Перспективные формы и методы подготовки педагогов общеобразовательных организаций к оказанию содействия профессиональному самоопределению обучающихся

Проблема подготовки педагогов к оказанию содействия профессиональному самоопределению обучающихся обусловлена необходимостью обеспечения достижения личностных результатов образования, обозначенных в федеральных государственных образовательных стандартах общего образования. В частности, указывается на формирование способности к выбору направления профессионального образования и выстраиванию жизненных перспектив на основе положительного отношению к трудовой деятельности, ориентирования в мире профессий, осознания собственных профессиональных склонностей и возможностей. Такая характеристика обучающихся в педагогической науке связывается с процессом профессионального самоопределения личности.

При этом достижение успешного результата обусловлено не только внутренними процессами самосознания и рефлексии, но и влиянием внешней среды (например, внешней оценкой образовательных результатов). Существенным компонентом внешней среды можно считать образовательную организацию. Именно педагоги в образовательной организации помогают создать условия для развития интересов обучающихся. Например, учитель раскрывает прикладное значение образовательного предмета, его значение для определенной сферы профессиональной деятельности. Кроме того, осваиваемые знания и умения сами являются средством, обеспечивающим успеш- ную подготовку к получению профессионального образования.

Вместе с тем обучающиеся все чаще не прослеживают прикладного значения образовательных предметов, меньше доверяют мнению учителей, вследствие чего затрудняются в определении направления профессионального образования. Вопросы определения перспектив профессионального развития выводятся за рамки образовательного процесса. В результате наблюдается снижение интереса обучающихся к процессу определения профессиональных интересов. Это вызвано еще и тем, что педагоги затрудняются в выборе современных технологий, способствующих демонстрации значения образования для профессионального самоопределения.

Необходимо также отметить, что указанные вопросы недостаточно представлены в дополнительных образовательных программах повышения квалификации различных категорий педагогических работников. Подобные программы сфокусированы на методике преподавания элективных курсов, программ дополнительного образования, организации профориентационных мероприятий в рамках внеурочной работы, интеграции с движением WorldSkills [1]. В то же время учителям требуется освоение современных инструментов содействия профессиональному самоопределению обучающихся, которые могут применяться, в том числе, в рамках преподаваемого предмета.

Такая целевая направленность позволяет предположить, что вопросы содействия профессиональному самоопределению могут рассматриваться в структуре курсов повышения квалификации всех категорий педагогических работников. Дополнительные профессиональные программы подобной тематики могут предполагать подготовку педагогов одной образовательной организации к комплексной профориентационной деятельности. Опыт разработки содержания таких программ и интеграции их в курсовую подготовку представлялся в наших публикациях.

Вместе с тем наличие соответствующих знаний не гарантирует их качественного освоения. Кроме того, потребности педагогов часто связаны с освоением эффективных средств педагогической деятельности. В связи с этим актуализируется вопрос применения эффективных форм и методов подготовки педагогов, преподающих различные предметы, к оказанию содействия профессиональному самоопределению обучающихся. Дело в том, что такие методы помогут выстроить процесс повышения квалификации не только в содержательном плане. Ознакомление с психолого-педагогическими знаниями должно дополняться получением опыта применения соответствующих технологий, что отвечает принципам обучения взрослых. Стоит отметить, что такие способы повышения квалификации, которые должны способствовать обновлению знаний и умений педагогов, помогающих оказать реальное содействие профессиональному самоопределению обучающихся, недостаточно объемно представлены в научной литературе.

В связи с данными предпосылками целью настоящего исследования можно определить научное обоснование проблемы применения форм и методов подготовки педагогов общеобразовательных организаций к оказанию содействия профессиональному самоопределению обучающихся. Следовательно, необходимо выполнить анализ научной литературы по проблеме, описать методологическую основу отбора форм и методов повышения квалификации, описать наиболее перспективные стратегии их применения.

Обзор литературы

Подготовка педагогов к оказанию содействия профессиональному самоопределению обучающихся как задача дополнительного профессионального образования представлена в научной периодике. Так, Т. В. Королева отмечает, что у педагогов существуют определенные затруднения в организации деятельности, способствующей профессиональному самоопределению обучающихся. При этом исследователь наглядно демонстрирует, что педагоги испытывают затруднения в осознании целей и мотивов данной деятельности, таких как желание помогать обучающимся в сложной ситуации выбора профессии, чувство долга, потребность в овладении новыми знаниями, стремление к самореализации. Представлены результаты применения такой формы как внут-риорганизационные научно-методические семинары для повышения готовности учителей к содействию профессиональному самоопределению [2].

