Педагогическое сопровождение обучения иностранных студентов во внеучебное время

ного и межнационального взаимодействия, с преодолением языкового барьера.

Изначально психолого-педагогическое сопровождение рассматривалось как комплекс мер психолого-педагогического воздействия, направленных на помощь в развитии и социализации ребенка, его адаптации к условиям образовательной среды.

Активный интерес к различным аспектам сопровождения стал проявляться с 1990-х годов, когда в связи с развитием гуманистической парадигмы в педагогике сам термин «сопровождение» появился в психолого-педагогической литературе и стал трактоваться как оказание помощи и поддержки обучающимся.

Педагогическое сопровождение обучения иностранных студентов во внеучебное время

Козлова Мария Андреевна аспирант Гуманитарного института, Российский новый университет, Москва.

Сфера научных интересов: общая педагогика, обучение иностранных студентов.

Концептуальные основы и принципы педагогической поддержки применительно к школьной педагогике были заложены О.С. Газманом [1; 2]. Теоретические разработки по проблемам педагогического сопровождения и педагогической поддержки были развиты и продолжены его последователями, сторонниками педагогики поддержки [3–5].

В настоящее время понятие психолого-педагогического сопровождения трактуется в самом широком социальном контексте – как помощь и поддержка в адаптации человека к различным жизненным, социальным и профессиональным ситуациям, как педагогический процесс, «направленный на создание условий для личностного развития, формирование необходимых компетенций и поддержку в сложных жизненных ситуациях» [6].

Методы и технологии психолого-педагогического сопровождения успешно применяются не только в школьной педагогике, но и в высшей школе, реализуются различные модели и программы адаптации обучающихся к учебной среде, разрабатывается инструментарий для оценки адаптационных процессов у студентов-первокурсников [7–10].

Вопросы адаптации, аккультурации, психологической поддержки и педагогического сопровождения иностранных студентов также широко обсуждаются научно-педагогическим сообществом [11–14]. Под педагогическим сопровождением иностранных студентов мы будем понимать целенаправленный систематический процесс, который включает в себя социально-педагогические условия, методы и средства, обеспечивающие успешную социализацию и обучение студентов-иностранцев как в учебное, так и во внеучебное время.

Целью исследования является анализ педагогического сопровождения обучения иностранных студентов во внеучебное время. На наш взгляд, образовательные организации могут и должны активно использовать потенциал внеучебной деятельности в поддержке и адаптации иностранных студентов. Именно внеучебная деятельность способствует формированию навыков межкультурной коммуникации и более легкому освоению иностранцами русского языка и приобщению к русской культуре.

Педагогическое сопровождение студентов во внеучебное время базируется на:

• 1)    планировании и организации мероприятий внеучебной деятельности с учетом интересов иностранных студентов;

• 2)    проведении культурных и спортивных мероприятий;

• 3)    индивидуальной работе со студентами.

Педагогическое сопровождение во внеучебной деятельности дает возможность иностранным студентам погрузиться в мир культуры и языка принимающей страны, получить яркие впечатления и опыт взаимодействия с представителями другой культуры, принять участие в социально значимой деятельности, и все это – во внеучеб-ное время [12].

Для того чтобы педагогическое сопровождение обучения иностранных студентов во внеучебное время было более эффективным, необходимо, во-первых, учитывать их ин-

32 Вестник Российского нового университета

32 Серия «Человек в современном мире», выпуск 2 за 2024 год

тересы. Для этого нужно проводить опросы, анкетирования, обсуждения. Во-вторых, чтобы полностью реализовать потенциал внеучебной деятельности, нужно создать инклюзивную среду вне зависимости от национальности, религии, половой принадлежности, физических возможностей и других характеристик иностранных студентов. В-третьих, одним из немаловажных условий для эффективного педагогического сопровождения обучения иностранных студентов во внеучебное время является взаимодействие кураторов и тьюторов со всеми официальными и неофициальными подразделениями университета, например, с культурными центрами, студенческими организациями. Такое взаимодействие обеспечит возможность совместной организации мероприятий и более широкую занятость иностранных студентов во вне-учебное время.

Залогом успешной адаптации, качественного образования и личного развития иностранных студентов является педагогическое сопровождение обучения во внеу-чебное время с элементами наставничества . Об этом свидетельствует опыт организации педагогического сопровождения обучения иностранных студентов во внеучебное время в российских вузах [15].

В педагогическом терминологическом словаре понятие «наставничество» определяется как процесс передачи опыта и знаний от старших к младшим членам общества; форма взаимоотношений между учителем и учеником1. В «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова «наставничество» трактуется как форма воспитания и профес- сиональной подготовки молодых рабочих, специалистов опытными наставниками2.

