Педагогическое сопровождение студентов вуза как условие повышения качества образования

Актуальность проблемы повышения качества образования обусловлена социокультурными изменениями в современном обществе. Одной из основных задач в сфере высшего образования является разработка научно-методического обеспечения процесса управления качеством образования. Эта задача может быть решена только при условии разработки основополагающих подходов, средств методов, которые будут способствовать результативности, проводимой государством образовательной политики.

Качество образования - достаточно сложная категория, которая имеет социальносистемное, культурное, национальное, педагогическое, личностное измерения. Чтобы осуществить качественную индивидуализацию обучения, необходимо использовать педагогические технологии, которые содействуют продуктивному взаимодействию субъектов обучения и оказывают поддержку обучающемуся [11, 14, 15].

Таким образом, важной задачей вуза является повышение качества образовательного процесса, обучение квалифицированных, конкурентоспособных специалистов, способных работать в профессии на уровне мировых стандартов. На сегодняшний день неотъемлемыми характеристиками личности выпускника высшей школы становятся: компетентность, академическая и социальная мобильность, свободное владение профессией, ориентированность в смежных областях деятельности, готовность к плодотворной научно-исследовательской работе, стремление к дальнейшему самообразованию и самосовершенствованию. Приоритетным направлением в работе вуза физической культуры является создание условий для саморазвития и реализации [7, 9].

Важность повышения качества образования зафиксирована в Федеральном законе «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г. (ред. от 21.07.2014 г.) [16]. Включение в образовательный процесс вуза педагогического сопровождения способствует развитию профессиональных установок, мотивов, отношений, ценностных ориентаций, личностных качеств обучающегося.

Обратимся к понятию «педагогическое сопровождение». Ю.Л. Федорова [17] трактует сопровождение как совместную деятельность людей, осуществляемую ими во времени и в соответствии с присущими им ролями. И.А. Липский [12] определяет педагогическое сопровождение как мастерство преподавателя следовать за обучающимся, сопровождая в его индивидуальном, образовательном маршруте. Г.Я. Гревцева [3] трактует педагогическое сопровождение как создание социальнокультурных, организационно-методических, управленческих условий, которые содействуют решению социально-значимых, профессиональных задач в процессе воспитания и обучения.

Общим в данных подходах является то, что педагогическое сопровождение - это спланированная деятельность, которая предполагает помощь в преодолении трудностей в образовательном процессе; это совместные действия, взаимодействие; создание условий для развития субъектов (обучающийся, родители, преподаватели); это ориентация на будущее и настоящее. Этапами реализации педагогического сопровождения могут быть: подготовительно-ориентировочный, диагностическо-аналитический,     деятельностно- корректирующий и стабилизационный этапы, оптимизирующие образовательный процесс.

Ориентация на гуманистический, антропологический, комплексный подходы позволила разработать и внедрить модель педагогического сопровождения студента вуза и условия ее реализации.

Цель - проверить условия (нормативноправовые, мотивационные, содержательные, информационные, кадровые, материальнотехнические, научно-методические, организационные), обеспечивающие педагогическое сопровождение развития студентов. Оценка качества подготовки обучающихся осуществляется по двум направлениям: оценка уровня освоения дисциплин; оценка уровня компетенций обучающихся.

С точки зрения А.К. Марковой, структура педагогического сопровождения имеет общие признаки, такие как [13]: ориентация на гуманистический и антропологический подходы; командная работа специалистов разных профилей и т. д.

М.А. Иваненко, исследующая педагогическое сопровождение, считает, что необходимыми элементами данного процесса являются [6]: диагностирование, консультирование; системный анализ проблемных ситуаций; координация всех функций и т. д.

По мнению Е.П. Казаковой и А.П. Тряпи-циной, педагогическое сопровождение должно быть направлено на создание условий для принятия субъектом развития многосторонних решений в ситуациях жизненного выбора, в процессе взаимодействия преподавателя и обучающегося [8]. Такое взаимодействие способствует разрешению возникающих проблем развития студента. Исходя из данного определения, субъекту развития представляется самостоятельность в плане принятия решения о необходимости ему помощи. Создание условий предполагает свободу выбора субъектом развития того или иного пути решения возникшей проблемы. Основная идея концепции -«стимулирование студента к повышению уровня самомотивации, развитию эмоциональноволевой сферы и развитию в целом» [10].

Особенностью педагогического сопровождения является то, что данный процесс направлен на решение проблем, связанных с самореализацией обучающегося, которые могут быть не характерны для этого периода обучения. Педагогическое сопровождение осуществляет следующие функции [4]: диагностическую, личностно-развивающую, образовательную, воспитывающую, развивающую. Все выше функции взаимосвязаны между собой.

