Педагогическое взаимодействие как важная составляющая адаптивного физического воспитания дошкольников с задержкой психического развития

Введение. Специфические образовательные запросы детей с задержкой психического развития (ЗПР) заключаются в необходимости обеспечения не только их обучения и воспитания, но и коррекции имеющихся отклонений в развитии. При воспитании и обучении детей дошкольного возраста с ЗПР эти условия необходимо выполнить в обязательном порядке. Пограничность характеристик их психофизического состояния диктует необходимость создания условий для коррекции имеющихся отклонений и обязательного выведения их на уровень возрастной нормы [1].

Обеспечение этих условий касается и адаптивного физического воспитания. Решение задач его педагогического воздействия должно создавать условия для физического, морфофункционального, двигательного развития детей, а также коррекции нарушений их психофизической сферы [2]. Процесс обучения и воспитания детей с ЗПР происходит в рамках педагогического взаимодействия, поскольку именно общение с окружающим миром определяет источник духовного и личностного развития ребенка. В рамках адаптивного физического воспитания самые важные варианты педагогического взаимодействия представлены в виде взаимодействия педагога и воспитанника и их общения с культурно-историческими ценностями физической культуры.

Основная часть. Наиболее распространенными формами адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития являются коллективная, игровая и индивидуальная. Рассмотрение педагогического взаимодействия в них позволит понять его значимость и функциональность как такового. Каждая из выше перечисленных форм отличается по позиции педагога, применяемым методам воспитания, характеру взаимоотношений детей друг с другом, используемым дополнительным психологическим методам (таблица 1).

В рамках игровой непосредственно организованной двигательной деятельности педагогическое взаимодействие строится на основе равенства и партнерства, передачи материала через совместную деятельность. Позиция ребенка здесь просматривается как позиция сплочения с коллективом, партнерства с детьми, продуктивного общения, подчинения своих интересов коллективным. Позиция педагога может носить директивный и недирективный характер, при этом могут активно использоваться методы конгруэнтной коммуникации, статусной терапии, поведенческого тренинга. Педагог контролирует ход двигательной деятельности, выступает ее организатором, однако стимулирует детей к творческой активности. Эти варианты занятий обеспечивают наибольший эффект коррекционно-педагогического воздействия с позиции личностного, эмоциональ- но-волевого развития ребенка. В рамках такой деятельности дети через коллективную игру развиваются не только физически, но и психически.

В процессе коллективной непосредственно организованной двигательной деятельности педагогическое взаимодействие строится как на основе равенства и партнерства, так и на основе подчинения интересов ребенка указаниям взрослого. Сочетание директивного и недирективного подходов обусловлено необходимостью решения задач коррекционного плана, обучения двигательным действиям ребенка с нарушениями психического характера. Коллективная деятельность не исключает моментов равного взаимного уважения всех участников двигательной деятельности, просматривающегося на позициях ребенок-ребенок, педагог-воспитанник. В рамках такого варианта двигательной деятельности создаются предпосылки для обучения детей новому материалу, коррекции имеющихся отклонений двигательного и психического характера.

Таблица 1

Характеристики педагогического взаимодействия в различных формах адаптивного физического воспитания

В рамках индивидуальной двигательной деятельности педагогическое взаимодействие строится на основе подчинения интересов ребенка позиции взрослого, что обуславливается коррекционной направленностью этих вариантов занятий. Педагог планирует ход и содержание деятельности, ребенок здесь выступает в роли обучаемого. Однако это не исключает и равного партнерского отношения между педагогом и ребенком.

При рассмотрении педагогического взаимодействия нельзя не коснуться педагогического воздействия как такового. В процессе адаптивного физического воспитания оно особо значимо, поскольку работа строится с детьми, имеющими нарушения психической сферы, и его рациональная техника является важнейшим звеном педагогического процесса. Функции педагогического воздействия представлены на рисунке 1.

Так в рамках организуемой с детьми с ЗПР двигательной деятельности выделяются такие виды воздействия как педагогические общение, оценка, требование, непосредственное воздействие, конфликт. Каждый из представленных вариантов обуславливает инициирование активности ребенка, оснащение его способами деятельности, стимулирование к самостоятельной активности.

Анализ функций педагогического воздействия позволяет увидеть, что общение с детьми строится на основе открытой позиции педагога, его соучастия в рамках деятельности, а в некоторых моментах возвышения. Последнее зависит от решаемых на занятии задач. При этом используются методы конгруэнтной коммуникации, заключающиеся в положительном подкреплении деятельности ребенка, статусной терапии, выдвигающие ребенка на ведущие позиции. Это обеспечивает положительный климат, подкрепление личностной позиции ребенка, его желания заниматься физической культурой.

Важным моментом является педагогическая оценка. При ее осуществлении в работе с детьми, имеющими задержку психического развития, необходимо придерживаться определенных правил. Первое из них – оценивание результата с подчеркиванием получившегося, так оценка техники движения ребенка должна строиться с выделением того, что в этом движении у него получилось. Негативные же моменты должны оцениваться корректно, без «наклеивания» ярлыков. Еще одним важным условием педагогической оценки в работе с детьми с ЗПР должна являться оптимистичность высказываний. Соблюдение этих требований позволит обеспечить поддержание интереса к материалу физической культуры, желание ребенка осваивать материал.

Важным является и педагогическое требование инструктора. Оно заключается в привлечении и приучении детей к деятельности, обязательном включении в нее. В рамках осуществления физкультурных занятий нельзя позволять ребенку с ЗПР не выполнять двигательный материал. Безусловно, в отдельных случаях можно разрешить ему отдохнуть, однако время и количество таких пауз необходимо сокращать с целью привлечения к постоянному труду.

Анализ представленного материала (рисунок 1) позволяет увидеть, что педагогическое воздействие должно быть информативным. Это заключается в соблюдении требования предоставлять детям максимально возможный спектр культурноисторических ценностей.

Рисунок 1. Функции педагогического воздействия

И важнейшим условием осуществления грамотного педагогического воздействия является умение выйти из конфликта. Педагог должен умело снимать психическое напряжение во время него, дать понять ребенку, что его права и возможности не ущемляются, предоставить ему выбор подходящего варианта выхода из конфликта. Иными словами, педагог должен уметь найти компромисс.

Заключение. Приведенные результаты обобщения научно-практической деятельности позволяют подчеркнуть значимость педагогического взаимодействия в процессе адаптивного физического воспитания дошкольников с ЗПР. Его учет в рамках планирования педагогического воздействия позволит рассматривать этот процесс системно, модернизировать и корректировать его.