Педагогическое сопровождение формирования аналитических умений будущего инженера

Подготовка высококвалифицированных инженерных кадров в контексте модернизации российской промышленности является важной государственной задачей, поскольку, по мнению руководства страны, в решении проблемы преодоления технологической отсталости российского производства на первый план выходит вопрос квалификации персонала. Подготовка инженерно-технических кадров для предприятий машиностроительной отрасли промышленности предполагает формирование профессионально важных умений будущего инженера в ходе его профессиональной подготовки в вузе. Помимо определенной совокупности знаний, навыков и умений в конкретной профессиональной области для современного инженера решающими являются умения критически мыслить, связанные с получением, анализом, оценкой, переработкой и использованием информации, принятием решений и анализом их возможных последствий. В этой связи актуализируется проблема целенаправленного и последовательного формирования аналитических умений будущего инженера в процессе его профессиональной подготовки в вузе, что требует особого педагогического сопровождения данного процесса.

В отечественной педагогической традиции сложились различные взгляды на природу и сущность понятия «педагогическое сопровождение». Результаты изучения интерпретаций данного феномена в работах ряда исследователей (О.М. Зайченко, Е.И. Казаковой, И.А. Липского,

М.Н. Певзнера, Л.Г. Тарита, Л.И. Шипицыной и других) позволили определить оптимальные границы его предметного значения и рассматривать как систему взаимодействия всех субъектов образовательного процесса в различных видах деятельности, последовательно и циклично сменяющих друг друга и являющихся основой для решения проблемы развития личности будущего специалиста в совокупности всех ее компонентов: когнитивного, эмоционольно-волевого, мотивационно-поведенческого, нравственного, адаптивно-ресурсного и других [1].

Таким образом, если речь идет о будущем инженере, то педагогическое сопровождение может рассматриваться как особая комплексная педагогическая система, позволяющая осознанно реализовать в единстве информационную, диагностическую, консультативную и корректирующую функции. Предметом педагогического сопровождения формирования аналитических умений будущего инженера является создание условий, которые с одной стороны содержательно наполняют данное сопровождение, с другой способствуют повышению эффективности его реализации. В качестве таких условий выделены: «Ориентирование будущего инженера на овладение аналитическими умениями», «Включение будущего инженера в процесс овладения аналитическими умениями» и «Обогащение опыта аналитической деятельности будущего инженера» (см. таблицу), развертываемых при изучении будущим инженеров учебных дисциплин посредством специально разработанного педагогического обеспечения.

Анализ научно-методической литературы, педагогической практики, а также личный опыт позволили нам сориентироваться в выборе следующей совокупности педагогических методов, приемов и средств, способствующих эффективной реализации организационно-педагогических условий формирования аналитических умений при изучении будущим инженером таких общепрофессиональных дисциплин как «Материаловедение» и «Технология конструкционных материалов». В качестве основного метода формирования аналитических умений будущего инженера рекомендуется использовать метод моделирования квазипрофессиональной (термин по А.А.Вербицкому) деятельности инженера, позволяющий в учебно-профессиональной деятельности студента отразить основные профессиональные функции инженера. Суть процесса моделирования квазипрофессиональной деятельности инженера состоит в том, что при выполнении лабораторно-практических работ будущий инженер в специально созданных условиях воспроизводят фрагменты практической инженерной деятельности, носящей условно профессиональный характер, а при выполнении действий и операций отражаются наиболее существенные ее черты.

Известно, что любого рода опыт складывается путем решения проблем и разрешения противоречий в конкретных жизненных (учебных, профессиональных) и прочего рода ситуациях. Таким образом, в качестве основного педагогического приема моделирования квази-профессиональной деятельности инженера рассматривается воссоздание на лабораторнопрактических занятиях учебно-профессиональных ситуаций. Сущность обозначенного педагогического приема заключается в расширении «поля» взаимного пребывания и взаимодействия будущих инженеров в условиях квазипрофес-сиональной аналитической деятельности, обеспечивающего познание, изменение и углубление области интерпретации специфических особенностей практической инженерной деятельности.

С учетом выше представленного тезиса учебно-профессиональную ситуацию аналитического характера определяем как совокупность специально организуемых способов изучения учебной дисциплины, направленных на моделирование в ходе выполнения лабораторнопрактических работ фрагментов инженерной аналитической деятельности с целью освоения будущим инженером аналитических умений.

Основным средством формирования аналитических умений будущего инженера являются учебно-профессиональные задания аналитического характера, в содержании которых отражается та или иная профессиональная функция инженера. Под учебно-профессиональным заданием аналитического характера понимается учебное задание с элементами анализа, сформулированное в терминах и условиях выполнения конкретных профессиональных функций, которые будет осуществлять на практике субъект профессиональной подготовки.

На этапе ориентирования при проведении практико-ориентированных семинаров в ходе решения таких учебно-профессиональных заданий педагог на наглядных примерах может продемонстрировать будущему инженеру необходимость овладения аналитико-синтетическими приемами как основы не только будущей профессиональной деятельности, но и творческого учебно-профес-сионального познания и любого другого вида когнитивной деятельности. Кроме того, на этапе ориентирования помимо основного рекомендуется использовать вспомогательный педагогический прием: ознакомление с образцами использования аналитико-синтетических приемов в научно-исследовательской деятельности выдающихся ученых-металловедов при изобретениях и открытиях. Так, на одном из занятий по дисциплине «Материаловедение» был описан пример использования сером У.Ч. Роберт-Аустеном при разработке диаграммы состояния «железо - цементит» таких аналитико-синтетических приемов как: схематизация, перенос, типизация.