Т. И. Касьянова, А. В. Мальцев и Д. В. Шку-рин указывают на разработанность содержательной основы профориентационной деятельности в школе. Например, модульной программы «Старт в профессию» для обучающихся разного возраста. Отмечается, что их применение в практике образовательной деятельности требует дополнительной подготовки педагогов в области возрастной педагогики и психологии, методики профориентационной деятельности [3].

Г. Н. Кузнецова представляет опыт разработки и реализации дополнительных профессиональных программ, знакомящих педагогов с вопросами ранней профориентации детей дошкольного возраста. Автором указывается на необходимость практико-ориентированной направленности таких программ. Для этого предлагается использовать активные формы образовательного взаимодействия: работа в малых группах, мастер-классы по проектированию профориентационной среды, деловая игра, семинар-практикум. Это позволит учителям освоить практические умения планирования разнообразных профориентационных мероприятий и получить образовательные продукты, которые можно применять в практике педагогической деятельности [4].

И. А. Килина и Е. В. Понамарева пишут о том, что традиционные семинары-практикумы, в рамках которых проводится повышение квалификации педагогов по проблеме содействия профессиональному самоопределению обучающихся, следует интегрировать с проектной деятельностью.

Кроме того, указывается на значимость таких неформальных способов повышения квалификации, как тематические консультации, профессиональные конкурсы, участие в исследовательской и экспериментальной деятельности образовательной организации. Эти формы могут связываться с развертыванием инноваций в сфере содействия профессиональному самоопределению обучающихся. В этом плане такие формы повышения квалификации являются существенным ресурсом, который может использовать образовательная организация для повышения эффективности данной деятельности [5].

В публикации А. А. Севрюковой, Д. Ф. Ильясова и О. А. Костенко также указывается на необходимость использования способов неформального повышения квалификации и практико-ориентированных методов в работе с педагогами: социальное проектирование, проведение исследований, моделирование индивидуальных методических продуктов [6].

В. А. Исаенко и Н. А. Каракай характеризуют опыт развертывания инновационной деятельности в сфере содействия профессиональному самоопределению в рамках ресурсного центра, созданного на базе образовательной организации. Его назначение состоит в оказании методической поддержки педагогам в освоении знаний и умений, позволяющих поддерживать профессиональное становление и успешную социализацию обучающихся. Направлениями деятельности такого центра является развертывание целевого повышения квалификации; накопление банка программных продуктов; консультирование педагогов; организация и проведение конференций, семинаров, мастер-классов; издательская деятельность. Таким образом, деятельность по повышению квалификации в данном направлении деятельности интегрирует различные формальные и неформальные способы обмена знаниями [7].

Также существуют исследования, систематизирующие современные методы повышения квалификации, такие как сторителлинг, деловая игра, секондмент, профессиональное моделирование, кейс-метод, баскет-метод, наставничество, коучинг, бенчмаркинг и т. д. Делается вывод, что данные методы имеют большой потенциал в дополнительном профессиональном образовании [8]. При этом требуется уточнить, как эти методы могут быть использованы в практике повышения квалификации педагогических работников.

Таким образом, можно отметить, что в научной литературе осознается значимость подготовки педагогов к содействию профессионального самоопределения обучающихся, констатируются их затруднения в данной деятельности. Исследуется потенциал форм и методов повышения квалификации педагогов в данном направлении. Вместе с тем данные исследования фокусируются на представлении методик преподавания программ дополнительного образования профориентационной направленности, изучении потенциала методов внутриорганизационного обучения. Это дает некоторые основания для развертывания практической деятельности в данном направлении. Вместе с тем остаются открытыми вопросы использования современных форм и методов, используемых в дополнительном профессиональном образовании. Тем более что динамичность процессов развития образования требует включения педагога в различные формальные и неформальные способы повышение квалификации.

Методология (материалы и методы)

Методологическая основа нашего исследования выстраивается на основе научных педагогических знаний, поддерживающих закономерности образования взрослых и лежащих в основе организации дополнительного профессионального педагогического образования.

