Перспективы информационно-коммуникативных технологий в высшем образовании

В современном технологичном мире значительно повышается статус информационно-коммуникационных технологий в образовательной среде вуза. В настоящее время основной задачей системы образования является формирование информационно-коммуникационной компетентности студента, так как компетентность интегрирует знания, умения и усвоенные способы деятельности применительно к конкретным условиям в новой ситуации [1]. При этом формирование информационнокоммуникационной компетентности как обязательной составляющей профессиональной компетентности выпускника становится актуальной проблемой, решение которой в значительно части зависит от базового образования. Информационнокоммуникационная компетентность - это умение работать с информацией (сбор, поиск, передача, анализ) и использование в своей профессиональной деятельности современных средств ИКТ, обеспечивающих увеличение производительности труда.

Важным является вопрос внедрения современных информационных технологий в образовательную среду вуза [2, С. 183188]. Информационно-коммуникативные технологии должны охватывать как учебный процесс, так и внутреннюю работу организации. Информационные технологии это часть электронной системы документации, издание электронных учебников и пособий, дистанционное обучение, научно-исследовательская работа и т. д. Результативность внедрения информацион- ных технологий в процесс обучения зависит от наличия технических средств (компьютерная техника) и компетенции преподавателя. Основные педагогические цели использования информационных технологий заключаются в следующем:

• -    выполнение социального заказа (общая информационная подготовка пользователя);

• -    интенсификация учебновоспитательного процесса (повышение эффективности и качества обучения).

Эффективность компьютеризации обучения в высшей школе находится в зависимости, как от качества используемых педагогических программных средств, так и от умения их применить в образовательном процессе.

Информатизация образования дает преподавателю простор для проявления дистанционных форм и методов взаимодействия со студентами, что в свою очередь даёт возможность овладению студентами новыми информационными технологиями.

В наше время преподавателю высшего образования доступна технология дистанционного обучения, как система научнообоснованных предписаний, показанных для реализации в образовательной практике в системе дистанционного обучения. В рамках дистанционного обучения можно выделить такие функции:

• - передача учебной и методической литературы посредством компьютерных телекоммуникаций;

  – технология организации видеоконференций посредством обмена данными по сети в режиме реального времени;

  – применение кейс-технологии, понимаемой как вид дистанционной технологии обучения, основанный на использовании наборов (кейсов) текстовых, мультимедийных и аудиовизуальных учебнометодических материалов с рассылкой для самостоятельного изучения обучаемым;

  – электронные справочники, энциклопедии, словари получили широкое распространение в системе образования.

Наиболее функциональным является электронно-образовательный ресурс (ЭОР), который включает в себя рабочую программу дисциплины (РПД), состоящую из следующих элементов:

– лекций (текстовый вариант);

– практических занятий (включают темы и вопросы раздела Методические указания к самостоятельному изучению дисциплины, которые, с целью лучшего усвоения студентами материала курса, дополнительно оснащены тестовыми вопросами;

– самостоятельной работы (которая поясняет и углубляет изучение вопросов практических занятий);

– комплектов аудиовизуальных дидактических материалов к лекционным и практическим (семинарским) занятиям (дополнительных ссылок на видео- и мультимедиа-материалы);

– оценочно-диагностических средств (тестов и тем эссе (рефератов));

– информационным обеспечением дисциплины (списком литературы и источников);

– глоссарием.

Электронный образовательный ресурс позволяет студентам не только эффектив- но осуществлять подготовку к практическим занятиям, но и помогает самостоятельно получить знания по дисциплине, пользуясь заданиями типа «лекция» и отвечая на вопросы тестов.

Важной частью процесса обучения являются методы контроля полученных знаний. Перевод от традиционных форм контроля к компьютерному тестированию имеет ряд преимуществ: высокая скорость получения результатов, простота обработки и презентации результатов. Однако, несмотря на наличие программных решений для дистанционного обучения и проведения компьютерного тестирования, существует ряд проблем, часто связанных с консерватизмом преподавателей и их низким уровнем подготовки в области современных информационных и телекоммуникационных технологий, с качеством тестовых материалов, а также с выбором программных средств по реализации компьютерного тестирования. Комплексное решение указанных проблем позволит превратить компьютерное тестирование в высокоэффективный инструмент контроля знаний обучающихся [3; 4, С. 28-34]. Информационные технологии и программные продукты, в которых они реализованы, важны, но без материально-технической базы их внедрение в образовательный процесс невозможно. Материальная база вуза должна быть достаточно подготовлена к использованию технологического решения в процессе обучения др.

Таким образом, современные технологии позволяют эффективно организовать учебный процесс при условии, что они будут применяться комплексно и систематически.