Эффективная реализация организационнопедагогического условия включения будущего инженера в процесс овладения аналитическими умениями обеспечивается помимо основных следующей совокупностью педагогических методов и приемов. Словесный - метод конструирования правил:

• а)    прием «выведения правила»: преподаватель через предъявление будущему инженеру соответствующих заданий подводит его к самостоятельному выведению алгоритма (правила) выполнения того или иного аналитикосинтетического приема, входящего в структуру аналитических умений. Например: «Какой аналитико-синтетический прием мы использовали при определении критических точек в сплаве Pb-Sb? Опишите алгоритм выполнения данного приема» и т.п.

• б)    прием «выведения правила»: преподаватель через предъявление будущему инженеру соответствующих заданий подводит его к самостоятельному выведению алгоритма (правила) выполнения того или иного аналитикосинтетического приема, входящего в структуру аналитических умений. Например: «Какой аналитико-синтетический прием мы использовали при определении критических точек в сплаве Pb-Sb? Опишите алгоритм выполнения данного приема» и т.п.

• в)    прием «подведения под правило»: преподаватель предъявляет будущему инженеру оформленные в виде памятки или предписания алгоритмического типа сведения о способе выполнения того или иного аналитикосинтетического приема и ставит задание следующего типа: «Приведите примеры техникотехнологических процессов (явлений), анализ

которых можно осуществить с помощью данных аналитико-синтетических приемов». Таким образом, будущий инженер самостоя тельно осуществляют поиск образца выполнения того или иного аналитико-синтетического приема.

Таблица. Последовательно-поэтапное формирование аналитических умений будущего инженера при изучении общепрофессиональных дисциплин (по материалам работ П.Я. Гальперина, Н.А. Галатенко, И.И. Ильясова [2, 3])

Примечание: ЛПР - лабораторно-практические работы

Наглядный метод - демонстрация педагогом выполнения аналитико-синтетических приемов в процессе объяснения предметного материала. Например, при проведении микроструктурного анализа сплава, педагог может включить в свое объяснение не только сведения о микроструктуре данного сплава, но и прокомментировать алгоритм выполнения используемых в данной работе аналитикосинтетических приемов. Или при разборе нерешенных учебно-профессиональных заданий из-за неправильного применения того или иного аналитико-синтетического приема преподаватель может сам продемонстрировать образец правильного осуществления данного приема.

Практические методы - аналитико-синтетическая переработка источников учебнопрофессиональной и научно-исследовательской информации: подготовка докладов и рефератов с элементами анализа, составление планов, конспектов, выполнение аннотаций, подготовка научно-аналитических обзоров литературы, редактирование научных текстов. Так, редактирование научных текстов является одним из эффективных педагогических приемов, используемых при организации творческих аналитических работ будущего инженера во внеаудиторное время. В процессе редактирования текст, являясь источником получения необходимых сведений и выступая средством выражения мыслей, воспринимается будущим инженером по отдельным смыслообразующим частям, изучив которые, будущий инженер заново создает (синтезирует) целостное представление рассматриваемой проблемы в ходе подготовки выступления на научном семинаре.

В качестве вспомогательных педагогических методов, приемов и средств эффективной реализации организационно-педагогического условия обогащения рекомендуется использовать: метод инструктирования, приемы – контрольные вопросы, консультирование; метод рецензий, приемы – взаиморецен-зирование и саморецензирование; метод рефлексии, приемы – анализ и самоанализ. При использовании приема «контрольных вопросов» формулировка вопросов не должна подсказывать решение, а «наводить» на идею и содержать необходимую, но достаточную информацию. С этой целью каждый последующий вопрос должен учитывать информацию предыдущего и снижать степень сложности задания на анализ до некоторого оптимального уровня. Прием саморецензирования можно осуществлять следующим образом: после проверки отчеты по ЛПР выдаются будущему инженеру без исправлений и замечаний преподавателя, он сам на основе специально разработанных указаний определяет, какие аналитико-синтетические приемы были использованы неправильно, не в той последовательности или вообще не применялись в том случае, когда это было необходимо. Прием взаи-морецензирования может осуществляться таким образом: защита отчетов по ЛПР происходит в парах – будущие инженеры обмениваются отчетами и с помощью предложенных ранее указаний оценивают аналитическую работу товарища, выявляя недостатки, упущения, ошибки, допущенные им при выполнении аналитико-синтетических приемов.

Вовлечение будущего инженера в анализ квазипрофессиональной деятельности ин- женера, осуществляемой им самим (самоанализ) или другими студентами при выполнении лабораторно-практических работ, позволяет приобщать будущего инженера к самостоятельным умственным действиям по осуществлению поиска, выбора и практического выполнения тех или иных аналитикосинтетических приемов в новой, нестандартной ситуации без помощи извне, способствуя обогащению опыта аналитической деятельности.

Выводы: проведенное теоретическое исследование заявленной проблемы и педагогическая рефлексия практики педагогического сопровождения посредством выше представленных условий, методов, приемов и средств позволяют нам определить их как достаточно эффективные при формирования аналитических умений будущего инженера, при этом результативное осуществление данного процесса возможно только при реализации описанных условий в единстве и взаимосвязи.