Перспективы применения тьюторства в российской системе высшего профессионального образования

Переход на многоуровневую систему подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования потребовал принципиального обновления его содержания, форм, методов и технологий. Главная цель - раскрытие возможностей будущего специалиста, формирование социально значимых качеств личности.

Внедрение компетентностного подхода направлено на формирование профессионала нового типа, способного быстро ориентироваться в рабочей обстановке. Развивающемуся обществу нужны специалисты, способные решать сложные производственные задачи и нести ответственность, предприимчивые, способные к сотрудничеству. Владение ключевыми компетенциями, а не энциклопе-дичность знаний, формирование и развитие информационной культуры личности рассматриваются в настоящее время как основа успешной профессиональной адаптации человека.

В этой связи одним из перспективных направлений совершенствования учебного процесса в вузе является построение индивидуальной траектории развития студента. Очевидно, что традиционные педагогические методы не вполне могут быть использованы для реализации намеченных мероприятий при реформировании образования, поэтому необходимы новые педагогические технологии либо существенная модернизация уже имеющихся. В данном контексте обратимся к вопросу о возможности использования в образовательном процессе тьюторства.

Истоки первой тьюторской практики исследователи относят ко времени появления первых европейских университетов. Именно Европа - преемница ценностей античного мира - стала тем местом, где в полной мере сформировалась уникальная парадигма образования, где каждый учащийся мог самостоятельно определять собственную траекторию обучения. При этом помощником в построении этой траектории стал именно тьютор. Исследо ватели истории тьюторства, в частности Т.М. Ковалёва, отмечают, что европейская университетская среда представляла собой открытое культурное и образовательное пространство, и тьютор возник как фигура, востребованная именно в открытом образовательном пространстве, где знание представлялось высшей ценностью (причем не только его трансляция в культуре, но и реализация в творчестве и деятельности), - в пространстве, где одновременно присутствовали множество школ, множество авторитетов, множество учителей, каждый из которых являлся автором своего курса, и где образование было невозможно без постоянного самоопределения, выстраивания своей образовательной траектории [1].

В России тьюторство долгое время было практически не известно, так как отечественная система образования ориентировалась преимущественно на немецкую модель. С середины 90-х гг. XX в. в России во многих учебных учреждениях появилась должность тьютора, а 22 мая 2008 г. согласно приказу Минздравсоцразвития России она получила официальное оформление [2], однако широкого повсеместного применения тьюторство в системе образования не находит.

Как отмечалось выше, введение в ФГОС компетенций, которые в большей степени ориентированы на формирование широкого спектра качеств будущего специалиста (помимо исключительно профессиональных), осложняет их создание в рамках традиционной формы организации учебного процесса. Приверженность этическим ценностям, принятие различий в мультикультурности, понимание культуры и обычаев других стран, навыки межличностных отношений, способность работать в международной среде, порождать новые идеи [3] - все это требует индивидуального подхода в обучении, сочетания воспитательных и знаниевых элементов обучения, создания интегрированных и междисциплинарных курсов. Здесь как раз и су-

Раздел 4. Проблемы высшего профессионального образования ществуют огромные возможности для внедрения института тьюторства.

Преимущество системы тьюторства заключается в главном – качестве образования. Не преподаватель, а студенты должны быть в курсе последних достижений науки и техники. Тьютор лишь разъясняет базовые категории курса и помогает сформировать научную картину мира по дисциплине, организует эффективное изучение курса, проводит семинары и консультирует студентов, проверяет и комментирует письменные задания, поддерживает заинтересованность в обучении на протяжении всего курса.

В современном высшем учебном заведении особое значение тьютор приобретает в процессе организации СРС. Сейчас это особенно актуально, так как аудиторные часы сокращены, а основной акцент сделан именно на самостоятельную работу. Применение тьюторства в организации самостоятельной работы студентов поможет решить ряд серьезных задач. Во-первых, тьютор может выполнять методическую функцию по подбору и систематизации учебного и научного материала, рекомендовать литературу. Кроме того, студенту на начальном этапе всегда требует ся помощь в планировании своей научно-исследовательской деятельности, в постановке проблемы, разработке алгоритма научного поиска, правильном оформлении полученных результатов. Во-вторых, преподаватель-тьютор осуществляет контроль за самостоятельным изучением студентом тем курса, выполнением заданий и тестов, в случае необходимости он корректирует темпы и глубину изучения курса. Тьютор взаимодействует со студентом на индивидуальной основе, по мере того как студент прорабатывает содержание курса по учебно-методическому руководству и другим материалам.

В зарубежной педагогической практике тьюторы могут быть из числа аспирантов, занимающихся исследовательской работой. Однако, на наш взгляд, целесообразно привлечение для тьюторства преподавателей, имеющих ученые степени доктора или кандидата наук, либо сотрудников, имеющих большой практический опыт в профессиональной сфере. Это связано с тем, что данная категория преподавателей уже имеет собственный опыт научно-исследовательской работы, наиболее эруди-рована, а следовательно, имеет возможность воспитать научное мировоззрение молодежи, создать атмосферу увлеченности изучением предмета и обеспечить постоянное движение к новым знаниям. Формировать у каждого студента потребность непрерывного самообразования сможет лишь тот педагог, который сам владеет способами познания [4].

Наиболее важной отличительной чертой тью-торства, на наш взгляд, является его антропологический характер. Именно сосредоточенность не на конечном результате обучения, а на его процессе и участниках должно способствовать переходу к гуманистической концепции образования. Организация условий для вхожден ия в адекватную профессиональную среду и позиционирования в ней, возможности применения результатов обучения через систему образовательных событий, анализ совместно со студентом содержания и динамики образовательного процесса, изменение организации процесса обучения – все эти элементы тьюторства предполагают не трансляцию знаний, а сопровождение студента на протяжении всего времени обучения, стимулирование и развитие его способностей.

Конечно, тьюторство являет ся только формирующимся институтом в России, и повсеместное его применение – дело будущего. Исходя из главной задачи российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства [5], современная высшая школа не должна отказываться от имеющихся в ее арсенале образовательных технологий. Необходимо понимать, что бездумное копирование элементов педагогического западного опыта не принесет ожидаемой пользы, следует учитывать собственный образовательный потенциал, специфику российской социокультурной действительности, а также принимать во внимание тот факт, что модернизация образования – процесс длительный, и характер требуемых изменений во многом зависит от готовности всех участников образовательного процесса.

• 1.    Ковалёва Т.М. Основы тьюторского сопровождения в общем образовании. М., 2010. С. 14.

• 2.    Об утверждении профессиональных квалификационных групп должностей работников образования: приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 5 мая 2008 г. №216н, 217н. URL: http:// www.minzdravsoc.ru/docs/mzsr/orders/ 570.

• 3.    Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. №11. С. 26.

• 4.    Гeссeн С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995. С. 156.

• 5.    Филатова М., Волкова Л. Социальные компетенции и современное образование // Высшее образование в России. 2007. №11. С. 71.