Педагогическое сопровождение личности в спорте как условие успешной адаптации и самореализации после завершения спортивной деятельности
Автор: Нежкина Владислав Юрьевич, Молонов Геннадий Цыденович, Лебединский Владислав Юрьевич
Журнал: Вестник Бурятского государственного университета. Философия @vestnik-bsu
Рубрика: Содержание и технологии воспитательной работы в системе школьного и дополнительного образования
Статья в выпуске: 1, 2011 года.
Бесплатный доступ
В статье раскрывается процесс адаптации и самореализации спортсменов, обусловленный их личностными особенностями. Авторы предлагают систему педагогического сопровождения как одного из условий успешной адаптации и самореализации спортсменов. Ключевые слова:
Спорт, адаптация, самореализация, педагогическое сопровождение, психодиагностика, поддержка, спортсмен, программа
Короткий адрес: https://sciup.org/148179807
IDR: 148179807
Текст научной статьи Педагогическое сопровождение личности в спорте как условие успешной адаптации и самореализации после завершения спортивной деятельности
Проблема адаптации спортсменов к жизни после завершения спортивной карьеры является злободневной, поскольку не каждый спортсмен находит себя вне спорта. Неготовность человека действовать в изменяющихся условиях снижает его способность адаптации к данным условиям среды, а также препятствует в самореализации его личностного потенциала и является барьером в осуществлении деятельности, способствующей проявить себя. Одним из важных вопросов адаптации и самореализации спортсменов к жизни после завершения спортивной карьеры выступают вопросы личностных предпосылок (Р.М. Загайнов, К.И. Константинова, Н.Б. Стамбулова, Е.Е. Хвацкая, А.Д. Черемных). Анализ научной литературы по психолого-педагогическим, социальным вопросам адаптации и самореализации спортсменов к жизни вне спорта показывает, что проблема адаптации и самореализации спортсменов изучена явно недостаточно, вопрос требует дальнейшей разработки, а также практической его реализации. При изменении социального статуса спортсмена, личность которого была сформирована, воспитана в условиях спортивной деятельности, происходит расширение уровней взаимодействия его с обществом, которое чаще имеет отличие от тех ценностей и представлений, имеющихся у спортсмена. Поэтому особое значение приобретает изучение и прогнозирование возможностей организации дальнейшей жизни спортсменов после завершения спортивной карьеры. В связи с этим возникает потребность в рассмотрении вопроса о педагогическом сопровождении спортсменов в процессе спортивной деятельности как условие развития и воспитания личности для успешной адаптации и самореализации после спорта [1].
Сопровождение в педагогике понимают как деятельность, обеспечивающую создание условий для принятия субъектом развития оптимального решения в различных ситуациях жизненного выбора [2]. М. Р. Битянова, анализируя специфику сопровождения, рассматривает его как систему создания социально-психологических условий для успешности обучения ребенка в ситуации школьного взаимодействия. Цель сопровождения, по мнению автора, – это создание «в рамках объективно данной ребенку среды условий для максимального в данной ситуации личностного развития и обучения».
И.А. Фрулин, В.И. Слободчиков рассматривают сопровождение как помощь подростку в его личностном росте, как установку на эмпатийное понимание ученика, на открытое общение. А.В. Мудрик трактует сопровождение как особую сферу деятельности педагога, ориентированную на приобщение подростка к социально-культурным и нравственным ценностям, необходимым для самореализации и саморазвития.
Говоря о педагогическом сопровождении спортсменов, необходимо отметить основные научные положения:
-
- сопровождать – значит следовать за развитием спортсмена на данном возрастном этапе онтогенеза; Развитие здесь – активный созидательный процесс, который спортсмен осуществляет в сотрудничестве с тренером.
-
- сопровождать – значит создавать условия для самостоятельного освоения спортсменом системы отношений с миром и самим собой, а также для совершенствования каждым из них личностно значимых жизненных выборов [3].
