Педагогическое средство обучения в основной школе

Сложившаяся ситуация ставит перед дидактикой вопрос о необходимости усовершенствования научных позиций в отношении углубления представлений о способах формирования содержания образования в аспекте его нацеленности на достижение личностных результатов именно как планируемых итогов обучения.

Вопрос о сущности и способах формирования содержания образования является одним из основных в современных дидактических исследованиях. Анализ педагогической литературы свидетельствует, что в составе современного дидактического знания идея направленности содержания образования на развитие личности обучающихся находит свое отражение в ряде педагогических теорий: культурологическая (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Е.Н. Селиверстова и др.), системно-деятельностная (В.С. Леднев), бинарно-интегративная (Л.М. Перминова). Достаточно обстоятельно в педагогической науке изучены состав и структура содержания образования; определены общие принципы его конструирования (И.К. Журавлев, Л.Я. Зорина, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Ф.Б. Сушкова и др.), а также принципы, учет которых усиливает личностно-развивающий потенциал содержания образования (А.В. Зеленцова, Л.М. Перминова, Е.Н. Селиверстова, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.); выделены уровни рассмотрения содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.)

В связи с выявленными противоречиями возникла проблема исследования: каковы сущность, педагогические возможности и способы построения учебных заданий, ориентированных на достижение личностных результатов обучения, а также способы включения этих заданий в состав содержания образования, рассматриваемого на уровне учебного материала? Необходимость разрешения проблемы «Учебное задание как педагогическое средство достижения личностных результатов обучения в основной школе». Для этого требуется разработать дидактические средства построения учебных заданий, функционально ориентированных на достижение личностных результатов обучения, и включения их в содержание учебного материала.

Достижение результатов школьников будет выступать закономерным следствием обучения, если используемые учебные задания будут ориентированы на:

• -    достижение всей базовой совокупности личностных результатов школьников, обозначенных в государственные образовательные стандарты;

• -    включение школьников в познавательную деятельность, стимулирующее их к освоению нового опыта социальных отношений;

• -    освоение содержания, выводящего школьников на организацию взаимодействия с другими людьми.

Для решения этой задачи не обходима:

• 1.    Проанализировать сложившиеся в психологии теоретические подходы к осмыслению сущностных характеристик личности и механизмов ее становления с целью формирования педагогических обобщений о специфике учебных заданий, функционально ориентированных на достижение личностных результатов обучения.

• 2.    Охарактеризовать сущность и содержание понятия «учебное задание, ориентированное на достижение личностных результатов школьников».

• 3.    Сформулировать педагогические принципы построения учебных заданий, ориентированных на достижение личностных результатов обучения.

• 4.    Разработать вариант систематизации учебных заданий, ориентированных на достижение личностных результатов обучения.

По решении этих задач получим следующее:

обоснования и описания педагогических возможностей и способов конструирования нового вида учебных заданий, функционально ориентированных на достижение личностных результатов обучения;

на основе осмысления психологических механизмов обретения человеком личностных характеристик и их проявления определены требования к построению учебных заданий, ориентированных на достижение личностных результатов школьников;

теоретически обоснуются пути совершенствования содержания учебного материала посредством введения в его состав учебных заданий, ориентированных на достижение школьниками личностных результатов как планируемых итогов обучения;

формулируются педагогические принципы построения учебных заданий, ориентированных на достижение личностных результатов обучения;

определяются критериальные характеристики, используемые для оценки сформированности личностных результатов школьников;