Для организации дополнительного профессионального образования имеет значение идея учета объективных и субъективных факторов, влияющих на эффективность функционирования системы повышения квалификации, обоснованная Д. Ф. Ильясовым. Данная идея регламентирует технологию отбора содержания повышения квалификации и проектирование форм его реализации в зависимости от существующих условий. Это позволяет обеспечивать единство содержания и формы дополнительного профессионального образования [9]. Опора на данное положение предполагает ориентирование содержания дополнительных профессиональных программ и внутриорганизаци-онного обучения на решение задачи подготовки педагогов к осуществлению содействия профессиональному самоопределению.

Для решения этой задачи предполагается ориентирование педагогов на использование современных форм профориентационной деятельности, например использование потенциала наставнической деятельности и т. д. Это предполагает активный обмен знаниями, ориентацию на передовые педагогические практики, реализуемые в сфере профориентационной деятельности.

В рамках андрагогического подхода были сформулированы принципы приоритетности самостоятельной совместной деятельности в организации обучения, опоры на положительный жизненный опыт, востребованности результатов обучения в практической деятельности [10]. Данные принципы прямо ука- зывают на приоритеты в отборе форм и методов дополнительного профессионального образования. Это такие методы, которые предполагают организацию совместной деятельности слушателей, основанную на обсуждении реального педагогического опыта и проектирования практико-ориентированных методических продуктов. Например, убеждению педагогов в необходимости использования современных инструментов профориентационной работы способствует применение коучинга; комплексный характер содействия профессиональному самоопределению можно выстроить на основе командной проектной работы; демонстрация прикладного характера предлагаемых инструментов способствует использование кейс-метода, баскет-метода; сфокусировать слушателей на применение инструментов в педагогической практике позволяет использование деловой игры. Также предполагается поддержка самообразования педагогов в вопросах содействия профессиональному самоопределению обучающихся.

Положение акмеологического подхода, предполагающее направленность на самореализацию в педагогической деятельности, имеет перспективный характер. Его применение находит свое отражение в ориентировании форм и методов повышения квалификации на инновационное развитие образовательных систем. Так, принцип регулируемого эволюционирования образовательных систем, сформулированный Д. Ф. Ильясовым и Г. Н. Сериковым, предопределяет выявление характеристик дополнительного профессионального образования, ориентированных на происходящие инновационные изменения [11]. Более того, Т. А. Прищепа утверждает, что особенностью процесса обновления системы дополнительного профессионального образования является направленность на инновационный характер деятельности педагогов [12].

С этой точки зрения возникает необходимость вовлечения педагогов в такие виды деятельности, как инновационная и исследовательская работа в образовательной организации, направленная на поиск эффективных способов содействия в выборе профессии и социализации обучающихся. В рамках такой дея- тельности могут создаваться инновационные продукты, формироваться интересный опыт содействия профессиональному самоопределению. Кроме того, данные положения обусловливают ориентированность используемых форм и методов повышения квалификации педагогов на широкое использование информационнокоммуникационных технологий и цифровых ресурсов.

На основе данных положений можно сформулировать критерии отбора форм и методов подготовки педагогов общеобразовательных организаций к оказанию содействия профессиональному самоопределению обучающихся: содержательно-целевой, психолого-педагогический, практико-ориентированный, инновационный. Содержательно-целевой критерий предполагает, что используемые формы и методы повышения квалификации должны соответствовать содержанию образования. Психолого-педагогический критерий обусловливает необходимость учета особенностей образования взрослых обучающихся. Практикоориентированный критерий определяет возможность применения демонстрируемых способов деятельности в педагогической практике. Инновационный критерий указывает на применение форм обучения, позволяющих максимально активно включать педагогов в образовательную деятельность и профессиональную самореализацию. Проинтерпретируем применение данных критериев на примере целевого алгоритма отбора форм и методов дополнительного профессионального образования, реализуемого в рамках задач исследования.

Предпочитаемые формы повышения квалификации согласуются с задачей и содержанием указанной деятельности. В данном случае в качестве приоритетной задачи выступает содействие педагогам в освоении нормативноправовых оснований, психолого-педагогических знаний, содержательной основы и технологий, позволяющих освоить необходимые способы педагогической деятельности. Для каждого содержательного направления могут быть применены наиболее подходящие формы и методы реализации содержания повышения квалификации.