В настоящее время существует два основных подхода к пониманию сопровождения спортсменов. Первый – сугубо психологический. Его суть в том, что психолог занимается, главным образом, исследованием спортсменов и представляет тренеру необходимую информацию для решения разнообразных задач для спортивной подготовки. Второй подход – психолого-педагогический, сводящий к минимуму процесс исследования с помощью специальных психологических методик и переносящий основной акцент в сферу воздействия на спортсменов. Первый подход получил наиболее полное воплощение в формировании системы комплексного психологического контроля при управлении тре- нировочной и соревновательной деятельностью спортсменов (Е. А. Калинин, Ю. Я. Киселев, А. В. Родионов, Н. А. Худадов и др.).
Второй – психолого-педагогический подход к построению работы педагога-психолога в спортивной команде наиболее подробно разработан Г. Д. Горбуновым. Он получил название системы психолого-педагогического обеспечения спортивной деятельности, которая определяется как «комплекс мероприятий, направленных на специальное развитие, совершенствование и оптимизацию систем психического регулирования функций организма и поведения спортсмена с учетом задач тренировки и соревнования». Главная идея состоит в перестановке акцентов: переходе от исследования спортсмена к воздействию на него, которое педагог-психолог либо осуществляет сам, либо организует с участием тренера [1].
На основе анализа процесса адаптации и самореализации спортсменов, как в период спортивной деятельности, так и после ее завершения, наблюдений и бесед со спортсменами, а также изучения их особенностей личности выявлено, что многие спортсмены имеют трудности социальной ориентации, применения своего опыта и знаний в других сферах жизни и деятельности. Это обусловлено их личностными особенностями, значимыми среди которых являются мотивация достижения успеха, активность личностной позиции, уверенность в себе, высокая самооценка, оптимистичность, ответственность.
Так на первом этапе исследования мы изучали две группы личностных особенностей спортсменов: 1) способствующие успешной адаптации и самореализации после спорта; 2) не способствующие данному процессу. При тестировании использовалась методика: Миннесотский многоаспектный личностный тест ММРI (в модификации Л.Н. Собчик) [4]. Кроме того, в связи с малым объемом выборки для обработки полученных результатов использовалась непараметрическая статистика.
В методике (ММРI) изучение личностных особенностей и характеристики состояний определяются отдельными шкалами, учитывая их влияние друг на друга, можно перейти к целостной оценке профиля. Профили отражают общие характеристики типов реагирования и реакцию личности на психотравмирующую ситуацию [7].
Шкалы в целом делятся на четыре группы:
-
• «сильного» регистра, выявляющие стеничные свойства личности: 4, 6 и 9-я шкалы (мотивационная сфера).
-
• «слабого» регистра, отражающие гипостенические черты: 2, 7 и 0 шкалы (эмоциональная сфера).
-
• «смешанного» типа реагирования: 1, 2 и 3-я шкалы (невротическая триада).
-
• 5 и 8-я шкалы, из которых повышение 5-й у мужчин и понижение у женщин смягчает стенич-ные характеристики личности, а повышение 8-й и у тех и других усиливает индивидуалистичность.
Анализ полученных результатов производится на основании показателей данных шкал и их количественного соответствия норме, выраженности или акцентуации.
Тип реагирования соответствующий норме (от 46 баллов до 55 баллов) свидетельствует о его адекватном проявлении ситуации, уравновешенности, гармоничности. Выраженность (56 баллов – 66 баллов) типа реагирования говорит о сильном стремлении человека в достижении цели и о направленном противодействии влиянию среды. Акцентуация (67 баллов – 75 баллов) свидетельствует о нарушении адаптации по соответствующему типу реагирования и проявляется поведенческими реакциями асоциальной или антисоциальной направленности.
Результаты диагностики спортсменов, закончивших спортивную деятельность, показали, что среди них есть те, кто сумел успешно адаптироваться и реализовать свои способности в жизни вне спорта. И условно назовем «неуспешные», которые не смогли адаптироваться.