Э.Ф. Зеер [5] справедливо отмечает необходимость педагогического сопровождения как целостного процесса формирования и коррекции профессионального становления личности. В ходе профессионально-личностного становления развитие молодых людей соединяется в единый неделимый процесс с формированием профессионализма, что позволяет выпускникам вуза физической культуры быть конкурентоспособными специалистами [2]. Таким образом, данный процесс можно считать многоуровневым взаимодействием. Педагогическое сопровождение направлено на позитивное изменение отношений субъектов учебно-воспитательного процесса, содействует повышению качества образования. Сущность педагогического сопровождения рассматриваем как деятельность преподавателя по созданию педагогических условий для развития студента в процессе реализации образовательных программ.

С точки зрения А.А. Вербицкого [1], включение педагогического сопровождения в систему образования вуза актуально, потому что сегодня важно развивать творческое, критическое мышление, понимание задач в области оптимизации состояния здоровья и физической подготовленности обучающихся, развивать готовность к проявлению инициативы и творческого подхода в будущей профессиональной деятельности.

Теория и методика профессионального образования

Особенности конкретного вуза определяют специфику процесса педагогического сопровождения. Главной задачей в вузе физической культуры является воспитание ценностного отношения к физической культуре и здоровому образу жизни; формирование культурных и общечеловеческих ценностей. Также необходимо учитывать психологический аспект в процессе сопровождения. При разработке содержания образовательной деятельности важно учитывать и технологическую составляющую (способы преподавательской деятельности). Таким неотъемлемым компонентом является методическое обеспечение содержания процесса педагогического сопровождения, которое включает содержательный, процессуальный, мотивационный, оценочный, деятельностный и коммуникативный блоки. Включение личностно-ориентированного общения - одно из важнейших условий.

Педагогическое сопровождение осуществляется согласно модели в виде последовательных этапов. Поисково-теоретический этап включает в себя мониторинг. На экспериментально-аналитическом этапе выстраивается текущая работа преподавателя, охватывающая все направления и всех субъектов взаимодействия. На экспериментально-обобщающем этапе педагогическое сопровождение - это целостный процесс, систематическая деятельность вузовского преподавателя.

Оценка эффективности педагогического сопровождения в вузе физической культуры предполагает наличие специальных критериев , которые целостно оценивают процесс сопровождения и результат. Так, мотивационно-ценностный компонент критериальнооценочного блока предполагает: оценку мотивов и ценностей личности; гибкость в реализации своих ценностей в поведении; способность быстро реагировать на изменяющуюся ситуацию. Творческий компонент оценивает: творческую направленность личности; потребность в познании, стремление к приобретению новых знаний; самостоятельность. Технологический компонент предназначен для оценки: освоения основных образовательных программ высшего образования; сформированно-сти компетенций; мотивации к обучению и способности проектировать свою дальнейшую профессиональную деятельность. Общая успеваемость студентов оценивается по текущим и итоговым результатам обучения и воспитания.

На обеспечение педагогического сопровождения развития студентов направлен комплекс педагогических условий. Эффективными формами являются: круглые столы, аудиторные обсуждения, предметные олимпиады, соревнования, конкурсы и др. Основными методами: информационно-поисковые, исследовательские и т. д. Методическое обеспечение включает в себя: диагностический инструментарий, портфолио студента, блоги педагогов, девайсы и др.

Популярны у студентов Уральского государственного университета физической культуры следующие формы работы: совместные вечера (54 %), спортивные праздники (40 %); индивидуальные консультации (46 %) и дискуссионные клубы (30 %), тренинги (20 %). Таким образом, можно сделать вывод, что непосредственное общение с преподавателем выбрали больше половины респондентов.

Респондентам был задан вопрос: «Каких компетенций Вам не достаточно для осуществления практической деятельности?» У многих этот вопрос вызвал затруднения (28 %). 22 % выделили опыт и практику; 23 % -педагогический навык; 10 % - личностные характеристики. Следует вывод, что студенты предпочитают практические методы работы и заинтересованы в развитии профессиональных компетенций.

Осуществление взаимодействия на основе субъект-субъектного отношения складываются в ситуациях свободного общения студент -студент, студент - преподаватель. Взаимодействие эффективно, если используются следующие методы: упражнения с элементами тренинга, дискуссии и т. д. Так, например, семинарское занятие «Перспективы применения нетрадиционных методов оздоровления» содействует формированию умения решать проблемные вопросы, развитию культуры ведения дискуссии, развивает навыки анализа и самоанализа. Содержание педагогического сопровождения направлено на освоение компетенций, определенных в государственных стандартах.

Материалы исследования по педагогическому сопровождению развития студентов вуза как условие повышения качества образования могут оказаться полезными преподавателям при разработке рабочих программ, научнометодических пособий.

Резюмируя вышесказанное, можно отметить, что достижение качества подготовки выпускников вуза является системной проблемой, зависящей от многочисленных взаи-мозависящих факторов. Решение задачи повышения качества современного образования возможно при разработке и внедрении инновационных технологий в образовательный процесс, содействующих нравственному, профессиональному становлению, созданию условий для саморазвития и реализации.

Поступила вреДакцию 27мая 2018 г.