Предлагаемые к освоению методы отвечают требованиям к образованию взрослых обучающихся: ориентация на продуктивную совмест- ную деятельность слушателей, основанная на обсуждении реального педагогического опыта и проектирования методических продуктов. Это подразумевает использование активных методов обучения: кейс-метод, проектирование. Практико-ориентированный характер представления инструментов содействия профессиональному самоопределению обучающихся определяется тем, что предлагаемые методы могут иметь перспективу для их использования в практике общего образования. Учет условий реализации повышения квалификации, организованного в рамках курсовой подготовки или внутриорганизационного обучения, предполагает возможность реализации педагогического взаимодействия в цифровой образовательной среде. Наконец, используемые методы могут опираться на методическую и педагогическую деятельность педагогов и апробироваться в ходе инновационной деятельности. На основе данного можно выявить перспективные способы повышения квалификации по заявленной тематике.

Результаты и их описание

Апробация перспективных форм и методов подготовки педагогов общеобразовательных организаций к оказанию содействия профессиональному самоопределению обучающихся осуществлялась в различных формах.

Первая форма - это курсовая подготовка. Первая задача, которая стоит перед преподавателем, заключается в необходимости убеждения педагогов в важности задачи достижений образовательных результатов, связанных с готовностью обучающихся к выбору профессии. В данном случае используется лекционная форма. Для ориентирования педагогов в нормативно-правовых основаниях и психологопедагогических знаниях, которые помогают выстроить педагогическую деятельность, используются методы визуализации информации и дискуссионные методы. Так, в качестве демонстрационного материала используется инфографика. Это способствует повышению осведомленности о приоритетах государственной образовательной политики в области социализации обучающихся и достижения ими личной успешности.

Преимущество методов визуализации состоит в том, что они могут быть реализованы в цифровой образовательной среде: инфогра- фика, мультимедийная презентация, сопровождение видеоряда. Подобным образом представляются успешные практики, отражающие применение современных стратегий профориентации: сетевое взаимодействие, разработка и внедрение программ профессионального обучения, участие в волонтерском движении, конкурсах профессионального мастерства, движении WorldSkills, выставочной деятельности. На основе полученной информации ставились дискуссионные вопросы о роли учителя в процессе взаимодействия с ребенком по вопросам профориентации, возможности реализации различных инициатив, программ, технологий. Сочетание наглядного представления информации и обмен знаниями способствует формированию убеждения о возможностях всех педагогов в профессиональном самоопределении обучающихся.

Кейс-метод актуализирует существующий опыт педагогов и позволяет продемонстрировать реальную ситуацию, которая позволит задуматься о том, какие методы взаимодействия модно использовать с учетом возраста обучающихся и сформировавшихся у них убеждений. Нужно отметить, что данная деятельность должна быть хорошо подготовленной. Так, например, работа с кейс-ситуацией организуется на основе работы с учебным пособием: «Наставничество в школе. Педагогические перспективные способы совершенствования культуры наставнической деятельность участников образовательных отношений». Данное учебное пособие представляет собой сборник ситуационных задач и позволяет ознакомить слушателей со способами наставничества, которые используются для решения трудных ситуаций образовательной практики. Например, представляется характерная для современной школы ситуация, когда обучающийся чувствует себя растерянно в решении вопроса выбора профессии, что обусловлено его низкой мотивацией к трудовой деятельности. Слушателям предлагается ознакомиться со способами наставничества и предложить варианты его применения для успешного разрешения предложенной ситуации. Групповая работа с кейсом позволяет привлечь педагогические представления, собственный опыт и организовать активный обмен знаниями.

Далее следует демонстрация преподавателем современных инструментов профориентационной деятельности в форме мастер-класса. Это позволяет показать, как использовать предложенный метод, объяснить его дидактические возможности и особенности. Именно такие методы педагоги могут сразу применять в практической деятельности. Например, это метод кинопедагогики, демонстрирующий возможности мультипликационных и художественных фильмов в формировании ценностного отношения к трудовой деятельности у детей разного возраста на материале мультфильма «Песенка мышонка». Другой вариант работы – демонстрация методики работы с художественным фильмом для пробуждения интереса к учебным предметам, связанным с определенной сферой профессий. Например, на основе кинофильма «Марсианин» можно продемонстрировать, как можно организовать обсуждение обучающимися связи содержания учебных предметов с их приложением к профессиональной деятельности. Подобным образом может выстраиваться работа с такими инструментами содействия профессиональному самоопределению, как средства формирования профессионального самосознания, средства самодиагностики готовности к трудовой деятельности, картирование профессий, коллективный профессионально ориентированный проект, образовательный туризм, индивидуальный профессиональнообразовательный маршрут в виде дорожной карты, цифровые образовательные ресурсы и т. д.

