей к участию в подготовке специалистов (привлечение к участию в образовательном процессе наиболее квалифицированных специалистов-практиков на всех его этапах: на этапе определения, формирования и оценки необходимых профессиональных компетенций);

• -    определение наиболее оптимальных технологий педагогического регулирования регионализации профессиональной подготовки специалистов социальной работы, учитывающих цели регионального развития, социальную ситуацию, особенности функционирования и развития системы социальной защиты населения и стратегии поведения участников.

Психолого-педагогический анализ современной теории и практики педагогического регулирования регионализации профессионального образования в области социальной работы с ВИЧ-инфицированными показал, что задачи, стоящие перед российским образованием на современном этапе, требуют совершенствования не только структурно-содержательной стороны высшего профессионального образования, но также форм и методов профессиональной подготовки специалистов. Компетентност-ная парадигма модернизации пока слабо обеспечена средствами ее реализации, а многочисленные психолого-педагогические идеи относительно целей, содержания и способов подготовки специалистов в области социальной работы в большинстве своем имеют частный характер.

***

• 1.    Данакин Н.С. Теоретические и методические основы проектирования технологий социального управления. – Белгород: Центр социальных технологий, 1996

• 2.    Кольцова О.В. Роль социального работника в оказании паллиативной помощи при ВИЧ/ СПИДе: руководство для специалистов по социальной работе и социальных работников системы здравоохранения. – М.: РОО СПИДинфосвязь, 2007.

• 3.    Макеева Т.Е. Регулирование взаимодействия рынка труда и рынка образовательных услуг в регионе : Дис. … канд. соц.наук. - Белгород , 2009

• 4.    Реутова М.Н. Механизмы регулирования социальной мобильности молодежи в условиях трансформации российского общества: дисс. … канд. социол. наук: - Белгород, 2004

• 5.    Смольякова Т. Кадры решают все: Правительство одобрило концепцию действия на рынке труда // Российская газета. – 2008. – 27 августа

• 6.    Социальное управление: Словарь / Под ред. В.И. Добренькова, И.М. Слепенкова. - М.: Изд-во МГУ, 1994

• 7.    Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. –М.: Изд-во «Союз», 1993.