Разделение производилось на основании беседы со спортсменами и оценки их жизни (карьера, образование, семья, здоровье, общее эмоционально-психологическое состояние и др.). В процессе эмпирического исследования успешных и неуспешных спортсменов были выявлены существенные различия. Спортсмены «неуспешные»: им свойственны заниженная самооценка, неуверенность в себе, повышенная тревожность, чувство несостоятельности, неудовлетворенности жизнью, преобладание отрицательных переживаний, отстраненность от других людей, что отражает их угнетенное эмоциональное состояние. Данное состояние обусловлено неустроенностью в жизни как следствие физической и эмоциональной усталости. Спортсмены не могут найти себя вне спортивной жизни. Такие личностные особенности отражают их склонность проявлять повышенную настороженность, скрытность, эмоциональную сдержанность, то есть эмоции не выражаются, остаются в виде внутренних переживаний. Иногда они допускают выпады по отношению к окружающим, не могут реализовать внутренние побуждения, которые в спорте удовлетворялись в тренировочном и соревновательном процессах. «Успешно» адаптированным спортсменам свойственны активность, оптимистичность, их мотивация направлена на достижение успеха, способны мобилизоваться в трудных ситуациях, терпеть и преодолевать трудности. Они уверенны в себе, умеют рисковать, общительны, ответственны, их самооценка адекватна личностным возможностям. В целом выявленные в сравнительном анализе данные спортсменов свидетельствуют о том, что успешная адаптация и самореализация спортсменов после завершения спортивной деятельности, обусловлены их личностными особенностями.
Выявленные в ходе исследования данные послужили основанием для создания системы педагогического сопровождения спортсменов.
Учитывая, что целью педагогического сопровождения спортсменов в период спортивной деятельности является содействие развитию и воспитанию значимых качеств личности, профессиональной ориентации, расширение возможности самореализации, нами была разработана специальная психолого-педагогическая программа. Содержание программы составлено на основе принципов и положений гуманистической педагогики и психологии, рассмотренных в работах А. Маслоу, К. Роджерса [5] и др., определяющих гуманизацию личности как становление человеческого в человеке.
Основная цель программы заключается в развитии и воспитании позитивных личностных особенностей спортсменов посредством активизации самосознания, разрешения внутриличностных проблем, усовершенствования системы самоуправления, саморегуляции, что впоследствии будет способствовать реализации скрытых резервных возможностей как в спортивной деятельности, так и после ее завершения.
Программа реализовывалась в спортивно-методическом комплексе «Вымпел» г. Иркутска, основной ее составляющей стала работа педагога-психолога.
Сущность педагогического сопровождения состоит в научении разрешать проблемные ситуации, адекватно реагировать на ситуации эмоционального дискомфорта и неудачи, организовывать и планировать жизнедеятельность, а также своевременно информировать тренера о данных мониторинга.
Рассматривая в нашей программе развитие личности как обеспечение успешной адаптации и самореализации спортсменов после завершения спортивной деятельности, мы обусловили задачи педагогического сопровождения:
-
– изучение личностных особенностей, влияющих на адаптацию и самореализацию личности, как в спорте, так и после ее завершения (мотивацию, уверенность в себе, оптимистичность, активность и другие), в том числе выявление негативных личностных особенностей, которые являются барьером для успешной адаптации и самореализации спортсменов (пессимистичность, тревожность, пассивность личностной позиции в преодолении препятствий, неуверенность в себе, неадекватную самооценку);
-
- развитие и воспитание личности на всех этапах спортивной деятельности;
-
- помощь в процессе адаптации и самореализации спортсменов в период спортивной деятельности посредством обучения и усовершенствования системы самоуправления, саморегуляции, а также профессионального самоопределения.
Применяемая форма занятий программы сочетает в себе элементы семинара (обсуждение) и тренинга (упражнение). Также используются методы беседы с членами группы, создание проблемных ситуаций. Внедрение программы в тренировочный процесс спортсменов было осуществлено после проведения тестирования, целью которого стало выявление негативных личностных особенностей, которые тормозят в процессе адаптации и самореализации после спорта.
Для этого сформировали группу 1 из сильнейших спортсменов по аэробике, многократных победителей первенства России, неоднократных чемпионов мира и Европы, в возрасте от 16 до 17 лет, а также группу 2 из спортсменов массовых (1-3) разрядов (15 человек), в возрасте 14-15 лет.
Аэробика была выбрана, в виду того, что спортсмены в этом виде достаточно рано завершают спортивную деятельность (от 6-7 лет до 17-18 лет). Возраст в аэробике строго не регламентирован, но девочки и мальчики растут и вместе с ростом увеличивается их масса тела. Так как в аэробике много прыжков, то многим спортсменам с каждым годом прыгать становится все тяжелее – скорость выполнения упражнений становится меньше, а эффективность соревновательной деятельности ниже.