Наконец, еще одним действенным методом подготовки педагогов выступает педагогическое проектирование. Вовлечение слушателей в данный вид деятельности позволит продемонстрировать перспективы коллективной организации профориентационной деятельности. В частности, слушателям одной образовательной организации поручается выстроить систему содействия профессиональному самоопределению на основе сотрудничества педагогов. Организованная группа слушателей определяет полномочия субъектов, перспективы организации деятельности в течение учебного года, используемые формы и методы работы. Подготовка такого проекта и его публичное представление направлено на создание конкретного методического продукта, помогает в осуществ- лении внутриорганизационного взаимодействия. Также педагоги могут получить поддержку администрации образовательной организации, в выстраивании профориентационной работы на системной основе. Кроме того, такой проект может выступать как основа для оценивания освоенных педагогами компетенций, его можно использовать для организации итоговой аттестации слушателей.

В целом предложенные методы можно использовать как в ходе курсовой подготовки, в процесс реализации модульных курсов, так и во внутриорганизационном обучении.

Вторая перспективная форма реализации подготовки педагогов общеобразовательных организаций к оказанию содействия профессиональному самоопределению обучающихся – это консультационная и методическая поддержка, реализуемая с использованием цифровых средств. В частности, проблема низкой трудовой мотивации характерна для низкомотивированных и слабоуспевающих обучающихся. Для поддержки педагогов в работе с такими учащимися активно ведется деятельность методических сообществ, размещенных в сети Интернет. Функционирование данных сообществ обеспечивается силами сотрудников учреждений дополнительного профессионального образования . В данных сообществах возможно разместить методические материалы, отражающие практики оказания содействия обучающимся общеобразовательных школ в их профессиональном самоопределении. При этом можно сделать акцент на таких методах, которые будут активизировать не только познавательную, но и эмоциональную, волевую, мотивационную сферу обучающихся.

Преимущества данной формы повышения квалификации состоят в возможности поддержки самообразовательной деятельности педагогов, которые проявляют интерес к перспективным способам содействия профессиональному самоопределению обучающихся. Данная форма может использоваться для организации неформального повышения квалификации педагогов, осуществляемого в межкурсовой период. В качестве методов используются методы структурирования и визуализации информации. Также применяются методы популяризации актуальных научных психолого-педагогических знаний. Например, можно информировать педагогическую общественность о перспективных опубликованных научноприкладных исследованиях в области содействия обучающимся в выборе профессии. Это требует умения обобщения, доступного и интересного представления информации в цифровом виде.

Еще одной перспективной формой подготовки педагогов общеобразовательных организаций к оказанию содействия профессиональному самоопределению обучающихся представляется участие педагогов в инновационной деятельности образовательных организаций. Такая деятельность может быть развернута педагогами образовательной организации в инициативном порядке. Также подобная деятельность может реализовываться в рамках деятельности инновационных площадок федерального и регионального уровней. В ходе такой деятельности активно используются методы внутриорганизационного обучения и самообразования педагогов. Их применение ориентируется на стратегию выстраивания индивидуальной педагогической деятельности по проектированию и апробации перспективных авторских способов содействия профессиональному самоопределению обучающихся. Подобная деятельность также может выстраиваться на коллективной основе. У педагогов появляется возможность не только апробировать существующие образовательные технологии, но и проверить их эффективность в условиях реального образовательного процесса. В перспективе такая деятельность может привести к созданию и концептуализации позитивного опыта реализации содействия профессиональному самоопределению обучающихся, обладающих различными возрастными и индивидуальными особенностями.

Предложенные формы и методы подготовки педагогов общеобразовательных организаций к оказанию содействия профессиональному самоопределению обучающихся были апробированы в процессе реализации модульного курса «Современные образовательные технологии: новые инструменты профессиональной ориентации». Особенностью реализации последнего явилась возможность целенаправленного педагогов одной образовательной организации. В рамках реализации содержания образования осуществлялось содействие педагогам в освое- нии современных способов содействия профессиональному самоопределению.