Проблема наставничества на разных уровнях образования активно обсуждается научно-педагогическим сообществом, ведется поиск новых подходов к организации наставнической деятельности в контексте модернизации образования и трансформации общества, рассматриваются перспективы и актуальные вопросы развития системы наставничества, подготовки и профессиональной адаптации педагогических работников и управленческих кадров. Так, в феврале 2023 года в рамках выполнения государственного задания Министерства просвещения РФ «Реверсивное наставничество как средство обеспечения профессионального роста педагогических работников в образовательных организациях» в Екатеринбурге состоялась Всероссийская с международным участием научно-практическая конференция «Наставничество в образовании: культура, идеи, технологии», в рамках которой наставничество рассматривалась как стратегия непрерывного образования [16].

В данном контексте мы понимаем под наставничеством «комплексную педагогическую деятельность по активному и осознанному включению иностранных студентов в процесс индивидуально-профессионального развития через создание организационно-управленческих, психологических, социально-педагогических условий в вузе» [17].

В рамках сопровождения иностранных студентов наставничество включает в себя помощь в осуществлении ими самосто-

Педагогическое сопровождение обучения иностранных студентов во внеучебное время

ятельной работы, вовлечение студентов в культурно-массовые, спортивные и творческие мероприятия, проводимые университетом и сторонними организациями, привлечение к участию в университетских клубах и секциях [13].

Преимущества наставнической деятельности тьютора проявляются в быстрой адаптации иностранных студентов к новой социокультурной среде (быстрее осваивают новый язык, менталитет, культуру) и в социальной интеграции в новую образовательную среду.

Наставничество во внеучебное время благотворно сказывается не только на иностранных студентах, которые получают помощь, поддержку и руководство, но и на самих наставниках, поскольку в ходе взаимодействия и диалога происходит обогащение личного опыта наставника, идет процесс взаимной аккультурации. Общение с иностранными студентами позволяет узнать о разных культурах, ценностях, традициях, взглядах на мир и делает жизнь наставников более интересной и насыщенной [18; 19].

Наставничество в ходе педагогического сопровождения иностранных студентов во внеучебное время имеет ряд дополнительных важных особенностей.

Первая особенность – культурная чувствительность . В нее входят:

• •    понимание различий – наставник в процессе педагогического сопровождения иностранных студентов как в учебной, так и во внеучебной деятельности должен быть готов к тому, что у иностранного студента могут быть другие культурные нормы, традиции и ценности;

• •    уважение к различиям – очень важно со стороны наставника не перевоспитывать студента, а попытаться понять и принять его культурные особенности.

Вторая особенность – языковая поддержка . Языковая поддержка включает в себя:

• •    понимание и терпение – наставник должен подготовиться к тому, что иностранный студент имеет ограниченные языковые навыки. Очень важно говорить четко, медленно и использовать простую лексику;

• •    использование различных методов – кроме вербального общения, в процессе педагогического сопровождения иностранных студентов на внеучебной деятельности, также можно использовать невербальные средства общения, например, мимику, жесты, иллюстрации и видео;

• •    поиск ресурсов – наставник во время педагогического сопровождения как учебной, так и внеучебной деятельности может помочь иностранному студенту найти новые ресурсы для обучения русскому языку, такие как курсы, онлайн-платформы и учеб

ники.

Третья особенность – это психологическая поддержка . Она включает:

• •    эмоциональную поддержку – наставник в процессе педагогического сопровождения должен быть готов слушать иностранного студента, оказывать ему моральную поддержку, понимать его чувства и эмоции и поддерживать в трудные моменты;

• •    поиск помощи – в случае, если иностранные студенты будут испытывать более серьезные психологические сложности, наставник должен помочь найти профессиональную помощь;

• •    создание сети поддержки – наставник также может представить иностранному студенту людей, которые смогут оказать ему поддержку. Это могут быть, например, другие студенты, преподаватели или работники университета.

Четвертая особенность – это долгосрочное наставничество . Оно включает в себя:

• •    постоянную связь – наставник и иностранный студент должны поддерживать связь на протяжении всех лет обучения иностранного студента в университете;

Вестник Российского нового университета

Серия «Человек в современном мире», выпуск 2 за 2024 год

• •    создание плана – очень важно создать план наставничества в процессе педагогического сопровождения иностранных студентов во внеучебное время, который будет учитывать индивидуальные потребности студента-иностранца;

• •    оценка результатов – также наставник в процессе педагогического сопровождения должен регулярно оценивать результаты своей работы и вносить коррективы в план наставничества.

Таким образом, педагогическое сопровождение обучения иностранных студентов во внеучебное время является очень важной частью образовательной деятельности, способствующей их успешному погружению в новую образовательную среду, продвижению в студенческом обществе и достижению образовательных целей. Прикладывая усилия в этой сфере, нужно делать обучение иностранных студентов более эффективным и интересным, а их пребывание в России ярким и запоминающимся.