В дальнейшем группа была разделена на тех, кто участвует в эксперименте (группа 1). и тех, кто не участвует в эксперименте (группа 2). Результаты исследования показаны в табл. 1.
Таблица 1
Группы спортсменов |
L |
F |
K |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
0 |
1 группа. Спортсмены (МС) |
52 |
57 |
58 |
62 |
56 |
54 |
52 |
64 |
65 |
61 |
55 |
70 |
55 |
2 группа. Спортсмены начинающие |
47 |
52 |
59 |
56 |
63 |
60 |
51 |
61 |
61 |
60 |
56 |
67 |
55 |
Показатели личностных особенностей (в баллах)
Их интерпретация свидетельствует об определенных различиях между группами. Ниже мы приводим фрагменты по двум шкалам, отражающие эмоциональную и невротическую сферы. Спортсменов (МС) 1 группы можно описать в характеристиках силы, высокой мотивации достижения успеха, активности, что отражают выраженные значения шкал 6 (65 баллов), 9 (70 баллов), 4 (52 балла).
Шкалы, отражающие эмоциональную сферу 2 (56 балов), 0 (55 баллов), соответствуют норме и свидетельствуют об избирательном общении, оптимистичности, высокой самооценке, но при этом повышенной тревожности, что показывает выраженное значение по шкале 7 (61 балл).
Шкалы невротической триады 2 (56 баллов), 3 (54 балла) соответствуют норме и отражают эмоциональную устойчивость, а также высокий самоконтроль, сверхответственность, сочетающуюся с тенденцией к избеганию серьезной ответственности из страха не справиться, о чем свидетельствует выраженное значение по шкале 1 (62 балла).
Показатели по шкале 5 (64 балла) соответствуют выраженности и отражают мужественность поведения.
По шкале индивидуалистичность 8 (55 баллов) значения соответствуют норме и отражают творческую направленность спортсменов.
Вторую группу (спортсмены начинающие) также можно описать в характеристиках силы, активности, мотивации достижения успеха, о чем говорят шкалы 9 (67 баллов), 6 (61 балл), 4 (51 балл), однако их значение имеет меньшую выраженность, чем в 1 группе спортсменов.
Шкалы, отражающие эмоциональную сферу 2 (63 балла), 7 (60 баллов), 0 (55 баллов), соответствуют выраженности и отражают инертность в принятии решений, выраженность глубины переживаний, пессимистичность, избирательность в общении.
Шкалы невротической триады 1 (56 баллов), 2 (63 балла), 3 (60 баллов) также выражены и проявляются в демонстративном, непринужденном поведении, неустойчивой самооценке, которая зависит от значимых людей, эмоциональной неустойчивости.
Показатели по шкале 5 (61 балл) соответствуют выраженности и отражают мужественность.
По шкале индивидуалистичность 8 (56 баллов) значения выражены, что говорит о творческой направленности спортсменов.
Таким образом, выявленные личностные особенности групп спортсменов позволяют выделить группу риска возможной дезадаптации после завершения спортивной деятельности. Для этого в индивидуальном значении были взяты шкалы пессимистичности (2) и тревоги (7), которые определяют поведение человека в стрессовых ситуациях. Анализ полученных результатов показал, что в 1 и во 2 группах 27% спортсменок имеют акцентуации по шкале пессимистичность. Акцентуации по шкале тревога в 1 группе выявлено у 33% спортсменок, во 2 группе – у 27%, что отражается в поведении нерешительностью, зависимостью, самобичеванием при малейших неудачах, появляется инертность в принятии решений, эмоциональная неустойчивость, личностная пассивность, повышенная тревожность, склонность к стоп-реакциям, т.е. к блокировке активности.
На основании проведенного тестирования спортсменки группы 1 были включены в группу для занятий по психолого-педагогической программе в связи с завершением спортивной карьеры для успешной адаптации и самореализации после спорта.
Для того чтобы увидеть целостность психолого-педагогической программы в таблице 2 представлены цели, задачи, методы формирующих психологических и педагогических занятий.