После проведения данного курса был проведен опрос об эффективности предлагаемых форм и методов повышения квалификации. Данные опроса показали, что большая часть педагогов (более 74%) заинтересовалась вопросами оказания содействия обучающимся в процессе профессионального самоопределения. Также более 84% опрошенных педагогов высказались о перспективности применения активных форм обучения и демонстрации методов, которые были ориентированы на реальную образовательную практику. Также чуть более половины педагогов (54%) выказали заинтересованность в использовании инструментов методической поддержки педагогической деятельности профориентационной направленности, в межкурсовой период. Это означает, что вопросы подготовки педагогов к осуществлению содействия профессиональному самоопределению обучающихся необходимо усиливать, используя ресурсы инновационной деятельности.

В целом можно констатировать, что использование развивающихся форм и современных методов подготовки педагогов общеобразовательных организаций к оказанию содействия профессиональному самоопределению обучающихся, основанных на предоставлениях об обучении взрослых, имеет перспективный характер.

Обсуждение

Подготовка педагогов общеобразовательных организаций к оказанию содействия профессиональному самоопределению обучающихся соотносится с приоритетами государственной образовательной политики. Вместе с тем требуется обоснование современных способов формального и неформального повышения квалификации, способствующих данной деятельности. Предлагается методологическое обоснование принципов, критериев и алгоритма выбора форм и методов обучения педагогов по исследуемой проблеме. Их использование при формировании содержания и способов реализации дополнительных профессиональных программ представляется перспективным.

Вместе с тем возникают дискуссионные вопросы, касающиеся подготовленности педагогов учреждений дополнительно профессио- нального образования к использованию предложенных методов, особенно тех, которые поддерживают реализацию дополнительных профессиональных программ с использованием цифровых средств. Такие методы требуют дополнительного освоения способов структурирования и визуализации информации.

Отдельного внимания требует вопрос организации консультационной методической поддержки и сопровождения инновационной деятельности педагогов и образовательных организаций в области проектирования методических систем содействия профессиональному самоопределению обучающихся. Кроме того, представляется интересным исследование отношения педагогов к неформальным способам повышения квалификации и состояния их готовности к осуществлению осуществлять самообразования. Данные вопросы требуют дополнительного исследования.

Заключение

В данной статье была представлена проблема отбора перспективных форм и методов подготовки педагогов общеобразовательных организаций к оказанию содействия профессиональному самоопределению обучающихся. Педагоги отмечают, что они не только имеют затруднения в данном виде деятельности. Информативный характер предлагаемых форм и методов повышения квалификации затрудняет освоение и практическую реализацию инструментов профориентационной деятельности. В связи с этим была поставлена соответствующая цель исследования.

В статье была проанализирована научная литература, отражающая опыт и перспективы применения форм повышения квалификации педагогов по исследуемому направлению. Было констатировано, что преимущественно внимание уделялось содержательному наполнению данной деятельности и описанию существующих практик. Вместе с тем малоисследованными остаются вопросы применения современных форм и методов, используемых в дополнительном профессиональном образовании.

Были приведены методологические основания, позволяющие определить способы отбора эффективных форм и методов повышения квалификации педагогов. В качестве методологических оснований выступают идея учета объек- тивных и субъективных факторов, влияющих на эффективность функционирования системы повышения квалификации, принципы, выдвинутые в рамках андрагогического подхода, положение акмеологического подхода, предполагающее направленность на инновационный характер деятельности педагогов. На основе данных идей были разработаны критерии отбора форм и методов подготовки педагогов общеобразовательных организаций к оказанию содействия профессиональному самоопределению обучающихся и алгоритм их практического применения.

На основе данных положений были систематизированы перспективные формы и методы исследуемой деятельности. В частности, были предложены способы реализации содержания дополнительных профессиональных программ, отражающих вопросы подготовки педагогов к содействию профессиональному самоопределению обучающихся.

Были рассмотрены такие формы, как курсовая подготовка, способы консультационной и методической поддержки, реализуемой с использованием цифровых средств, участие педагогов в инновационной деятельности образовательных организаций. В рамках данных форм был рассмотрен дидактический потенциал применения активных методов обучения: визуализация и структурирование информации, дискуссионный метод, кейс-метод, демонстрация современных инструментов профориентационной деятельности в форме мастер-класса, педагогическое проектирование, методы информирования с использованием цифровых технологий, сопровождение инновационной деятельности.

Предложенные формы и методы можно использовать при проектировании и реализации курсовой подготовки и внутриорганизационно-го обучения педагогов общеобразовательных организаций, направленного на оказание содействия профессиональному самоопределению обучающихся.