Таблица 2 Цели, задачи, методы психолого-педагогической программы, направленной на развитие личности спортсмена
Цель Развитие представлений о себе и ценности другого Задачи Познакомить со структурой и функцией самосознания Показать пути формирования адекватной самооценки Обучение навыкам самоконтроля Методы, технологии Беседа Элементы арттерапии Элементы телесно-ориентированной терапии Элементы гештальттерапии
Цель Развитие позитивного мышления Задачи Дать представление о позитивном мышлении Развить навыки позитивного мышления Методы, технологии Беседа Дискуссия Элементы когнитивной терапии Элементы арттерапии
Цель Развитие саморегуляции Задачи Познакомить с понятиями эмоциональной сферы личности Развитие навыков идентификации эмоционального состояния Обучение навыкам саморегуляции Методы, технологии Беседа Методы саморегуляции Элементы телесно-ориентированной терапии Элементы арттерапии
Цель Развитие навыков позитивного межличностного общения Задачи Познакомить с понятием «Невербальное общение» Развитие навыков позитивного межличностного общения Моделирование будущего Методы, технологии Беседа Дискуссия Элементы НЛП Элементы телесно-ориентированной терапии Элементы когнитивной терапии |
Структура занятий включала вводную, основную, заключительную части.
В программе использовались экспрессивные методики: рисование на свободную или заданную тему, а также несколько упражнений (в модифицированном виде) из учебного курса «Основы психологии для старшеклассников» Л.П. Пономаренко, Р.В. Белоусовой (2001). Остальные упражнения составлены автором самостоятельно на основе методов психокоррекции и психотерапии.
После проведения программы были проведены заключительные исследования на выявление изменений личностных особенностей спортсменок в сторону их улучшения. Данные представлены в таблице 3.
Личностные особенности спортсменок (1 группа)
Таблица 3
Шкала |
До коррекции |
После коррекции |
Значение Gэмп. |
||||
Норма |
Выраженность |
Акцент |
Норма |
Выраженность |
Акцент |
||
2 шкала Пессимистичность (депрессия) |
46% |
27% |
27% |
60% |
40% |
_ |
Gэмп = 1 p < 0.01 |
n = 14; G крит.=3, р=0.05; G крит.=2, р=0.01 |
|||||||
7 шкала Тревожность (психастения) |
40% |
27% |
33% |
66% |
34% |
_ |
Gэмп = 1 p < 0.01 |
n = 14; G крит.=3, р=0.05; G крит.=2, р=0.01 |
Из полученных материалов (табл. 3) видно, что до проведения программы в группе спортсменок результаты показателей по шкале пессимистичность (2), соответствующие норме, были выявлены у 46%, после проведения программы этот показатель вырос до 60%. Выраженность данных по шкале (2) до проведения программы была выявлена среди 27% спортсменок, после – у 40% , этот показатель вырос в связи с тем, что акцентуации по данной шкале до проведения программы составляли 27%, после проведения программы акцентуации были снижены до уровня выраженности. По шкале тревога (7) в группе спортсменок показатели, соответствующие норме, до проведения программы были выявлены среди 40%, после проведения – у 66%. Выраженность результатов по данной шкале до проведения программы выявлена среди 27% спортсменок, акцентуации – среди 33%, после проведения программы акцентуации были снижены до уровня выраженности показателей и составили 34%.
После проведения программы в рамках педагогического сопровождения в экспериментальной группе у испытуемых произошли значимые изменения: неуверенность в себе, повышенная тревожность, пессимистичность, заниженная самооценка были осознаны, доведены до уровня понимания причин и в процессе занятий изменены в позитивную сторону. Спортсмены стали более уверенными в себе, стали лучше понимать себя, а также более эффективно взаимодействовать с окружающими. На основании вышеизложенного программу можно назвать эффективной.
Таким образом, проблема адаптации и самореализации спортсменов после завершения спортивной деятельности обусловлена их личностными особенностями: пассивной личностной позицией, неуверенностью в себе, неадекватной самооценкой, пессимистичностью, мотивацией избегания неудачи. Решение данной проблемы мы видим в применении системы педагогического сопровождения личности в спорте, в рамках которого нами была разработана, внедрена в процесс спортивной деятельности. В итоге, специальная психолого-педагогическая программа, направленная на развитие позитивных личностных особенностей спортсменов для успешной адаптации и самореализации после спорта, показала свою эффективность.